Küsimus, mis juhtub probleemse lapsega, puudutab vanemaid, arste ja õpetajaid. Juhtumid võivad olla kummalisemad ja ebatüüpilised ning laps on laps - tema läbimine ei ole nii lihtne. Kuid eksperdid on teadlikud, et on olemas noodoloogilisi üksusi. Esiteks eraldatakse need nii, et pärast diagnoosi avaldamist ilmneb piisav raviskeem või seisundi parandamine. Diagnoosid tehakse vastavalt põhimõttele „mis veel, mis on heledam, mis on ebamääraselt kohal ja mis ei ole üldse”. Peamised sümptomid või tunnused on tuvastatud ja need korreleeruvad juba sündroomi, haiguse või häirega. Niisiis, autism ei ole mitte ainult võimalik, vaid kindlasti teatud määral ka skisofreenias, kuid see ei tähenda, et autistlikul lapsel oleks skisofreenia. Siiski on mõned inimesed nii kummaliselt korraldatud, et mitte ainult muumiad, vaid ka õpetajad või lasteaiaõpetajad väidavad, et autism on skisofreenia. Arvamus on täiesti vale ja siin pole midagi rääkida.

Peamised probleemid

Võtke kolm peamist segadust põhjustavat probleemi. Skisofreenia kohta lihtsalt unusta, sest laste skisofreenia on äärmiselt haruldane, harvadel juhtudel. Kõige sagedamini päevakorras küsimus:

  • vaimne alaareng;
  • autism;
  • vaimne alaareng.

Pole vaja mõelda, et riigid ise on nii sarnased, kui kirjeldate nende omadusi sõnades. Pigem on mõned ilmsete või kahtlustatavate kõrvalekalletega lapsed sarnased. Tundimaks tunde, olla vähe kontaktis või täiesti tühistatud või vastupidi, hüperaktiivsed, võivad nad olla mitmel põhjusel. Kui on ilmne, silmade kaudu nähtav, mida kinnitavad kliinilised uuringud, vaimse ja vaimse puude all olev haigus, siis diagnoosimise seisukohast on kõik palju lihtsam. Kui see on autismi tunnusjooned ja samal ajal ei ole IQ tase kõrge, siis lapse suutmatus toime tulla ülesannetega, mida eakaaslastele ei ole raske, võib tekkida, siis võib diagnostikandil olla vaja kõvasti tööd teha. See võib olla üldse midagi, vähemalt üks lapsepõlve epilepsia sümptomitest. Me ei sea endale eesmärki kirjutada praktiline juhend laste intellektuaalse ja vaimse arengu probleemide diagnoosimiseks ja raviks. Seetõttu juhime me kohe tähelepanu nendes kolmes riigis peamiseks...

Vaimne pidurdamine ja autism

Laste autism - väljendub peamiselt lapse iseseisvumisest meeskonnast, võõrandumise seina ehitamisest. Samal ajal püüab ta korraldada kõike tema ümber, ei meeldi uudsusele, võib olla agressiivne. Isegi kui see on aktiivne, on see enamasti iseenesest. Autistid suhtlevad kõige sagedamini inimestega, kes teevad erandeid. Tavaliselt - üks või kaks, näiteks ema ja tädi psühholoog. Autismi võib põhjustada orgaanilised ajuhaigused või muud põhjused. On ebatüüpilisi vorme, kus esineb vaimne alaareng, kuid ilma selleta on ebatüüpilisi võimalusi.

Vaimse alaarenguga autism - see on sama vaimne mahajäämus, nagu iga teine, kuid kõigepealt on individuaalses pildis autismi tunnused.

Vaimne pidurdamine

Eraldi nosoloogilise üksuse kujul puudub. Seda kontseptsiooni, mis peegeldab kognitiivsuse ebastandardset, moonutatud kujunemist, väljendatakse sageli ebapiisavana kõne ja mõtlemise arengu taseme jaoks või emotsionaalse-tahtliku sfääri häirete kujul. Erinevalt orgaaniliste põhjuste põhjustatud oligofreeniast on see seisund kõige sagedamini pöörduv. Mõne aja pärast võib laps taastada kõneteadmised, võime õppida ja oma emotsioone ühtlustada. See kehtib peamiselt olukordade puhul, kus viivitus on põhjustatud psühhogeensetest põhjustest.

Mis vahe on?

Erinevus autismi ja CRA vahel on see, et viimasel juhul on kõige sagedamini täheldatud infantiliseerimist, mitte soovimatust võtta ühendust kellegagi. Kuid kõik võimalikud segavooluvõimalused on võimalikud. Et tuvastada, et tegemist on autismiga või arenguga viivitamisega, on võimalik otsida erinevusi ainult sobiva korrektsioonikava väljatöötamise kaudu. Näiteks, kui on olemas õpioskuste spetsiifilised häired ja kõne arengu edasilükkamine ning see kõik on kombineeritud intellekti edasilükatud arenguga, siis vajab laps eritüüpi parandusi, sh klassid koos logopeediga. Autistlik laps ei vaja seda kõike. Ta ei suhtle eakaaslaste või õpetajatega, kuid ta räägib hästi kodus ja kõik on hea oma kõnega.

Kõigil juhtudel ei tohiks eeldada, et autismi tunnused on selged ja siin on reitinguagentuur ning on selge, milline on erinevus. CRA-ga lapsed võivad olla väliste tunnustega autistlikud. Põhjuseks võib olla asjaolu, et nad on piinlikud selle üle, mida nad halvasti ütlevad või kardavad naeruväärist, kollektiivi tagasilükkamist. Autistid omavad aga nendega ühist, et neil on ka vaimse arengu madal või mõni eriline staatus. Nad ei mõista midagi, nad ei armasta, kuid nad on valmis midagi uuesti ja uuesti tegema. Ja see võib olla nende teiste eakaaslaste jaoks üsna raske.

Kõik, mis sisaldab „arenguhäire” mõistet, võib olla tingitud erinevatest somaatilistest haigustest, sealhulgas ema haigusest enne sünnitust raseduse ajal. Ja see on rohkem seotud oligofreenia peadirektoraadiga ning vaimse alaarenguga lapsed ja täiskasvanud muutuvad sageli vangistuses autistlikuks.

Puhta autismi võiks nimetada lapse teadlikuks valikuks ja see seisneb peamiselt oligofreenia, CRA vahelises erinevuses. Kui arenguhäired, lapsed on just sellised, kuid nad tahaksid olla erinevad. Siiski ei ole kaugeltki asjaolu, et autistid kooliajal ei taha muutuda samaks kui kõik teised.

Praktika näitab, et on olemas teatud veekogu. Pöördumatute kahjustustega aju mõningatele osadele ei ole mõtet üritada lapse saada samaks nagu kõik teisedki, justkui tal ei olnud ega oleks olnud häireid või haigusi. Muudel juhtudel võib olukorda sageli tõsiselt täiustada kirjaoskus, sageli individuaalne. Laps, kes on imetamatus olekus, tuleb tajuda nii, nagu see ilmnes. Kuid paljude autistide, vaimse alaarenguga laste ja vaimse alaarengu kahtlusega on väga oluline töötada nende arengu ja olukorra parandamise seisukohalt.

Liitlane laps või kuidas eristada kõne arengu häireid autismist

Selles artiklis mõistate, kuidas eristada vaimseid häireid Alalia diagnoosimisest, teha kergesti arusaadavaks kõik arusaamatud ja hirmutavad tingimused ning samuti teada saada, mida teie lapsel kaasnevad diagnoosid võivad olla.

Kriteeriumid koolieelsete laste alalia ja autismi arengu võrdlemiseks
Vajadus side järele

See on esimene ja kõige olulisem erinevus alaliaga lapse ja autistliku inimese vahel. Kanneri sündroomiga (klassikaline autism) ei ole lapsel soovi välismaailmaga suhelda, eriti inimestega. See ei ole talle iseenesest huvitav - see pole mõtet. Ja sellise väikese inimese tähendus on ebatavalisel, homogeensel tegevusel: ta jälgib regulaarselt ratast ketrusena või sihitult lehel läbi raamatu, mitte peatumast piltidele ise, sest ümberpööramise protsess on oluline. Autistid peaaegu ei jaga oma lähedastega emotsioone ja ei tõmba tähelepanu iseendale. Näiteks langes beebi ja selle asemel, et minna ema eest lohutama, jäi ta vaikima. Pärast oma lemmikpildi nägemist raamatus, ei ole tõenäoline, et ta seda näitaks. Autismi pehmemates vormides jagavad lapsed emotsioone ja ei välista füüsilist kontakti, kuid kõik suhted toimuvad nende tingimustel, sõltuvalt nende meeleolust, huvidest ja eelistustest.

Alalik võib omada mõningaid kinnisideid, kuid selline laps eelistab alati ühistegevust. Ta on loonud kontakti, kuid ei oska sõna võtta, mistõttu otsib ta emotsionaalseid sidemeid vähemalt mitteverbaalse suhtluse kaudu. Hoolitse ennast, vaadake tühjusust, mida täheldatakse ainult igavusest. Sellised lapsed jagavad nii positiivseid kui ka negatiivseid emotsioone, taotledes täiskasvanute heakskiitu.

Osutav žest

Reeglina peab autistlik laps selle oskuse sisse viima. Mõnikord on 3 aasta pärast õpitud iseseisvalt. Alaliaga laps seda ise juhib, mõnikord mõnevõrra viivitusega ja kasutab seda täielikult: ta näitab oma sõrme vastates küsimustele "Kes / mis?", "Kus?", "Mida sa tahad?" huvipakkuv objekt (kass jookseb läbi tänava, läbib auto) jne.

Ainus erand võib olla alalia, kus sensoorset komponenti, nn sensorimotorit, mõjutab suuresti, kui laps, kellel on normaalne kuulmine, ei mõista seda, mida on öeldud. Põhjuseks on sissetulevate signaalide (helide) sõnadesse ümberkrüptimise rikkumine. Selliste laste jaoks on meie kõne pidev müra koos haruldaste arusaadavate sõnadega, mida on vastavalt olukorrale korduvalt kasutatud või visuaalselt tugevdatud (pilt, mänguasi).

Kõne arendamine kuni 3 aastat.

See võib ületada eakaaslaste arengu tempo. Aga siin on eriline aspekt - selle eesmärk. Laps räägib ainult temale huvipakkuvatest teemadest, kasutab sageli karikatuuride fraase mitte vastavalt olukorrale, ta ei vaja alati kaaslast - ta on õnnelik, et temaga rääkida. Sisuliselt on tegemist monoloogiga. Inverteeritud kõnet eiratakse sageli, kuigi seda mõistetakse täielikult.

Alalik otsib dialoogi, on võimeline reageerima adresseeritud kõnele, samas kui tema arusaam võib olla osaliselt või täielikult häiritud, nagu eespool öeldud.

On vaja selgitada, et arusaam on mulje, rääkides väljendusest, mida kirjanduses nimetatakse kõne muljetavaldavateks ja ekspressiivseteks aspektideks. Mootori alaloodides kannatab sensoorses mõttes väljendus, mõlemas komponendis. Kõige sagedamini on lapsel rikkumiste segaversioon. Puhas mootor või sensoorne alali, millega te tõenäoliselt ei jõua.

Prosodicheskaya või kõne pool kõnet.

Alaliaga lastel jääb tempo, rütm, tonaalsus normaalseks. Väljas on need kõnekomponendid oluliselt kahjustatud. Täheldatakse monotooniat, fraaside venitamist, laulu hääldamist (kui laps räägiks eelnevalt ettevalmistatud tekstiga).

Väljendav kõne

Autistlik babe kasutab samaaegselt keerukaid konstruktsioone ja lõi sõnu onomatopoeiaga. Tuntud ümbruses on kõne agrammatiline. Ei ole "jah", "mina", "minu" ja teisi sõnu, mis konkretiseerivad tema isiksust. Rääkige ennast kolmandal inimesel (kuni kolm aastat on kõigi jaoks norm). Teistele inimestele ei ole helistada. Autist võtab oma käe ja viib soovitud mänguasja. Ta ei helista emale, vaid viskab löögi, mille põhjuseks on vanemad vaid arvata.

Echolalia (täiskasvanud fraasi kordamine ilma selle kasutamise olemust mõistmata) on kõne pidev kaaslane. Te küsite, mis tema nimi on, ja ta kordab sama fraasi nime nimetamise asemel.

Alali puhul on probleeme. Ka nad tunnevad ennast üksikisikutena hilinevatena, kannatavad agramatismi ja pika räägitud sõnadega. Aga! Neil on üldine kõnepuudus või lühendatud OHP (kõne grammatiliste, leksikaalsete, foneetiliste aspektide rikkumine). Kui selline laps hakkab arenema, siis kõik selle osad on järk-järgult õppinud. Echolalia puudub - laps kasutab kõnet üsna teadlikult ja vastavalt olukorrale. "Nya Kuyat Tyup" (ma tahan süüa suppi) on standardne lause "kõne" lapsele. Kui soovite midagi saada, püüab ta alati asendada sõna žestiga või väljendada vähemalt mõnda heli soovitud objekti näitamiseks.

Kuidas psüühika areneb

Alalicsil on sageli CRA (vaimne alaareng) ja tähelepanu puudujääk. Hiljem mõistavad nad abstrakte, kannatavad nõrga kujutlusvõime all, on sageli klasside tegemisel häiritud ja ei suuda keskenduda isegi 5–10 minuti jooksul. Kõne arenguga need funktsioonid järk-järgult kaovad.

Autistlikel lastel on kas vaimse protsessi ebaühtlane moonutamine või vaimne pidurdamine, st kõigi kognitiivsete funktsioonide rikkumine (tähelepanu, mälu, vaimse tegevuse kadumine, loogika tingimusliku normi suhtes). Sageli on ühes valdkonnas talent: laps on 5-aastasena nutikalt joonistatud, kuid tal ei ole kontot mitme üksuse piires võimalik hallata.

Emotsionaalsed-tahtlikud reaktsioonid

Alaliaga lapsed on oma eakaaslastest rahutumad, kuid kõik tantrumid ja meeleolud on kergesti ennetatavad või kustuvad täiskasvanute õige käitumisega. Autistid reageerivad sageli väga lihtsatele asjadele ebapiisavalt ja kui nad kaotavad oma tuju, on võimatu neid veenmise või ähvardustega rahustada. Hüsterites kahjustavad nad ennast või võõrad, sisenevad transsi, võnkuvad, karjuvad. Rahustage ennast teatud aja möödudes, kui nad negatiivsest välja voolasid.

Foobiad ja erihuvid

Autismiga lastel on alati põhjendamatud hirmud ja teemad, mida nad kinni peavad. Nad võivad karta rohu ja vihma müristamist, kuid reageerivad rahulikult rongile. Neid huvitab näiteks transport, fanatism: kõik raamatud, vestlused, mängud, karikatuurid on ainult sellel teemal. Hobide eiramine on võimatu.

Kas alalicsil on sellised omadused? Jah, seal on, kuid pehmemal kujul. See ilmneb peamiselt kaasnevate häiretega lastel (tähelepanu puudulikkus ja hüperaktiivsus, liikumishäired, vaimne alaareng). Kui see on hirm, siis on see õigustatud, nagu kõik lapsed. Kui see on eriline huvi, siis on sellest lihtne tähelepanu tõmmata. Sellised lapsed lähevad täiskasvanute abiga kiiresti üle mis tahes teisele teemale.

Mänguasjad

Paraku on siin raske joonistada. Nii lapsed kui ka teised õpivad hiljaaegu krundi ja rollimängu oskusi. Erinevust võib täheldada kolme aasta pärast. “Recheviki” vaatab rõõmuga teiste laste mängu või osaleb paaril täiskasvanuga, pakkudes samas oma tagasihoidlikke krundid.

Pedagoogiline tegevus

Alaliaga laps teeb head tööd oma ema, logopeedi, psühholoogi, defektoloogiga. Peamine on anda teostatavaid ülesandeid, et mitte põhjustada negatiivsust ja õppimisest keeldumist. Kõik on huvitatud mõistatustest, visuaalsetest abivahenditest, raamatutest, disaineritest. Autismiga laps ei saa pikka aega õpetajatega ühendust. Dialoogi loomisest on teadlik lahkumine. Minimaalsete tulemuste saavutamiseks tuleb tööle võtta mitte üks aasta.

Üld- ja peenmotoorika

Nii autistlik kui alalik võivad kannatada üldise koordineerimise ja halva visuaalse orientatsiooni rikkumises ruumis (nad komistavad ümbritsevatele objektidele). Peenmotoorika (käte ja sõrmede liikumine) on sageli nurk, piiratud ja areneb suure viivitusega. Erinevus on selles, et rallil on lihtsam korrigeerida regulaarsete harjutuste ja ravimitega.

Autistid on rohkem jälginud obsessiivseid liikumisi või stimuleerimist (lõõgastavaid käepidemeid, hüppamist, pöörlemist, suu mittevajalikku avamist, õlgade tõmblemist) ja neid tõhustatakse võõras keskkonnas. Aja jooksul õpivad need lapsed üksi stimuleerima. Hiljuti ilmus filmi Ben Affleckiga, kus suure toimega autistliku täiskasvanu stimuleerimine, mis on tähelepanuväärselt näidatud, kes sõidab kõva kivi peale rauda tugevdamisega pärast tööpäeva, on suurepärane.

Kallid vanemad, ärge paanikas, vaadake tähelepanelikult oma last ja vaadake vaid järeldusi! Nõuandeid mõnest spetsialistist vanuses 2, 3 ja 4 aastat. Sageli on piiripealseid tingimusi, mille puhul arstil on raske teha eelarvelise perioodi alguses lapse kerge autismi ja kõnehäire vahelist joont ning suurem osa vastutusest on vanemate õlgadel.

Küsimuse vastus. Autism või verbaalne / vaimne aeglustus: kuidas mõista?

Käitumisanalüütik ja poja ema koos autismiga selle kohta, mida otsida, kui lapsel on kõneviivitus

Paljudel eelkooliealistel lastel on kõne viivitus. Mõnel juhul on hilinenud kõne arendamine märk sellest, et midagi enamat, sealhulgas autismi. Vanemate jaoks on küsimus, milline on nende lapse kõne viivitusvahend, olla äärmiselt raske ja valus, eriti kui nad püüavad saada autismi spetsialisti, keda on ikka veel väga raske leida. Ma tean seda oma kogemusest. Käesolevas artiklis tahan lühidalt kirjeldada, mida on oluline selles ebakindlusperioodis tähelepanu pöörata. Samuti tahan rõhutada seda, mida vanemad saavad teha, sõltumata sellest, kas see on autism või "lihtsalt" hilinenud kõne (vaimne) areng.

Nagu paljude teiste autismiga laste puhul, oli mu poeg Lukas lihtsalt kõnearenduse viivitusega. Kaheaastase vanusena käis ta regulaarsel lasteaias, ta ei nutnud ja harva oli kohutav. Kord nädalas osales ta logopeedis ja algselt oli logopeedil optimistlik - mulle öeldi, et kõne ilmub ja kõik oleks korras.

Kuigi olin kutsealal õde, ma ei teadnud vaimse arengu tüüpilistest etappidest ja ma ei olnud kunagi kuulnud autismi varajastest tunnustest. Minu kaitses ütlen, et need olid 1990. aastad enne Google'i või Facebooki tulekut ning ametlik autismi tase laste seas Ameerika Ühendriikides oli 1 juhtum 500 kohta, mitte 1 50-le, nagu see on praegu.

Ühel päeval enne Lucase kolmekordistumist diagnoositi ta autismiga. Sel hetkel püstitasin endale eesmärgi - ma avastan kõike, mida saan autismi varaste märkide kohta, ja õpetan neid pediaatrile meie Pennsylvania osariigis. Ma sain seda teha tänu autismi varajase avastamise toetusele organisatsioonist “First Signs”. Ma ei suuda diagnoosida autismi, vaid õena ja nüüd käitumisanalüütikuna, kellel on laialdased kogemused autismi valdkonnas, püüdan alati tähelepanu pöörata esimestele autismi võimalustele lastel. Näiteks, kui 18 kuud või kaks aastat räägib laps liiga vähe või ei räägi üldse.

Allpool on loetletud tegurid, millega ma alati tähelepanu pööran. Kui teie lapsel on need autismi varasemad tunnused, siis ärge paanikas. Sõltumata sellest, kas diagnoos on „autistlik” või mitte, saate nüüd oma lapse abistamiseks tegutseda.

Milliseid märke tuleb tähelepanu pöörata, kui kõne on lastel hilinenud

Soovitav žest midagi küsida või tähelepanu juhtida

Esiteks, kui me räägime 18–24 kuu vanusest lapsest, siis kontrollin, kas tal on märke žest. Varem ma ei mõelnud, milline suur roll on žestil, mis mängib lapse vaimses arengus. 18 kuu vanuselt või kõige rohkem kaheaastaseks saamiseni peaks laps olema võimeline juhtima teie tähelepanu midagi, millel on viitav žest. Ja see ei tähenda, et laps osutaks midagi kord kuus, siis peaks ta seda alati tegema. Laps peaks näitama neid esemeid, mida ta tahab, näiteks mahla või mänguasi. Samuti peab see osutama midagi, mida teie tähelepanu juhtida - seda me nimetame jagatud tähelepanu, et juhtida tähelepanu, et teile midagi näidata. Näiteks osutab laps taevas tasapinnale, nii et ka te vaatate teda. Isegi kui ta ei suuda veel öelda "lennukit", kuid ta saab oma sõrme tema peale märkida ja öelda "oh oh!" Teile - see on väga hea märk. Üks peamisi autismiga seotud häiresignaale on osutava žesti puudumine.

Kõne mõistmine

Lisaks osundavale žestile kontrollin, mil määral laps mõistab teiste inimeste kõnet, isegi kui ta üldse ei räägi. Kui mu poeg oli kaks aastat ja kuus kuud, kutsusin ma oma maja fotograafi. Mäletan, et siis 1990. aastatel andis fotograaf Lucale filmi paketi ja ütles: "Hoidke laps, viska see ära." Lucas ei mõistnud selgelt, mida ta üldse ütles. See fotograaf vaatas teda üllatusena, nagu ta tahtis öelda, et sa oled juba piisavalt suur. Siis ma ei teadnud, mil määral peaks ta sellest ajast rääkima, ja ma ei pööranud sellele mingit tähtsust. Nüüd ma mõistan, et siis Lucas ei mõista kellegi teise kõnet. See ei olnud ainult ekspressiivse kõne viivitus, vaid ka vastuvõtlikus kõnes viivitus.

Tahan rõhutada, et vastuvõtva kõne viivitus ei tähenda iseenesest autismi. Sellise viivitusega lapsel ei pruugi autism olla. Kuid Lucase puhul ja paljude teiste laste puhul ilmnes, et autism avaldub nii ekspressiivses kui ka vastuvõtlikus kõnes tõsises viivituses.

Mängu oskused

Lisaks osutusele suunatud žestile ja kõne mõistmisele pööran ma alati tähelepanu sellele, kuidas laps mängib. Kas laps mängib erinevate mänguasjadega rohkem kui ühe mänguasjaga? Või on ta täielikult keskendunud ühele üksusele, näiteks ta tahab seda kogu aeg kaasas kanda? Kui ta mängib, siis kas ta täidab samu toiminguid ikka ja jälle, näiteks paneb kuubikud välja? Mitte paar minutit, kui olete hõivatud midagi oma, kuid tund pärast tundi, kui tundub, et laps on selle tegevuse kordamise ja kõne puudumise pärast üsna rahul? Näiteks võib laps veeta tunde esemeid järjest või vahetades midagi. Need käitumised on autismi võimalikud tunnused.

Teiste tegevuste kordamine

Lõpuks on 18-24 kuu jooksul lapsele loomulik, et nad kordavad oma tegevust nende ümber, näiteks laineid teile "bye-bye", kui hüvasti jätta, või käivitada väike lennuk, kui olete seda teinud. Teie tegevuse imitatsiooni puudumine võib olla autismi potentsiaalne märk.

Seega ei räägi pelgalt kõne puudumine autismist. Oluline on arvestada, kuidas laps mängib, kas ta teab, kuidas imiteerida teiste inimeste tegevust, kas ta mõistab keelt, kas ta püüab žeste kasutades suhelda. Kui ta ei mängi teisi inimesi mängu ajal ja kui ta ei mõista kellegi teise kõnet, võib see olla rohkem kui lihtsalt kõneviivitus.

Mida saavad vanemad teha, kui lapsel on kõneviivitus?

Olen töötanud sadade, kui mitte tuhandete lastega käitumusliku analüütikuna, ja mõistsin, et see ei ole oluline, kui tegemist on autismi või kõne arengu viivitusega - rakendatud käitumisanalüüsi (PAP) meetodid aitavad teie lapsel parandada kõnet ja vähendada käitumisprobleeme. Töötasin ka väikeste lastega, kes olid võimelised ennetama autismi diagnoosi, sest tänu intensiivsele käitumisravi võimele said nad kiiresti järele jõuda ja oma eakaaslastega järele jõuda.

Nii et ma soovitan kolme sammu, kui teie lapsel on kõneviivitus ja võimalikud autismi tunnused. Te võite oodata arsti külastust, püüdes „välja tulla” või otsida spetsialisti, et saada diagnoosi kohta teistsugune arvamus. Igal juhul saate koostada konkreetse tegevuskava, mis põhineb nendel kolmel etapil.

1. Õpi nii palju kui võimalik arengu tüüpilistest etappidest ja proovige neid võrrelda oma lapse arenguga. On väga üksikasjalikud kirjeldused ja tabelid selle kohta, millised oskused lapsel peaks olema antud vanuses. Seega, kui teie laps on 4 kuud, 8 kuud, 18 kuud või kaks aastat vana, saate kindlaks teha, kas lapsel on füüsilise, kognitiivse ja keelelise arengu viivitus. Näiteks kui lapsel peaks olema suunav žest, kui ta peaks hakkama rääkima kahes sõnas, kui ta peaks ise sööma. Väga oluline on pöörata tähelepanu mitte ainult kõne arengule - pöörama tähelepanu iseteeninduse oskustele. Kas laps saab näiteks lusikaga süüa, juua avatud tassi? Kas ta võib rahulikult ise rahustada või tal on sageli hüsteerika ja muu probleemne käitumine, sest ta ei mõista teda ümbritsevat maailma? Sellised kirjeldused on vaid võrdluspunktid, see ei tähenda, et kõik kaheaastased lapsed ilma eranditeta peavad olema võimelised. Aga kui te näete, et teie lapsel pole praktiliselt mingeid oskusi, mis tavaliselt kahe aasta jooksul moodustavad, kuid ta saab teha kõik, mida lapsed saavad 18 kuu jooksul - see tähendab, et on viivitus, kuid see ei ole väga tugev. Selline võrdlus aitab teil kindlaks määrata, milliseid oskusi teie laps vajab, ja millist taotlust spetsialistidega ühendust võtta.

2. Kui lapsel on tavapäraste arenguetappidega võrreldes viivitus, peate te arsti külastama. 2–3-aastaselt ei olnud meie pojal üldisi kohustuslikke eksameid, mu abikaasa ja mina olime tema arengu pärast mures, kuid ei mõelnud isegi arsti juurde minekule. Kõige parem on otsida koheselt spetsialisti, kes suudab diagnostilist protsessi läbi viia ja kellega saate võimalikku abi arutada. Arstiga peetud vestluse ajal kirjeldage kõike, mis teid häirib, loetlege kõik teie lapsest leitud viivitused ja kui laps osaleb lasteaias, rääkige eelnevalt hooldajatega - võib-olla on midagi, mis neid häirib, aga teie ei tea seda. Kui teil on probleeme teie piirkonnas diagnoosimise mõistmisega, proovige pöörduda autismiga laste vanemate kohaliku organisatsiooni poole või lihtsalt leida autismiga laste vanemaid ja rääkida nendega.

3. Püüdke õppida võimalikult palju rakendatud käitumise analüüsist (PAH). Kuigi laps on endiselt väike, isegi kui tal on diagnoositud raske autism, võib PAP-il põhinev intensiivravi olla väga kasulik ja aitab lapsel tulevikus normaalset elu juhtida. Isegi kui selgub, et see on lihtsalt kõne arendamise viivitus, ei kahjusta PAP-põhine ravi lapsele - see ainult aitab tal kiiremini oma kõneteadmisi hallata. Parim lähenemine vanematele on iseseisvalt ja aktiivselt õppida PAP-il põhinevaid strateegiaid ning hakata neid kohe oma lapsega kodus kasutama. PAP-i kasutatakse erinevate haiguste ja arenguhäiretega lastel ning see aitab arendada sotsiaalseid oskusi ja kõnet.

Kokkuvõttes: kui teie lapsel või lapsel on kõneviivitus ja kahtlustate, et see võib olla autism: „google” lapse tüüpilise arengu etapid; rääkige hooldajatele, arstidele, teistele vanematele ja küsige diagnostikat, olema püsiv ja paluge abi võimalikult varakult; Õpi nii palju kui võimalik PAP-meetodite kohta ja kuidas nad saavad teie last aidata.

Loodame, et meie saidi teave on teile kasulik või huvitav. Autismiga inimesi saate toetada Venemaal ja aidata kaasa fondi tööle, klõpsates nuppu „Abi“.

Autism või mitte autism?

Psühholoogia doktor N.L. Belopolska autismi määratletakse kui täielikku või osalist keeldumist teistega suhtlemisest.

Kuidas mitte segi ajada autismi teiste häiritud vaimse arengu liikidega? Lähme üle mõisted.

Vaimne pidurdumine on arengutaseme mahajäämus, mida peetakse normatiivseks. Vaimse arengu viivitusega võib täheldada intellekti lagunemist, millega kaasneb emotsionaalse-tahtliku sfääri ja psühhomotoorse tegevuse rikkumine. Standard on standard, mis on välja töötatud sümptomite sarnasuseks valitud laste diagnoosi alusel (elaniku keel on „keskmine temperatuur haiglas”).

Arengu viivitus on ajutine nähtus, mida kompenseerib algkooli lõpp (umbes neljanda klassi, kuid võib püsida kuni noorukini - 12, 13 aastat).

Vaimse arengu viivitus on kõrgema vaimse funktsiooni häirete komplekside üldine määratlus: taju, mõtlemine, tähelepanu, mälu, kõne. CRA võib areneda hüperaktiivsuse taustal (lapse suutmatus kontsentreeruda, hüper-ergastuvus aeglustab selle õppimise ja arengu protsessi) ning seda võib väljendada lapse reaktsioonide, apaatia, mimikaadi letargia ja väliste stiimulite reaktsioonide aegluse tõttu.

„Vaimse alaarengu” diagnoosimine võib panna lapse PMPK-sse pärast algkooli, kui tema vaimse funktsiooni arengutaseme tase ei jõudnud standardnäitajateni.

Kuni algkooli lõpuni ei ole PMPK spetsialistidel, koolikorraldusel ja õpetajatel õigust nõuda vaimse alaarengu või autismi diagnoosimist (välja arvatud juhul, kui loomulikult ei tegele me tõsise juhtumiga, nagu vaimne häire, täielik sotsiaalne olukord). abitus, arusaamatus sellest, mis toimub). Varajane diagnoosimine toimub, kui vanemad kavatsevad taotleda sotsiaaltoetuste ja pensionihüvitiste saamist.

Lisaks on sellistel lastel õigus õppida tavalises koolis vastavalt individuaalsele õppekavale (see ei nõua erilist abi, diagnoosi muutmist või koduõppesse üleminekut). Sellisel juhul õpib laps teiste lastega klassis, kuid individuaalsel õppeliinil õpetatakse lapsele teatavat protsenti õppeaineid individuaalsel kujul. See on kehtestatud föderaalse riigi haridusstandardite ja föderaalseadusega "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis".

Autistlikud tunnused kommunikatsiooni, rituaali ja fobilisuse osalise tagasilükkamise vormis võivad ilmneda ka vaimse alaarengu, hüperaktiivsuse ja vaimse alaarenguga lapsel, kuid samal ajal ei saa neid nimetada autismiks.

Näiteks võib ADHD (tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire) segi ajada Aspergeri sündroomiga (kerge autismi vorm).

Siin on nende ühised omadused:

  • raskusi pikaajalise kontakti loomisel lastega ja täiskasvanutega;
  • võimetus mõista teiste inimeste tundeid;
  • mõnede meetmete pikk kordamine;
  • psühholoogilised probleemid, mis tulenevad ajakava või režiimi muutumisest;
  • samade sõnade või fraaside sagedane kordamine (echolalia);
  • igasuguste idiootiliste väljendite grammatiline mõistmine;
  • liikumiste kohmatus;
  • rahutu uni, suurenenud ärevus;
  • uudsuse hirm;
  • mootori rike;
  • kommunikatiivse kõne arendamise viivitamine;
  • keskmisele, keskmisele või keskmisele lähedane luure;
  • See sündroom esineb ainult poistel (tüdrukutel on tähelepanupuudus, kuid hüperaktiivsus puudub).

Hüperaktiivsus viitab minimaalsele aju düsfunktsioonile (MMD).

MMD-le on iseloomulik kerge kuni raske astme häiritud käitumine koos minimaalsete kõrvalekalletega kesknärvisüsteemis, mida iseloomustavad erinevad taju, kõne, tähelepanu, mälu ja motoorse funktsiooni häired.

Teadlased on leidnud, et suhkru ja süsivesikute kombinatsioon põhjustab ADHD-ga lapse suurenenud aktiivsust.

Hüperaktiivset last võib eristada Aspergeri sündroomiga lapsest liigse aktiivsusega - isegi kui selline laps istub vaikselt toolis (kui rahulik on), tundub, et see ikka veel jooksvalt välja tõmmatakse, on ülimalt pingeline. talub ja kuidas geiser puruneb, millega kaasnevad lihaskiired, nutmine ja isegi naer. Igaüks, isegi huvitav elukutse, häirib neid 10 minuti pärast (erinevalt autistist, kes saab veeta tunde sama tüüpi tegevusi).

Hüperaktiivsed lapsed on väga muljetavaldavad, rikkaliku kujutlusvõimega (arvatakse, et Aspergeri sündroomiga lapsed ei saa unistada ja neil on abstraktse mõtlemise probleeme (seda kompenseeritakse koos vanusega). või paberil, ehitada midagi jne. Olen tuttav lapsega, kes näiteks kopeerib vaalade ja delfiinide vestluse ideaalselt.

Sellistel lastel on väga arenenud tegutsemisoskused, arenenud näoilmed, liigendusseadmed. Autistlik näoilme on kerge.

Hüperaktiivsed lapsed saavad imetleda lugemist või matemaatikat. Reeglina hakkavad varasemad eakaaslased lugema või kirjutama ning sõnu saab kirjutada ilma igasuguse keerukuse vigadeta, kuid tänu peenmotoorika probleemidele on käekiri lohakas ja vajab parandamist. Muide, paljudel geeniusel on halb käekiri ja nad on ükskõiksed tellimuse suhtes, nagu hüperaktiivsed poisid. Kaos neile on nende elementaarne element. Hüperaktiivset last juhib sõna "taha". Kui ta tahab midagi - see muutub tema universumi keskmeks ja kõik muu kaob taustale. Sellepärast on neil sageli suuri probleeme õppimisega.

Aspergeri sündroomiga lapsed on omal moel andekad. Neil on hämmastav vaatlus ja nad saavad märgata tavalise inimese silmis nähtamatuid detaile, neil on fenomenaalne mälu. Need lapsed teevad suurepäraseid programmeerijaid, kunstnikke, kartograafe ja disainereid. Olles andekas mõnes kitsas piirkonnas, võib mõnes teises olla kirjaoskamatus (keegi täiskasvanueas ei tea, kuidas hästi kirjutada, on raskusi lugemisega, seda saab koolitada ainult videote, piltide, märkide abil).

Sageli tajuvad need lapsed nende kummalise käitumise tõttu kooksina. Neil on palju suurepäraseid ideid, kuid neil on keeruline neid ilma välise toetuseta ellu viia, nad on abielus oma igapäevaelus ja jäävad oma elu lõpuni intrigeerituks, millel on vaid kitsas kontaktide ja huvide ring.

ADHD põhjuste määramisel on mitmeid teooriaid:

  1. Neurobioloogiliste teooriate pooldajad usuvad, et sellistel lastel on probleeme serotoniini hormooni tootmisel, mis mõjutab käitumuslikke ja ainevahetushäireid;
  2. Neuropsühholoogiliste teooriate toetajad usuvad, et kogu asi on vastuolus aju inhibeerimise mehhanismiga;
  3. Neuroanatoomiline teooria järgib hüpoteesi hüpoteesist, mis ei ole piisavalt kinnitatud, samuti...
  4. mürgiste ainete teooria (toidu lisaainete, salitsülaatide, suhkrute, plii mõju). Need teooriad vajavad täiendavaid uuringuid.

Sellised tegurid nagu enneaegsus, hüpoksia raseduse ajal või sünnitus (nabanööri haaramine), pärilikkus, keskkonnaalane stress, keskkonnategurid, sealhulgas haridus, võivad mõjutada hüperaktiivsuse või vaimse alaarengu teket.

Lisateave ADHD-ga laste ravimise kohta minu artiklis https://www.b17.ru/article/72836/

Mis muudab autismi ülaltoodud psühholoogilistest häiretest erinevaks? Annan mõned funktsioonid:

  • kinnisideeks rituaal ja kinnisidee mõningate tegudega. Laps läheb alati koolile samale teele, saab tunde teha sama asja, näiteks liikudes objekte kohalt teisele, valades vett ühest mahutist teise (erinevalt „hüper”, kes sellest kiiresti väsib). tähelepanu ja keskendumisfunktsiooni häirete eest);
  • vaesuse mimikri: sageli tühi, ei väljenda midagi;
  • paanikahirm kõike uut (autismiga lapse mööbli ümberkorraldamine võib põhjustada talle tõelist õudust ja erakordset protesti);
  • emotsionaalse reaktsiooni puudumine pereliikmetele ja isegi protest, kui vanem püüab teda kallistada. Hüperaktiivne laps võib ka teiste inimestega halvasti kokku puutuda, kuid enamasti võimetus suhelda, kuid ta meeldib mängida koos oma vanematega, vennad ja õed, näitab neile tähelepanu ja kiindumust;
  • skemaatilisus (teema mõistmine toimub peamiselt diagrammide, jooniste kaudu);
  • madal intellektuaalne tase või intellektuaalne puudulikkus. 15-20% juhtudest on autistide luure säilinud, kuid see kannatab endiselt käitumismustrite tõttu;
  • Poiste puhul võib autism esineda sagedamini, kuid ka tüdrukutes.

H. Aspergeri sõnul on vaimsete ja käitumuslike häirete peamiseks põhjuseks instinktide esmane nõrkus, sisemise kõne vähene areng, „kuulmisnäituste töötlemise keskne rikkumine”, mis toob kaasa kontaktide vajaduse blokeerimise. Autistide D.N. käitumise korraldamise ja käitumise süsteemi häire põhjus. Isaev ja V.E. Kaganit vaadeldakse aju eesmise-limbilise funktsionaalse ühenduse rikkumises.

Autismi põhjuste kindlakstegemisel on ka mitmeid teaduslikke teooriaid:

  1. Emotsionaalne puudus varases lapsepõlves (autismi psühhogeenne päritolu);
  2. Ajukahjustus (autismi orgaaniline päritolu);
  3. Geneetiline eelsoodumus.

Teatavate toiduainete, lisaainete, plii mõju on samuti küsitav ja vajab täiendavaid uuringuid.

Kuidas aidata emotsionaalse-tahtliku häirega lapsi?

  1. Narkomaaniaravi (määratud psühhiaatri poolt);
  2. Käitumisravi (laste sotsiaalsete oskuste ja enesehoolduse oskuste õpetamine);
  3. Kunstiravi;

Kasulikud mõjud on jalutuskäik värske õhu, massaaži, treeningteraapia, ujumise, lõõgastustehnikate, pika viibimisega rõõmu ja õnne seisundis. Kahjuks ei pruugi teatud tüüpi ravi olla selle omaduste (foobiate) tõttu lapsele kättesaadav. Aga te võite alati valida talle sobiva ravi tüübi.

Vanemad peavad olema optimistlikud ja hea tuju, sõltumata sellest, mida. teiste halb meeleolu kahjustab lapse psühholoogilist arengut.

Vanemad, pidage meeles - igas raskuses on võimalus! Võimalus tõestada kõikidele koefitsientidele endale ja teistele, et olete võimeline oma lapse ühiskonna täisliikmeks tegema.

Iseseisvalt diagnoosige psüühikahäireid juba varases eas, võite kasutada indikaatoreid minu märkuses https://www.b17.ru/blog/59158/

Varajase lapsepõlve autismi diagnoosimise testi (16 kuni 30 kuud) saab läbida, klõpsates lingil:

Aga ärge kiirustage järelduste tegemiseks, parem on alustada spetsialistiga!

Päring saadab isikliku sõnumi!

Autism või arengu viivitus

Haigus ei ole lause

Autolibebez

CRA ja autism - bioenergoloogi vaade

Autor: Golovko LA, bioenergoloog
Allikas:

Viivitusega vaimne areng ja autism - sellised diagnoosid põhjustavad segadust ja hirmu, abitust, meeleheidet ja küsimust: "Mida me süüdistame? Kuhu see ründab meie süütuid, armastatud (mõnikord kauaoodatud) lapsi? "

Reitinguagentuuri põhjused võivad olla erinevad tegurid:

- toksilisus raseduse ajal või erinevate ravimite võtmine;

- ema viirushaigus raseduse ajal;

- sünnituse ajal tekkinud tüsistused;

- ema ja lapse vere kokkusobimatus Rh-teguriga;

- nõrgestatud lapse vaktsineerimine, vaktsiini kvaliteet jne.

CRA märgid on:

- emotsionaalse-tahtliku sfääri ebaküpsus;

- kõne arengu hilinenud tempo;

- kõigi mõtlemisvormide arengus.

Sümptomite esinemise alusel AUTISMis on enamiku spetsialistide arvates geenimutatsioonid, mille tagajärjel on aju areng ja selle retseptorite moodustumine halvenenud.

Viimast rolli ei mängita hormonaalsed ja immuunsüsteemi häired; närvisüsteemi põletikulised haigused, mida iseloomustavad aju ja seljaaju fokaalsed kahjustused.

Üks autismi põhjustest võib olla antibiootikumide suurte annuste ülemäärane kasutamine juba varases eas, sest joobeseisund on autismi arengu vallandaja.

Autismi põhjused on sarnased CRA põhjustega.

Autismi tunnused on:

- võimetus suhelda teistega ja soov üksinduse järele;

- stereotüüpiline käitumine ja hirm tavapärase rutiini muutuste suhtes;

- kõnehäired jne.

Mõiste „autism“ on pärit Kreeka autodest, mis tähendab „ise“. See, nii hästi kui võimalik, iseloomustab rikkumise kõige märgatavamaid tunnuseid, mis väljenduvad selles, et laps väldib igasuguseid sotsiaalseid kontakte.

Nendes kahes haiguses on tõsine psühholoogiline tegur lapse ja ema vaheliste suhete rikkumine, vanemaga suhtlemise puudumine, ükskõiksus lapse huvide ja vajaduste suhtes, samuti lapse arendamise puudumine.

Arenguhäire kindlaksmääramisel mängivad peamist rolli vanemad, kes saavad esimesena märkida, kuidas nende laps eakaaslastest erineb. Kui kuue kuu pärast ei reageeri laps kõnele, ei naerata, see on esimene kell, mis näitab probleemi.

Tavaliselt kestab diagnoosimise protsess kaua aega - esiteks külastada lastearsti, kes peaks jälgima last ise, eriti kui vastsündinu vereanalüüsis emadushaiglas ei avastatud haiguse geneetilisi eeldusi.

Kui arsti pädevus ei võimalda lühikese aja jooksul kindlaks määrata arenguhäireid ja see ebakindlus häirib vanemaid, nõuavad nad tavaliselt neuroloogi. Siis vajame eksameid - aju ultraheli ja entsefalogrammi patoloogia avastamiseks. Kuid pärast neid analüüse ei diagnoosita teid, sest peate ootama kuni ajani, mil laps ei ole omandanud teatud oskusi võrreldes tervete lastega.

Ja siin on otsus taskus. Kust alustada? Loomulikult, otsides spetsialiste: psühhiaatri, psühholoogi, patoloogi, logopeedi, osteopaat, parandusõpetaja. Lõppude lõpuks on vaja arvesse võtta kogu normi kõrvalekaldeid. Ja siis tõsine ja pikk taastustöö.

Ja nüüd on bioenergoloogi arvamus „varjatud“ pildi täienduseks. See seisukoht põhineb CRA ja autismi diagnoosiga lastel funktsionaalsete kõrvalekallete taastamise kogemusel.

1. Kui lapse tulevane ema on skolioos, millele ta ei pööra tähelepanu, võivad raseduse ja sünnituse ajal tekkida järgmised probleemid:

- aborti oht;

- enneaegne, mööduv või pikaajaline töö;

- lapse kesknärvisüsteemi kahjustuste tekkimine.

2. Homeostaasi katkestamine (keha sisekeskkonna püsivus).

3. Geneetilist eelsoodumust võib leida kaugest sugulusest, mille lapse vanemad ei tea.

4. Aju suurenenud resonantssagedus, milles keha areneb lagunemisprotsessides. Inimese ebaõige vaimne funktsioon hakkab ilmnema sagedusvahemikus 2,6-2,8 Hertz ja üle selle. CRA ja autismiga lastel tehtud uuringute kohaselt võib aju resonantssagedus ulatuda 7 või kõrgemasse Hertsi.

5. Kui peavigastus on CRA või autismi põhjus, siis luuakse emakakaela lülisammas plokk, mis muudab koljusisene rõhu seisundit ja põhjustab vereringet ning hapniku manustamist aju rakkudesse.

6. 80% CRA ja autismi juhtudest on laps hepatogeenses tsoonis pikka aega - magamiskoht, mänguväljak (vt artiklit „Geopaatiliste tsoonide mõju meie tervisele”).

7. Selliste laste energiakeskused on tavaliselt blokeeritud. Sel põhjusel ei saa kogu füüsiline keha ja aju tavaliselt energiale toita, mistõttu selle funktsioonid on halvenenud (vt artiklit „Tšakrad ja nende roll organismi elutegevuses”).

8. Mõnel juhul leitakse aju erinevates osades Epstein-Barri viirused, adenoviirus, tsütomegaloviirus või teised, mis sekkuvad närviimpulsside voolu ajusse arengukeskusesse, taju keskmesse ja kõnekeskusesse.

Milline on selliste diagnoosidega bioenergoloogide töö:

- geopaatiliste tsoonide identifitseerimine ja inaktiveerimine;

- geopaatilise koormuse eemaldamine kehast;

- haiguse geneetiliste markerite blokeerimine;

- tuvastatud viiruste eemaldamine;

- kõigi energiakeskuste aktiveerimine ja tasakaalustamine;

- aju kõikide osade aktiveerimine;

- vaimse struktuuri vabastamine tasakaalustamatusest;

- soovitused emakakaela selgroo taastamiseks;

Autism või arengu viivitus

Ma kahtlustan autismi või arenguhäireid 9 kuu pärast

Kõik on normaalne. Minu vanim poeg oli väga tõsine) ta ei naerata... Ja muide, ta ei rääkinud üldse kaks aastat... Ka kõikvõimalikud "spetsialistid" tegid igasuguseid diagnoose... Ja nüüd ta räägib ilma logopeedideta. Õppimine on suurepärane. Ja tal on palju sõpru! Ja üldiselt on ta väga lahke rõõmsameelne kutt)) nii et visata kahtlused)) ainult lastel on erinevad temperamentid sünnist alates) on naeratanud ja on tõsiseid väikeseid)) armastavad doch! Ja tean, et ta on parim! Ja saatke need, kes teid kohe segadusse panevad))

Kas neuroloog ütles - ei ole piisavalt emotsioone. Üldiselt ei ole tal emotsioone ja et nüüd seda ainult vaadata. Ma koputan kõhtu ja suudlen kaela, hammustan oma külgi (muidugi mänguliselt ja kergelt)... ta ei hooli. Kui ma teen sellist asja või räägin temaga hellalt, ütleb ta, et ta vaatab mind nagu loll...? Ma lihtsalt mõtlesin, kas keegi võiks sama hästi
... Ma vaatan teisi lapsi ja naeran ja naeratan... meie endaga, kui keegi räägib tema nägu lihtsalt tõsiselt.

Sa oled ainult 9 kuud vana ja te juba rippate lapse hilinemise ja autismi.
Ta on lummatud midagi muud ja ei vasta nimele, kõrvale silbid, sest ta ei helista teile veel, vaid lihtsalt räägib iseendaga, noh, ei ole naeratades, see juhtub, aga mis siis, kui olete juba lapse jaoks halvasti leidnud. Ja t d

Kõige tavalisem laps, keda teil on kirjelduses. Muretse neuroloogi poole.

Viivitusega lapse areng

hea artikkel, kõik on õige, välja arvatud üks. logopeedid ei tee ainult helisid))))) vaid töötavad kõne kõigi komponentidega: sõnavara, võime grammatiliselt korrektselt fraasi üles ehitada, kuulda õigesti ja mitte segi ajada sarnaseid helisid, öelda - viimane))), vaid ka logopeedid töötavad siis, kui laps ei loe hästi ja teeb kirjalikult palju vigu.

Kuid tegelikult on FRA-l juba varases eas parem alustada mitte logopeediga, vaid defektoloogiga.

Noh, nagu ma aru saan, oli meil linnapea koos ZRR-iga) Burr-crumble-stutter. Ja ma tundsin normaalset elus)

Jah, ja ma lisp veidi. Saadakse moronic.. Ma lähen süüa oma diplomeid. Sealhulgas psühholoogia))

Autism või mitte. kes seisis silmitsi.

Mu tütar kogub püramiidi ainult siis, kui ta seda vajab) ja te ei saa sundida) me läksime isegi aia psühholoogi poole) peame koguma püramiidi, ma olen kõik punastama... mu tütar ei taha koguda. nad ütlevad, et soovite rohkem koguda? Kas ta loobus temast ja ütles, et minna isale?
Ja aias õpitud ausus) nüüd saab ta mänguasjadega mängida
Minu jaoks nii tavaline laps), kuid muidugi hirmutav sünnitus! Kas on tõesti parem tõmmata igasuguste tangidega ja vaakumiga, mitte COP-ga? Ppt.
Ennetuskursused neuroloogil on minu arvates väärt.

Pärast oma postituse lugemist ja poja saamist võin öelda, et ma olen üsna tavaline laps))) Ma ei ole poega alla 3-aastase lapsega rääkinud ja ei ole nüüd verbose. Ma ei puutunud kokku autismiga, kuid ma arvan, et saate kergesti näha, kuidas see reageerib teistele lastele... kui sul ei ole lastega sõpru, võite rääkida oma emaga tänaval ja näha, kuidas laps käitub... reageerib, see tähendab, et kõik on normaalne... hästi, sünnituse korral on kõik korras ärge mähkige ennast... pea on pehme... see võib muuta kuju... kui lastearst ütleb normaalseks, siis normaalseks

Ema rahuneb. laps käitub normaalsetes piirides oma vanuse jaoks! Ma ütlen teile defektoloogina! segadust tekitab asjaolu, et sünnitus on raske, kuid praegu lihtsalt vaadake ja ei ela! nad on arstidega ettevaatlikumad, nad tahavad diagnoosida skulptuure ja siis emad jooksevad meile hüsteerikas? kui midagi kirjutada!

Varajase lapsepõlve autism koos hilinenud psühholoogilise ja kõne arenguga

Käesoleva aasta septembris korraldab Ukraina klassikalisi delfiiniravi „spetsiaalsetele” lastele (sünnist kuni 5-aastastele) IB Charkovskyga. Kui olete huvitatud osalemisest, saatke [email protected] järgmised andmed: linn, nimi, perekonnanimi, lapse vanus, pikkus ja kaal, üksikasjalik diagnoos; viimase meditsiinilise avalduse koopia; lapse motoorseid võimeid; tema suhtumine veega; milliseid taastusmeetodeid varem kasutati. Vastunäidustuste puudumisel saadetakse teile osalemise tingimused.

Esimest kanali filmi “Healing of Healing” aktiivse delfiiniravi IB Charkovskyga saab vaadata näiteks siin: ').width ($ (see). Laius ()) Kõrgus ($ (see).height () )) "> (Krundi algus - 2 minutit 35 sekundit).

Seda nimetatakse aktiivseks delfiiniraviks, erinevalt tavalistest istungitest, kus laps on ainult protseduuride passiivne saaja. Sellise lähenemise tõttu on lapse enda poolt ette nähtud tõsine füüsiline töö, kus nii Charkovsky kui ka delfiinid teda aitavad. lapsed saavad teraapias aktiivseteks osalejateks, neile antakse motoorseid ja hingamisteede koormusi ning nad intensiivistuvad, vähendades seeläbi hüpoksia, moodustades uue lihasmälu ja äratades organismi hädaolukorra reservid.

Kuigi enamik IB Charkovsky noori patsiente on kesknärvisüsteemi kahjustused ja mitmesuguste etioloogiliste luu- ja lihaskonna vaevustega lapsed, annab see meetod tulemusi teiste diagnooside puhul (STD, autismi spekter, diabeet jne). Paljudel neist on sageli nõrgenenud immuunsus ja luu- ja lihaskonna süsteem on rikutud ja / või vähene. Aktiivsel delfiiniravil on positiivne mõju lapse emotsionaalsele sfäärile, samuti tema keha üldisele seisundile ja võimaldab tal lahendada paljusid spetsiifilisi füsioloogilisi probleeme.

Uued andmed vaktsineerimise suhe autismiga

Tüdrukud, kui teate pealiskaudselt väga rasket küsimust, siis ärge ennast kategooriliselt väljendage.

See, kes seda silmitsi seisis, hoidke Jumalal seda küsimust põhjalikult. Seega, ei tea, ärge ronige..

Kuidas tuvastada autism või ZPRR?

Ma prooviksin arengut vähemalt kuu aega, et näha, kuidas mu poeg areneb

Ütle mulle, kas ta isegi ütleb ühte sõna? ema

Juhtimine neuroloogi ja psühhiaatri juurde

Kõik selline autism või CRA. See pole veel selge. 2 osa.

Ma arvan, et sul pole midagi! Kõik, mida kirjutad oma poja kohta, on täiesti normaalne. See on laps, nii et mis, see ei kogu püromidka, noh, mis on kohutav, et ei ole demonstratiivset žest. Oodake, kuni poisid teevad laisk. Minu näide ei tea, kuidas kruusist juua, kuigi neuroloog, kellele öeldi 1,5, peaks saama ise juua ja süüa. Ja ma ei saa ja mis sellest on häire häire? Jah, enamik lapsi on... Minu nõuanne on lõpetada tema järelejõudmine. Sul on normaalne laps. Ärge sõitke ise. Ta on ikka väike.

Me oleme 1,1 ja kõik, nagu sina, ainult stimulis. Lisaks sellele on reaktsioon nimele halb ja imiteerimist ei toimu, kõik žestid on koolitatavad käsitsi. Üldiselt on kõik tegevused koolitatud käsikäes. Diagnoos - kaasasündinud sündroom, ah, neuropaatia sündroom. See on praegu. Lase minna kuus kuud. Autism ei ole siiani suutnud kindlaks teha, kas seda ei ole hääldatud. Võtame defektoloogiga kuu aega, läheme peagi arenduskohale, et jõuda sotsialiseerumisele. Objektidega pole mingeid toiminguid, liikumise häired on väikesed.

Mul on väga hea spetsialist, ta kindlasti diagnoosib. Tõeline vastuvõtt on 7000 väärt. Noh, sel teemal oli sõbranna poegil autism, et nad elasid Saksamaal, nad eemaldasid Moskvas diagnoosi, barbaarse sünnituse tagajärjel oli vigastusi ja nüüd aju ei arenenud korralikult, arstid ütlevad, et nad jõuavad järele, kuid 4 5 ta ei räägi ega söö ennast, kuid kõige tähtsam on see, et teda koheldakse.

madal / kõrge toon, spastilisus (jalgade ületamine, laste masturbatsioon), arenguhäire, kõneviivitus, konvulsiivne sündroom, dtsp - sünnitrauma tagajärjed? kõverad?

Helen, tere! Ma tahan ka oma lugu rääkida - meil on muid probleeme, kuid põhjus on sama ja küsida teilt mõned küsimused.

Alustan kõigepealt - sündi stimuleeriti oksütotsiiniga, sest 3 cm pärast avamist ei liikunud ja veed liigusid. Pea kannatas kükitades, siis sunnitud ronima toolile ja jätkama sinna surumist.

Ärevus algas 3-4 kuud. Lapse juht kasvas väga aeglaselt, otsaesine tundus madal ja kaldus. Kui juuksed kuivasid, nägin punaseid laike pea taga ja kaela alguses. Siis märkas ta vasakpoolse kolju deformatsiooni. Arstid kliinikus: "laigud lahustuvad vanusega," "ei anna D-vitamiini - paremaid väikeseid riike kui väike pea."

Üldiselt areneb laps vanuse järgi, kerge viivitusega. Aga ma hakkan arvama, et midagi on valesti. Juhuslikult ma saan aru, et ta vajab massaaži (pärast esimest 3 istungit hakkas ta 5 kuu möödudes ümber minema). Masseerija hakkab korduma - tal on midagi kaelaga, kontrollige kaela... Ta karjus valus, kui teda ainult puudutas kaelaosa. Üldiselt suureneb toon tagaküljel, krae piirkonnas, vasakul tuharal, paremal reie ja midagi jalgades arusaamatut.

Arvan, otsida internetist, räägime muumiatega, ma tulen asjaolule, et meil on kaela ja pea sünnitrauma (see on see, mida pea peal olevad plekid näitavad) ja poeg vajab lihtsalt osteopaat. Pea on 2-3 cm taga ja midagi tuleb teha kolju luudega, et see hakkaks kasvama.

Selleks ajaks (6 kuud) leiame TERVISE neuroloogi, mis aitab välistada kohutavaid diagnoose - mikrokefaalia, vasakpoolne tetraporez. Ja saadab meid kõige kuulsamale Permi osteopaatile Burylovile. Kuid salvestamine on võimalik ainult aasta jooksul!

Kui ma ei näidanud sellele arstile täpselt sihikindlust, leian veel kaks võimalust osteopaatide jaoks Permis: üks on link, mida soovitate http://www.centr-ra.ru/nashiuslugi/osteopatia arst martynenko oli ka mõne kuu pärast.

Sellega seoses esimene küsimus: kas teil on selle arsti kohta positiivset tagasisidet? Lisaks kranio-sakraalsele tehnikale võib see selgroolülide korrigeerida?

Ja ka teine ​​võimalus: Khorev Dmitri Juryevitš, manuaalterapeutide Petrishchevi (Perm, Lunacharsky, 21) kliinikust. Peagi oli võimalik temaga peaaegu kohale jõuda ja jooksime.

Kolm istungit kuu jooksul kasvas pea 1 cm võrra, samal ajal ei näinud arst kaela probleeme, kuid ütles, et pisut pinge on.

Niisiis, 8 kuu pärast, pärast 3 täieõiglast massaažikursust, elektroforeesi, osokeriiti, peaaegu iga päev (kodus), pöördume pidevalt tagasi kaelapiirkonna, selja ja jäsemete hüpertoonusesse. Pea ja kael on sisse tõmmatud, õlad on ettepoole suunatud, taga on ümmargune, vasak jalg on tihti kinni. Peaümbermõõt - 42 cm.

Ma otsustan murda läbi Burylovi, sest kuulen kogu aeg selle arsti nime, nad kõik ütlevad ühel häälel, et ainult ta aitab.

14. novembril tulime kohtumisele Buryloviga. Seanss kestis täpselt tund. Mõnikord karjus laps, mõnikord rahunenud ja kõndis, naeratas. Meil oli väänatud kael, suur kolv. Salvestas meid kuu aega hiljem.

Lapsega toimunud muutused toimusid sõna otseses mõttes järgmisel päeval: tähendusrikas välimus, mida ta ise kuulas, vaatas silmad pikka aega, peaaegu lõpetas nutt, magas hästi ratastoolis 2-3 tundi (enne seda, vaid enne liikumist ja maksimaalselt tund). Masseerija märkis ka muudatused. Head hakkasid sujuvamalt, püüdes sirgendada. indekseerimine on muutunud aktiivsemaks, rääkima ka (ilmus rohkem helisid ja keerulisemaid silpe - enne seda, ema, isa, naine). Kuid pea ei ole palju muutunud (seega teine ​​küsimus:

Kas teil oli enne emakakaela selgroo korrigeerimist (kolju kasvu vähenemine) mikrokraniumi ja pärast seda muutus midagi?

Kuu aega pärast istungit tagastas hüpertoonus käed, krampivad tõmblused, öösel ärkamine, nutt ja halb uni algas uuesti.

Teisel istungil, lapsele ei antud - oli täielikult kinnitatud, sel ajal lõpetasid nad massaaži tegemise. Kokku - ainult 20 minutit. kuid arsti sõnul muutusid kolju luud elastsemaks ja liikuvamaks. Kaelas ei olnud vestlust.

Lõõgastumise, rahu mõju kestis veel umbes kuu aega - siis kõik läks tagasi. Eile olime kolmandal istungil Buryloviga - seekord anti lapsele täiuslik tund (4 päeva massaaži lõpus lõdvendasime teda). Arst märkis, et selgroolülid ei ole mitte ainult kaelas, vaid ka kaelal ja rindkere piirkonnas... Ja ma saan aru, et ta teeb kõike, mida ta saab.

Ma arvan, et selle arsti kontaktid tuleks lisada teie ametikohale, sest ta teeb palju lastele Permis.

Ja pärast oma postituse lugemist saan aru, et meil on vaja midagi muud - see on kiropraktiku sekkumine. Lükake selgroolülid paika. Selleks kirjutasime me esimesele tavalisele ortopeedile, tuginedes röntgenkiirte juhistele. Ja neil on juba kiropraktiku otsimiseks pilte.

Vabandust verbaalsuse pärast, aga ma arvan, et sellised kommentaarid-lood aitavad kellegi teisel. Ja veel kord, suur tänu teie loo ja teabe eest.

Tüdrukud, tere. Kirjutan kõigile, kes seda postitust loevad. 18. juulil läksime Ivanovi. Meie käes oli emakakaela selgrool kolm pilti - profiili, paindumise ja laienduse ning külje ja pildi suu kaudu ei õnnestunud. Subluxatsiooni C1 tähistatud piltide kirjelduses.

Lubage mul teile meelde tuletada meie probleeme: aeglane peakasv, väljendunud rindkere kyphosis, sile nimmepiirkonna lordoos, vasakpoolne vaagnapiirus, parema silmaga niitmine, käte järsk tõmblev liikumine, hüperaktiivsus, halb une, nutt, nutmine, “triivimine” keha ja pea teravate paindumiste ajal, pisarikkus igasugustes triivides, käte, jalgade, kaelapiirkonna hüpertoonus, pinge kogu kehas, jalgade venitamine (sirgendamine), jalgade tõstmine ärkamise ajal.

Niisiis, pärast järgmist üleskutset Ivanoviga, oleme kindlalt veendunud, et me vajame täpselt talle, et vähendada subluxatsioone. Esimene asi, mida ta sünnituse kohta küsis, oli see, kas laps hüüdis ja milline oli see värv. Petya ei hüüdnud, kuid ta ei olnud sinine ega lilla. Kui ma ütlesin, et ämmaemand pani selle rinnale, kahtles, et ta võtab rinna, kuid ta võttis selle ja hakkas kohe imema - arst hüüdis täiuslikult, siis vaatas ta oma aju ultraheli kuus, ütles suurepärane (kõik on korras), kuulas kaebusi hästi, kuulas kaebusi ja peaaegu kohe hakkas tööle.

Esimene kael lõhkes väga kõvasti (see oli hirmutav), siis see ei olnud nii raske, laps karjus, kuid mitte valu, vaid üllatusest. Selgus, et meil oli tõsised subluxatsioonid - kolmas aste 1, 3, 4, 5 emakakaela ja veel kaks selgroolüli (ma ei mäleta, mis). Me vajame teist külastust kuue kuu jooksul. Pea on hea, luud kasvavad kõigis suundades, põhjus oli kaelas. Nad tahtsid kanda kaelarihma, mille nad tõid kaasa, kuid kutsus seda "pornograafiaks" ja ütles, et see pole vajalik (krae on selline: http://ortoluki.ru/catalog/lumbo/cervix/100380.html) Ja on oluline, et last ei raputaks vähemalt kolm päeva, kuna selgroolülid ei ole pärast manipuleerimist stabiilsed.

Küsisin, kas pea kasvaks - ta ütles, et see oleks. Ja et laps kasvab nüüd erinevalt.

Muudatused: kohe märganud, et ta sai rahulikumaks, lõpetas nutt väheste asjade üle, käepidemed muutusid pehmemaks (ta võis enne oma ninast kinni haarata), seljaosa on paindlikum, peatunud “keerates” paindudes - hakkas rohkem usaldama. Ta magab paremini, kauem (ta magas rongis 4 tundi), tema silmad muutusid - ta oli rahulik, ta vaatas tähelepanelikult ja ei kiirustanud, nagu enne.

Nüüd vajab ta taastumiseks aega. Kirjutan hiljem meie edasiste paranduste kohta.

Ma tahan veel kord tänada Elenat tema ametikoha eest ja kõigile tüdrukutele, kes kirjeldasid oma olukorda siin, kes lugesid neid tagasi sada korda, enne kui otsustavad selle üle - aga nüüd ma saan aru, et see oli meile õige otsus. Aitäh, Elena, ma ei tea, mida me ilma sinuta teha saame.

Need lapsed: vanus psühholoogia, laste areng ja haridus.

Teadlik autism

DREBEZGI peatükk Ekaterina Karvasarskaja raamatust:
"Teadlik autism."
Esimene osa
mis oli ainus.
Novembril 2007

„Ma eelistan oma hammaste kohtlemisel töötada sellise spetsialistiga, kes teab ja oskab mulle selgitada, mis on minuga, nagu seda nimetatakse, mis see on, kuidas seda tuleb käsitleda ja miks see nii on.

Oleme keele omandanud mitte grammatika ja süntaksi reeglitega, mitte selle verbiga, mis on õige ja mis mitte, kuidas konjugeerida, kallutada ja nii edasi. Kõik need reeglid õpitakse kõne kasutamisel, ja alles siis hakkame oma teadmisi struktureerima, andma neile nimesid ja kasutama reegleid. Nii juhtub see laps.

Väike laps saab rääkida - hästi rääkida, see tähendab, et ta räägib kõnet. Aga! Ta ei tea, et “elevant” on nimisõna ja „minna” on tegusõna. Ta ei tea juhtudest midagi, kuid see ei takista tal õigete juhtumivormide kasutamist. Tema jaoks on kõne juba automatiseeritud siseprotsess.

Samuti on lihtsam tunda, mõista, õppida ja meeles pidada vaatluse, kuulamise, otsese osalemise protsessis. Autistidega töötamisel, mitte ainult, hakkasin õppima mitte teooriast, vaid praktikast, mis on “autistlikus keelekeskkonnas” sümbolite, tundete, emotsioonide, tunnete tasemel.

Seejärel soovin ma oma teadmisi struktureerida ja neile nimesid, nimetusi anda, aga kui ma seda ei tee, ei tähenda see, et mul ei ole selliseid teadmisi, oskusi, võimeid, kõnet, keelt. Lihtsalt, minu arvates ei ole teooriate ülesehitamine peamine asi.

„Autistidel pole isiksust, ei soovi,” on minu arvates üks imeline, avaldused.

Üks mees seisab vööst vees, kas see tähendab, et tal ei ole jalgu? Mulle tundus alati, et see tähendab ainult seda, et jalad ei ole nähtavad, sest nad on vee peidetud. Ja kui tahate, võite neid näha mõningate pingutustega - kas oodates, et inimene ennast veest välja läheb, või tõmmates ta veest välja või sukeldudes vee alla.

Ei ole nähtav - ei tähenda mitte.

Kommunikatsioonivajaduse ja suhtlemisvajaduse puudumine - see ei ole olemas, kuid võimetus, suhtlemisoskuste puudumine ja hirmutamine - jah, see on.

On veel üks “tähelepanuväärne” avaldus: autistid ei tunne midagi.

Autistid ei tunne ja ei tunne emotsioone ega tundeid, mitte nende puudumise tõttu, vaid seetõttu, et nad lähevad välja. Emotsioonid ja tunded on liiga tugevad, talumatud ja laps sulgeb need. Või nad on nii tugevad, et neid ei saa enam eristada, esitada ja neile piisavalt vastata.

Samad inimesed ja suhted - nad on autistliku inimese jaoks nii olulised (tema jaoks on oluline iga varju, mida „tavaline” inimene isegi ei märka), et ta ehitab kaitsemehhanisme, mille tõttu suhted kaotavad talle tähtsuse. Teine võimalus on piisavate suhete täielik puudumine: „Ma olen hull, mida ma peaksin saama?” - enamikul juhtudel, muidugi, alateadlikult.

Autistlike laste probleemide suhtes on vastandlikud seisukohad. Mõned järgivad sekkumise poliitikat, samas kui teised - mitte sekkumist. Mõned näevad vajadust lapse täiendava kaasamise järele „välismaalase” protsessis, grupis, mängus, teised usuvad, et nad vigastavad teda sel viisil ja annavad talle võimaluse üksi olla.

Seega on kaks peamist, polaarset positsiooni, millel suhtlemine ja suhtlemine autistliku lapsega ehitatakse, „säilitamine” ja “provokatsioon”.

Säilitamine on autistliku kaitse säilitamine ja säilitamine (kookon, kork, kosmose, mille sees on närviline, hirmunud laps) ja seda kasutatakse ainsa viisina autistliku lapse ärevuse ja hirmudega toime tulla. Sellise seisukohaga tajutakse autistlikku last kui "autistliku lapse positsiooni iseenesest tajutakse autistliku lapse ärevuse ja hirmudega toimetulemise ainulaadse kvaliteedi tõttu", ja seda "iseenesest" tuleb hoolikalt kaitsta ja kaitsta näiliselt hävitava välise mõju eest, luues selleks kõikides tingimustes, kuid seeläbi peatada areng.

Provokatsioon on lapse soov minna kaugemale autistlikest kaitsevõimetest, mis piiravad välisriikide signaalide voogu, et saada uut positiivset kogemust, reaktsiooni, suhtlemist, mängu ja suhtlemist, samuti kasutada omandatud oskusi elus edasi. Sellisel juhul võite rääkida ka lapsest kui „asjast iseenesest”, kuid eesmärk, meie koostoime ülesanne, on muutumas. Peamine on luua tingimused, mille alusel laps saab pidevalt uusi kogemusi välismaailmast ja vajadusel aitab tal õppida seda uut teadmist käsitsema.

Kogu meie elu on stereotüüpide kogum. Ainus erinevus on see, kui paljud neist ja kuidas neid konstruktiivselt kasutatakse. Et teada, kuidas reageerida konkreetse lapse stereotüübile, on vaja mõista selle esinemise tegelikke motiive.

Autistlikel lastel on oma tegelikkusest eraldamise tõttu sageli üsna kehv oskuste kogum ning see on üks põhjusi, miks paljud neist on kinnisidee, stereotüüp - nad on põhiharidus. Nad täidavad tühiku ja igavuse, mis on sageli autistliku lapse elus. Teine põhjus stereotüüpide tekkeks on autistlikule lapsele omase suurenenud ärevus. Ja sellisel juhul täidab kinnisidee täiendava kaitse funktsiooni ja see on indikaator suurenenud häirest või stressist antud hetkel. Põhjuseks võib olla igasugune olukord, mis emotsionaalselt puudutas last ja kinnitas teatud reaktsiooni selliste stiimulite suhtes, mis hiljem tekib refleksiliselt ja ei täida ühtegi konkreetset funktsiooni. Veel üks võimalus on uue teabe õppimise protsess, mis sageli avaldub stereotüübi kujul. Laps naudib oma uusi teadmisi, arusaamist, oskusi ja muudab selle märkamata, kinnisideeks.

Väärib märkimist, et kõigil stereotüüpse käitumise juhtudel on laps teatud määral ja erinevatel põhjustel ümbritsevast reaalsusest välja lülitatud ja ei saa täieliku arengu jaoks piisavalt teavet - see on esimene. Teiseks: stereotüüpiline käitumine on alati ärevuse ja sellega toime püüdmise näitaja.

Ärevus võib olla erinev: põhi, kokku, üleujutus lapse meelele ja seotud konkreetse olukorraga, tegevus.

Stereotüübid võivad olla mootor - hüpped, lehvitamine, paelumine, jalgsi liikumine jne; kõne - templid, monotoonsed vestlused, fraaside kordamine, luuletused, muinasjutud, mõnel juhul - välise tagasiside puudumise (välised - kuna tagasiside on vaja, kuid mitte välisele avaldumisele, mis on stereotüüp, vaid mitte sisemine põhjus); käitumuslik - mõni konservatiivsus (kinnisidee, rituaalid), mis võivad ilmneda toidu, riietuse, marsruutide, mängude, huvide, suhtlemise ja lapse koosmõjuga teiste inimestega ja eriti üksikisikutega, ning toidu, rõivaste, marsruutide, mängude, interaktsioonide, lapse huvide jms kohta, ning mis on seotud konkreetse

Stereotüübile reageerimiseks on erinevaid viise: stereotüübi murdmine, stereotüübi laiendamine, stereotüübi lülitamine, stereotüübi kaasamine, stereotüübi säilitamine, stereotüübi muutmine jne. probleemide lahendamine Muutuse dünaamika kõige olulisemad tegurid on selge arusaam sellest, mida me teeme ja miks, sisemine suhtumine, lapse enesekindlus ja tugevus, kannatlikkus, paindlikkus ja keskendumine stereotüübi sisemisele põhjusele.

Ja sa ei saa midagi teha selle põhjal, mis kasvab, lahendab ennast, muudab, areneb midagi muud.

Oluline on õppida mitte segama "rahuliku lapse" ja "autistliku lapse" mõistet. „Laps on muutunud rahulikumaks” ei ole võrdne „laps on muutunud vähem autistlikuks“.

Laps võib olla rahulik ja mitte autistlik, see tähendab, et see ei sisaldu iseenesest.

Laps võib olla rahulik ja autistlik, see tähendab, et see ei sisaldu keskkonnas, "iseenesest", mugav.

Autistlik laps võib olla rahulik ja mugav, mõnikord isegi mugavam kui tavaline, kuid see ei muutu vähem autistlikuks. Ja väga oluline on õppida, kuidas näha rahuliku lapse ja autistliku vahelist joont.

Autistliku lapse kõige levinumad suhtlemis-, suhtlemis-, koolituse- ja haridustavad:

    „Tagasilükkamine-isoleerimine” - aktiivselt mitte aktsepteeriv ja tagasilükkav suhtumine probleemsesse lapsesse, soov isoleerida;

„Olemasolu leidmine“ - laps ei ole sõitnud, tal on võimalus olla lähedal, kuid täiesti omaette;

„Hooldus-hooldushooldus” - lapsel on võimalus olla koos oma perega, teda armastatakse, hooldatakse, söödetakse, kastetakse, hoitakse puhtana;

„Vastuvõtmine” - laps aktsepteeritakse sellisena, nagu ta on, kohandades ühiskonda oma vajadustega;

„Tööhõive-meelelahutus” - teatud tegevuste kogum, mis sünnitab lapse elu, nii et ta ei ole igav ja et ta on vähemalt hõivatud;

„Õppimine-õpe“ on see, mida sageli raviga asendatakse, st nad õpetavad „probleemi” seda lahendamata, tuues lapsele palju oskusi autismi peal;

"Ravi" on ravi, mille peamine eesmärk on probleemi lahendamine.

Teine suhe probleemse lapsega:

    1) last peetakse "normaalseks" - ei märka või ei tähenda tähtsust tema olemasolevatele probleemidele ja nõuab objektiivsetest raskustest hoolimata täielikku arengut;

2) last peetakse „eriliseks“ - probleemse lapse ärakasutamine ja ühiskonna täielik kohandamine tema vajadustega, tagades talle hoole ja ohutuse, nõudmata temalt arengut ja mitte mingit vastutust enda eest;

3) last käsitletakse kui „võrdset“, pidevalt koolitades ja arendades olemasolevaid probleeme.

Paljude autistlike probleemide lahendus meenutab tuntud lastemängu „Ali Baba”, kus peate haarama ja purustama käte rida, võttes ühe neist koos. Kuid selleks, et murda auastmed, peate tõesti kiirendama, sa pead saavutama korraliku kiiruse, mitte kartma ja uskuma edu, sest, kui hirmutasite ja aeglustasite käte ahelas, siis te kaotate ja langete vastaste kätte. Ja kui te ei liigu aeglaselt joone suunas, siis olete hukule määratud, välja arvatud võimalus, milles osalejad ise käed lahti võtavad.

Nii et autismiga - kas me oleme ta meile. Kõige tähtsam ei ole midagi karta.

- Kas lastele on väärt, et ta on autistlik? Mis vormi seda teha? Kuidas selgitada? Millal?

- Muidugi on väärt diabeetiline või astmaatiline. Lõppude lõpuks näeb laps sageli oma erinevust teistest ja kogeb autistlike omadustega seotud konkreetseid probleeme. Ei mõista tekkivate raskuste tegelikke põhjusi, mis ei suuda probleeme lahendada, on sageli sekundaarne autistlik, suurendades sümptomeid. Niipea kui laps suudab sind mõista, peate alustama talle oma probleemide allikaid ja pakkuma võimalusi nende lahendamiseks ja nende esinemise vältimiseks.

Suhe konkreetse lapsega (ainult positiivsed valikud):

„Vastuvõtmine” - sisaldab head suhtumist;

“Integratsioon” - hõlmab aktsepteerimist ja head suhtumist;

„Taastusravi” - hõlmab integratsiooni, aktsepteerimist ja head suhtumist;

„Kohanemine” - hõlmab rehabilitatsiooni, integratsiooni, aktsepteerimist ja head suhtumist.

Planeerimine, hääldamine, lapse ettevalmistamine midagi ette - juba ammu enne tegevuse algust - on autismiga aktiivselt propageeritud. Struktuuri toetamine, edasine planeerimine ja hoiatamine, selle asemel, et kohe reageerida, tekib uus, ootamatu, planeerimata planeerimine, me jätame lapse ära ja kaotame võimaluse saada uusi kogemusi, õppida uusi reageerimisviise, arendama muutuste valmisolekut. Seega päästame nii enda kui ka lapse kasvu- ja arenguvajadusest.

Seetõttu on peamine ülesanne õppida, kuidas stressi ajal korrektselt reageerida, mitte vältida selle esinemist ja isegi välimuse võimalust. Oluline on anda lapsele vajadusel kindlus ja kaitse igas konkreetses tegevuses konkreetsel ajahetkel. Ja mitte jätta teda ilma kogemusest, reaktsioonist ja enesekaitsest otsese elukogemuse saamise võimalusest, isegi kui midagi on vastuolus eelnevalt kavandatud olukorraga.

"Selles maailmas ei ole neil midagi õppida, nüüd on neil aeg omaette elada."

„Kauba” reklaamimisel kasutame „musta“ PR-d või “valget” PR-d, reklaam või reklaamivastane tegevus ei ole oluline, sest mõlemal juhul tõstame võrdselt reitingut ja juhime tähelepanu tootele.

Olukorras, kus stereotüüp on laps, ja mitte ainult temaga, on sama. Mida rohkem räägib näiteks stereotüüpidest, seda tugevam on see fikseerimine. See ei ole oluline, mida ta ütleb. Peamiseks, mida nad temast ütlevad, piisab.

Rohkem küsimusi - vähem soovitusi ja avaldusi; rohkem külgvaatlusi - vähem keelde; rohkem kaasamist, liitumist ja ühendamist - vähem viiteid ja juhiseid. Meie ülesanne ei ole juhtida, vaid kompetentselt jätkata, interaktiivse protsessi tungimist ja rikastamist; rohkem vabadust - vähem piiranguid ja nõudeid; vähem ärevust ja enneaegset ärevust - rohkem usaldust ja ohtude vastu kindlustamist, mitte iseseisva kogemuse täielikku kõrvaldamist.

Rohkem avatud küsimusi - vähem suletud. Rohkem kannatlikkust ja vastupidavust - vähem inkontinentsust ja meltosheniya; lihtsamad ja juhtivad küsimused - vähem keerulised; rohkem sekkumisi, näoilmeid ja elavaid emotsioone - vähem sõnu ja mittevajalikke selgitusi, vabandusi, veenmist; rohkem nähtavust - vähem abstraktsed selgitused.

Aeglaselt, kuid kindlalt.

Lase lapsel teha aeglaselt, kuid ta teeb seda ise, see on palju olulisem kui kiirus. Prompukeerimine, surumine, pakkumine enne, kui ta reageerib, tahab, mõistab, võtame temalt ära võimaluse õppida olema iseseisev, saada oma kogemusi ja olla vastutav oma valiku ja soovide, võimaluste ja usalduse eest. Ja siis on meie siiras soov aidata saada lapse arengu takistuseks.

On võimatu kohe midagi uut ja tundmatut teha, kõik vajab koolitust.

Mõtle läbi kõik, proovige ette näha ja kontrollida. Jah - mugavam, jah - rahulikum, jah - kiirem ja lihtsam, jah - turvalisem, kuid - ebaefektiivne ja takistab lapse arengut.

Sageli on parem kõrvale jätta, olla vaatleja ja mitte osaleda lapse protsessis mingil moel, võttes aega, et mõista täpselt, mis toimub, millist rolli ja miks on meie jaoks see protsess kõige parem võtta.

Ainus olukord, kus meie sekkumine on vajalik, on tegelik oht mis tahes osaleja elule või füüsilisele tervisele (verevalumid, hõõrdumised ja muud väikesed probleemid).

Nad õpivad vigadest, verevalumitest ja verevalumitest ning meie ülesanne, kui lapsed õpivad, on olla rahulik ja kindel, et see koolitus on lapsele vajalik ja kättesaadav on aeg. Ja kaks korda aega, et reageerida tegelikele ohtudele, füüsilistele ja emotsionaalsetele, ning olla võimelised pakkuma abi ja tuge, usaldama iga ettevõtte eduka tulemuse. Ainult mitte enne verevalumit, kuid pärast ("See oli kriimustatud - hästi, see juhtub, läheb varsti, kõik on korras" - ja jätkake õppetundi).

Saate täpsustada, korrigeerida, korrigeerida, täiendada, kuid alles pärast ja mitte kunagi varem.

Oluline on õppida pöörama tähelepanu positiivsetele muutustele, isegi kui need näivad olevat ebaolulised. Pange tähele ainult globaalseid saavutusi, me kaotame palju meeldivaid pisikesi ja saame positiivsete emotsioonide asemel negatiivseid emotsioone. On vaja uskuda, et tulemus on võimalik, et tulemus on kogu pere ja eelkõige lapse poolt saavutatud tühimik. Püüdke vaadata mis tahes episoodi erinevatest vaatenurkadest ja isegi kõige negatiivsemas olukorras, et leida endale, lapsele, perele, autismile kasu ja häid asju.

Puuduvad ühtsed olukorrad, olukorrast on kindel vaade. Alati on hea, aga sa pead seda õppima.

Eesmärgiks on näha positiivset suhtlemist lapsega kõigepealt ja teiseks arendada. Esiteks on oluline nendel kahel punktil kindlaks määrata.

Nii et mõnikord, hoolimata oma tavalisest reaktsioonist lapse stereotüübile - murda ja vahetada - ma toetan seda ja kasutan seda arenguks. Kuu aega võime mängida kellegagi rongiga rongiga, linn, inimesed, kes võivad olla suured - väikesed, lapsed - täiskasvanud, vanemad - nooremad, võivad olla eri elukutsed, võivad olla rõõmsad - kurb - kurja, tugev või tugev nõrk Samal ajal uurime selliseid kontseptsioone nii kiiresti - aeglaselt, kus - kust, kellega - kellega jne. Rongid lähevad linna või külla, inimesed lähevad tööle või külastavad, ükshaaval või kaks, koos või eraldi, rong läheb kõigepealt, mõned viimased jne. Keegi, saan mängida sama loto kuu aega, aga iga kord, kui me seda mängime erinevalt. Paljusid stereotüüpe saab kasutada soo, numbrite, lõppude, asesõnade õige kasutamise koolitamiseks. Saate arendada kujutlusvõimet, kujutlusvõimet ja abstraktset mõtlemist, liikuvust, loovust, kannatlikkust, usaldust jne.

Isegi kogu kuu stereotüüpses mängus on iga kord midagi positiivset, kasutades stereotüüpi positiivsel ja areneval viisil.

Oluline on püüda lapse dialoogis vältida sõna "peaks", "peaks", samuti on oluline anda lapsele võimalus vastata iseendale, kui mitte alati õigesti, ja mitte anda talle vastust, lõpetades seeläbi dialoogi. Vastuse andmine kohe, lisaks sellele on vastus ühemõtteline, näiteks „peaks olema“, me ise loome ja toetame autistide armastatud stereotüüpe, plaane, sõiduplaane, „see peaks olema nii ja mitte midagi muud”.

Tegelikult lõpeb dialoog ja see juhtub sageli tavaliste lastega tavaliste peredega. Kuid dialoog lõpeb mitte ainult sellepärast, et laps ei saa, ei taha, vaid ka seetõttu, et ka tema vestluskaaslane ei saa, ei mõista.

Soovides protsessi kiirendada, kiirendada, välistame seega täielikult dialoogi kui sellise võimaluse. Erinevatel põhjustel, kuid iga osaleja ei saa oodata. See ei ole oluline, kuidas seda kannatamatust seletatakse iseendale: abina, ajapuudusena või midagi muud. Ja lapsel ei ole aega kuulda, näha, välja mõelda, mõista, aktsepteerida, osaleda kavandatud suhtlemises. Dialoogi tulemusena ei ole - ja mõlemad pooled kannatavad.

Ootamise hetkel on oluline, et laps "püsiks", mitte iseenesest reaalsusest välja kukkuda ja mitte lasta lapsel välja kukkuda.

Seega, kui küsitakse, miks, miks, miks, jne, on vaja anda lapsele võimalus mõelda ja vastata ise ja mitte lõpetada.

Enne lapse katkestamist, taaskasutamist, mida ta teeb, parandab teda, vahetades, katkestades, järelduste tegemisel oma sõnade või tegevuste kohta, peaksite püüdma tungida, mõista, kuulda ja näha, mida laps tegelikult selles vallas teeb hetkel ja kas see on mõttetu, vaatamata sellele, et esmapilgul tundub palju mõttetu. Aga kui selgub, siis on juba vaja mõelda, kuidas käituda ja mida sa peaksid tegema: tulistama või arendama. Vähemalt on vaja, et laps tunneks, et teda on mõistetud ja kuulnud.

Kes on autistlik? Autistlik lapseperekond või lapse perekond?

Ma arvan, et see on üksteisest sõltuv protsess. Ühe pereliikme autistlikud tunnused, isegi kui need on väheolulised, tugevdavad samasuguseid probleeme teises riigis ja raskendavad seega iga indiviidi ja perekonna kui terviku seisundit. Kui need isiksuseomadused, autistlikud tunnused, ei oleks või ei oleks neile eelsoodumus, ei oleks nad ise avaldunud. Laps provotseerib, avaldab, tugevdab nende vanemate omadusi, kes on juba seal. Vastupidi, autistlike tunnustega vanemad tugevdavad neid lapsel.

Foto ilmutamisega on võimatu näidata, mida me ei pildistanud. Kuid seda, mis filmil on, saab näidata erinevalt.

Sellele eeldusele tuginedes on nii vanemad kui ka laps stressiolukorras veelgi autistlikumad. Seetõttu on autismi ravis perekonnaga töötamine koos vanematega sama oluline kui lapse puhul. Pole tähtis, kes muutub, kes muutub avatumaks, sisse lülitatuks, stressile vastupidavaks, enesekindlaks ja teisteks, aktiivsemaks ja agressiivsemaks, kes ehitab armor - need muudatused kehtivad kõigile ja kõik ja kõik muutuvad. Vähemalt on muutunud suhtumine keskkonda ja ümbritsevaid inimesi, mis on juba oluline.

„Me ei ole täiesti autistlikud, meil on vaid mõned ilmingud,” ütlevad paljud vanemad oma lapse omadustest.

Ma ei saa sellest sõnastusest aru ja sellega nõustuda. Kuidas sa saad olla veidi autistlik? Erinevust pole, autism on autismi spekter - sisemised probleemid on samad. Mõlemad on autism, kuid erineva raskusastmega.

See ei ole oluline, kuidas nad hääldatakse ja teistele nähtavad.

Psühholoogiliste probleemidega toimetulekul on somaatiliste probleemide lahendamine lihtsam ja vastupidi. Ei ole oluline, et lapsega: autism, tserebraalne halvatus, alalia, kurtus, pimedus, neuroos, hüperaktiivsus, CRA jne. Ei ole oluline, milline probleem on põhiline, mis on esmane, kuid lahendades ühe lahenduse automaatselt.

Ma ei ole arst ja minu võrdlused on sageli intuitiivsed ja ei pruugi olla täiesti õiged. Ärge kohtuge rangelt.

Autism on psühholoogiline seisund. Skisofreenia - orgaanilise tasandi lagunemise protsess. Autismiga ei lagune miski, autismi puhul on areng lihtsalt piiratud osaliselt piiride läheduse ja läbitungimatusega, mida intensiivistatakse väliste või sisemiste pingete tõttu. Skisofreenia on võimeline ravima, autism ei ole, sest ravimid ei korrigeeri, vaid lõpetavad lagunemise, mis on skisofreenias ja mis ei ole autism. Skisofreenia diagnoositakse viie aasta pärast lapse juba moodustunud isiksuse kokkuvarisemise taustal, autism on kuni kolm aastat vana ja desintegreerumist sellisena ei esine.

Autism - vaimne alaareng

Autism on psühholoogiline seisund. Vaimne pidurdamine on orgaaniline alaareng. Primaarse vaimse pidurdamisega võib autism ilmneda ka, kuid see ei ole peamine probleem. Autismis võib tekkida vaimne alaareng, kuid see ei ole orgaaniline, vaid on autistliku lapse piiride läbitungimatusest tulenev tagajärg, mille tulemusena ei jõua uus teave talle või jõuab, kuid väga, väga aeglaselt. Kui sekundaarsed autistilised ilmingud vähenevad vaimse alaarengu korral, ei kao viivitus. Kui aga esmaste autistlike ilmingute eemaldamiseks jõuab autistlik laps kiiresti oma eakaaslastega, eriti kui see esineb arengu algstaadiumis (kuni kolm aastat), kuna sellele ei ole orgaanilisi takistusi.

Autism on psühholoogiline seisund. Alalia on orgaaniline häire, nagu autism, mida saab korrigeerida ja kompenseerida, kuid on vaja minna veidi erinevalt. Alaliaga laps, kuid ilma autismita, kuulub väliskeskkonda sada protsenti, kuigi loomulikult võib ta, nagu iga teine ​​isik, omada psühholoogilisi probleeme, ilma milleta ta loomulikult lihtsamini elada.

Alalia taustal võib autism olla sekundaarne ja seejärel piisab kergetest psühholoogilistest sekkumistest. Ja see võib toimida samal tasemel ka Alaliaga ja siis on tegemist kombineeritud rikkumisega ning integreeritud lähenemine on vajalik lapse probleemide lahendamiseks korraga kahel viisil.

Autism - neuroos, eriti obsessiivne neuroos, logoneuroos, tics.

Neurootiline käitumine on autismi kliinilises pildis kõige lähemal ja peamine erinevus seisneb ainult probleemi sügavuses ja ilmingus, millel on sarnased sisemised psühholoogilised keerukused ja nende esinemise algus. Oluline on meeles pidada, et kui neuroos võib autistlikku, st raskematesse omadustesse üle minna, võib autism muutuda neuroosiks ja seetõttu on neuroosiga ja autismiga töötamise psühhokorrektsioonilised meetodid väga sarnased.

Autism - tähelepanupuudulikkuse häire (ADD)

Tähelepanu puudulikkuse häire on peaaegu alati kaasas lapse autistlike tunnustega ja läheb sellega kõrvale, samuti neurootilisi ilminguid ja hüper liikuvust. Nii tähelepanupuudulikkuse häire kui ka neuroos on autismiga sarnane kliiniline ja psühholoogiline pilt, millel on samad tunnused ja probleemid, ainult kergelt silutud kujul, mistõttu neil ei ole lapse psüühikale sellist hävitavat mõju. Tähelepanu puudulikkuse häire taustal võib esineda nii hüperaktiivsus, hüpoaktiivsus kui ka nende kombinatsioon.

Autism ja hüperaktiivsus (sageli ADD-i taustal) on sama mündi kaks külge, sisemise sarnasusega on täiesti erinevad ilmingud ja autismi ei ühendata kunagi hüperaktiivsusega. Autism on kombineeritud ainult hüper liikuvusega. Ja kui autismiga ehitatakse kogu lapsega tehtav töö erutusele, siis hüperaktiivsusele, vastupidi, pärssimisele. Kui autistlik laps on passiivsuse tõttu välja lülitatud, siis on hüperaktiivne laps aktiivne.

Autism - vaimne alaareng

Vaimne aeglustumine esineb sageli ka autismiga lapsel, kuid see ei ole esmane, vaid see on ainult lapse autistliku isoleerimise tagajärg välismaailmast ja kõigepealt nõuab see töötamist psühholoogiga ja alles pärast seda defektoloogiga. Autismita vaimse arengu viivitus on defektoloogi töö ja psühholoog on juba lisaks.

Autism - kõne edasilükkamine

Autismiga kaasneb väga sageli viivitusega kõne areng, kuid see ei tähenda tema kohalolekut lapsel. On oluline kindlaks määrata kõneaja põhjus ja kui see on autismi kõrvaltegur, tuleb peamised jõud veeta autistliku lapse psühholoogilise seisundi taastamiseks, mis tähendab automaatselt dünaamilist kõnet. Primaarse kõneviivituse puhul tuleks peamised jõupingutused suunata töötama kõnepatoloogide, kõnepatoloogide ja neuroloogiliste probleemide lahendusega, mis reeglina autismiga ei eksisteeri.

Autism - pimedus ja autism - kurtus

Väga sageli ei ole autistlikud lapsed visuaalsete ja kuuldavate stiimulite suhtes reageerinud või ei reageeri piisavalt, kuna need stiimulid ei tungi sügavate psühholoogiliste piiride tõttu sügavalt. Oluline on seadmete abil kindlaks teha, kas see on mahepõllumajanduslik või mitte. Ja kui "pimedus" ja "kurtus" on psühholoogilised, pöörama sellele tähelepanu. Kui kurtus ja pimedus on kombineeritud autismiga, on lapse taastamiseks vaja integreeritud lähenemist.

Autism - aju palsy (CP)

Tundub, et seda on võimatu segi ajada. Sellegipoolest peab isegi tserebraalne paralüüsid olema autismist nõuetekohaselt diferentseeritud - ja seega ka korralikult ravitud. Väga sageli on autistlikud lapsed pingelised ja pideva tooniga, kuid see toon on psühholoogiline ja tal puuduvad orgaanilised kahjustused. On väga oluline tõsta toonuse põhjust ja parandada seda.

Mõnikord on autistliku lapse käitumine väljastpoolt väga sarnane epilepsiahoogudega: tuhmumine, mahajäänud pilk. Seetõttu on vaja viivitamatult kindlaks määrata nende pleekimise põhjus ja jätta välja või kinnitada nende orgaaniline alus. Seda tehakse riistvara abil.

Kõik see on äärmiselt vajalik, et selgelt eristada, mitte segi ajada ja mitte asendada üksteist, sest tööprotsessi valik sõltub sellest ja sellest tulenevalt selle tulemusest.

- Ja täna oleme ilma pudelita! Ta asub minu koti põhjas, nii et ta ei näe ega leia seda, nii et ta ei tea selle olemasolu kohta, Colina ema ütleb mulle väga uhkelt.

"Aga sa tead teda." See on keegi pudel, siis selgub? Teile ja teie meelerahu, aga ka Kolya meelerahu eest, selgub välja.

- Mis siis, kui ta temalt küsib?

- Kui see poleks üldse, oleksite ilmselt arvanud, kuidas olukorrast välja tulla. Lõppude lõpuks tõde?

Seinal olev auk saab riputada kauni pildiga, nii et seda ei saa näha, te võite kleepida tapeedi peal, mitte puudutades augu ja te võite seda esmalt tsementeerida ning seejärel kleepida tapeet ja riputada pilt.

Samamoodi võib probleemidega - teeselda, et nad ei ole seal, nendega kohaneda ja “riputada pilti”, “kleepida tapeet”, asetada heaolu maskile. Ja te saate neid lahendada. See eeldab muidugi rohkem aega ja investeeringuid, kuid see ei ole hirmutav, et keegi eemaldab pildi seinast või paneb kogemata oma pika nina kohale, kus auk on ja pisarab ilus tapeet.

Olenemata sellest, kui palju laps on kaasatud, lasub tema arengu peamine koormus perekonnale, igale selle liikmele. Kuna ta veedab suurema osa oma ajast oma perega, siis on tema jaoks rohkem võimalusi muuta, edendada või vähemalt toetada muutusi. Mõnikord on vaja perekonda ise drastiliselt muuta: lahkuda depressioonist ja minna edasi või midagi muud.

Kõikide osalejate kompetentselt koordineeritud tegevustega on perekonnas peitunud suurim potentsiaal autistliku lapse arenguks ja kogu perekonna autismi taseme langus.

Et laps areneks iseseisvalt ja oleks sellest arengust huvitatud, on vaja end vabalt tunda. Vabadust ärevusest ja pingest, mis ei sisalda ebakindlust, mis ei sisalda konventsioone.

Et laps oleks vaba, on vaja anda talle võimalus seda vabadust tunda. Tunne kõigepealt lähimate inimeste - tavaliselt vanemate - kaudu. See tähendab, et sa pead kõigepealt õppima, et olla neile vaba ja siis lapsele.

Paljud vanemad ütlevad: „Kui ma väsin, kui me otsustasime, et kõik on piisav, kadus probleem“. See kehtib erinevate probleemide - toitumise, riietumise, uue talumatuse jne kohta.

Niipea kui valikuvõimalus on välistatud, on võimalik, et probleem on nii enda kui ka lapse jaoks - laps nõustub talle pakutavate tingimustega. Seda on oluline meeles pidada. Ja uskuda, et teie enda usaldus, käitumine, sõnad, näoilmed, žestid, hääl, intonatsioon jne, uskumine ennast, lapsesse ja tema võimetesse ja enesekindlusesse enda, lapse, tema tegevuse vastu on palju väärt.

Oluline on õppida, kuidas kiiresti muutuda eesmärgid, sõltuvalt olukorra kujunemisest, ja leida endale mingit kasu.

Ootuste vastaselt ei olnud võimalik lõõgastuda, kuna seal oli palju rõhutavaid tegureid - saate seada eesmärgi arendada stressi. Oluline on igas olukorras positiivne.

Toetades lapse entusiasmi plaanide ja sõiduplaanide osas, asendame seeläbi elavad, st iseennast ja lapse elatuseta, st ajakava ja plaaniga.

Ja siin ei ole probleemiks ajakava enda olemasolu, vaid usaldus. Kui ma ei lähe vasakule, kui ma läksin, vaid paremal, siis ei juhtu mulle midagi surmavat ja kui midagi juhtub, aitavad nad mind.

Usaldus lähedase vastu hetkel - see inimene aitab; enesekindlus - ma seisan enda eest; usaldus ajakava - ajakava päästab mind.

Mis on parem usaldada? See on kõigi valik.

Siiski tasub meeles pidada, et vähemalt ajakava kasutamine:

    vastutus eemaldatakse endalt ja lapselt ning nihkub välisele;

antakse luba mitte kaasata, mitte jälgida lapse reaktsiooni ja seisundit;

on võimalus mitte raisata energiat, et säilitada ennast, tema ümbrust ja tema ümber olevaid usaldust;

lapsel on lubatud (ja seda toetada) olla ebausaldusväärne;

reaalsuse tajumist kitsendavad eelnevalt planeeritud plaanid ja ajakavad.

Autistliku (ja tegelikult iga lapse) poolt teabe tundmine ja omastamine sõltub väga palju selle esitamise viisist.

Ma olin hästi teadlik erinevusest, kuidas ma oma kogemustest õppisin kahe erineva õpetajaga suhtlemisel prantsuse keele kursustel.

Esimene võimalus: iga õppetund on rangelt kirjutatud, kodutöö, õpik, sõnade ja fraaside meeldejätmine väljaspool selle otsest kasutamist, suulised vastused ja lugemine ainult omakorda, algatus ainult õpetajalt, kõik kõrvalekalded valimist, isegi kui antud teemat jälgitakse ja uuritakse grammatilised vormid on kategooriliselt tagasi lükatud, praktiliselt kogu vene õppetund on klasside nõrk intonatsiooniline ja emotsionaalne värvimine. Sel juhul on õpetaja tõeliselt huvitatud teabe kvaliteetsest esitlusest.

Nendes klassides oli see väga igav ja seda oli raske protsessi kaasata, sest tegelikult polnud protsessi, kuid töötamismehhanism oli olemas ning igasugused katsed taaselustada olukorda tajuti vaenulikult.

Teine võimalus: elu- ja emotsionaalne tegevus, kõigi grupi liikmete pidev kaasamine, ühine protsessipõhine orientatsioon, peaaegu täielik töövihiku puudumine õpikuga, kõik teemade ja grammatika väljatöötamine läheb otseülekandesse, mis on küllastunud uute ideedega, julgustades õpilaste algatusvõimet, suhtlemist ainult kursusel Prantsuse keelt ja - "mine välja nagu soovite."

Loomulikult oli ka oma raskused täiesti teistsugused. Aga see oli huvitav, elav ja mis kõige tähtsam oli motivatsioon töötada.

On vaja mõista välise nähtuse sisemist põhjust, sest need võivad olla väga erinevad. Seega, ilma arusaamata, saame me pikka aega võidelda näiteks Soome konsulaadis ja siiralt hämmingus ja ärritunud, miks me ei anna seal Jaapani viisa.

Näiteks võivad hirm ja ärevus sageli ilmneda ülemäärane, naer, laiskus, agressioon, nutt ja palju muud. Oluline on mõista käitumise päritolu ja vastata sellele õigesti, siis on meie sekkumise mõju suurem.

Noh, või ärge heitke meelt ja tegutsege spordi huvides. Järsku annavad nad seal vajaliku viisa. Lõpuks juhtub midagi.

Echolalia võib olla ka suurenenud ärevuse ilming, kuid mitte alati. Mõnikord on see viis õppida uut teavet, seda hõõruda; siiski on kõik piirid ja peamine on mõista, kui see rida on juba ületatud. Sama kehtib teiste stereotüüpidega. Oluline on mõista nende esinemise põhjust, siis on palju lihtsam nendega toime tulla, kui soovitakse seda teha. Oluline on õppida mõistma ja selgelt eristama teist teisest hetkest.

Olen hoolimata tema vastumeelsusest pidevalt sekkunud lapse mängusse, tegudesse, käitumisse. Niisiis kutsun üles nõudma kogu aeg tasakaalu negatiivse eitamise piiril ning vajadust kaasata keskkonda ja arendada oma sekkumise tõttu. Ühe lapse jaoks on see rongimäng minu küsimuste juurde koos vajadusega neile vastata (vastasel juhul häirin ma kavandatud tegevuse jätkamist); teisele on need masinad, kus ma pidevalt istutan inimesi, keda ta ka pidevalt viskab; kolmandaks - see on slaid, millest ta kardab ronida, kuid me teeme seda ikka ja jälle, ületades hirmu; kõdistamine, tõmmates teda välja; neljandaks on need pidevad küsimused, mis nõuavad üksikasjalikku vastust jne.

Iga kord, kui laps sekkumist ja mitmekesisust tajub üha enam rahulikult. Ja mida rohkem selliseid olukordi tekib, seda rohkem laps läheb üle kogu oma elu ja tajub rahulikult kellegi sekkumist, nähes selles mitte ainult negatiivset, vaid ka võimalust laiendada oma maailma: võimed, võimalused, mängud, soove, fantaasia.

On vaja, et midagi juhtuks ümber, nii et oleks midagi pöörata. Eriti "lapse sisselülitamiseks" ja selle tagastamiseks tegelikkusele, sest ta ise ei näe midagi, isegi kui on palju huvitavaid asju. Või pidevalt lapsega midagi teha, et temaga midagi juhtuks. Või kaasake laps mõnda tegevustesse, looge teda ümbritsev aktiivne keskkond, kust saate ära toita. See võib olla motoorne mäng, see võib olla rollimäng. On oluline, et küsimusele vaatamata ei läinud ta välja ega unustanud, mida ta tegelikult mõtleb. Teravad, ootamatud lülitused võimaldavad mitte mis tahes ülesande täitmisel riputada ja mitte minna autopiloodi juurde ning luua võime kiiresti sisse lülitada ja põhimõtteliselt sisse lülitada. Aja jooksul, kui salvestate lapse olemasolu pidevalt tegelikkuses, kaob selline vajadus, sest see oskus on fikseeritud ja automatiseeritud.

Ja seda tuleks teha, hoolimata autistlikule lapsele omastest uutest ja ebatavalistest välistest takistustest.

Klassis langes laps, tabas, nuttis. Vabatahtlik, kes viibis samal ajal, kiirustas teda ja hakkab teda rahustama, veenda, mugavust, kahetsust. Ma annan aru, et seda sellises mahus ei ole vaja teha.

Vabatahtlik: kuidas mõista, millal ta tegelikult valutab ja millal ta meelitab?

I: See on talle kindlasti haiget, kuid sellele tuleb reageerida võimalikult rahulikult ja diskreetselt. Ja see ei ole ükskõiksus. See on lihtsalt see, et lapsele on parem reageerida minimaalselt, vastasel juhul hakkab ta veelgi raskemaks muutuma ja ta väsib, ammendub, sest ta ei talu ülitundlikkuse tõttu üleliigseid emotsioone. Parem on kohe lõpetada ja mitte lapsi kogemustega ammendada, vaid anda talle võimalus mängida ja lõbutseda. Minu jaoks on palju rohkem solvav, et ta tungis pisaradeks tunde, kui ta „ei tunne”. Oluline on mõista, mis on antud juhul empaatia.

„Mulle tundub, et ma ei saa seda teha, sest mul ei ole kannatlikkust või mul on kahju,” on paljude vanemate kommentaar.

- See on väga võimalik. Aga sa pead õppima, hoolimata kahetsusest, sest see on teie lapsele hea. See on tema arengu viis. Nagu balletikoolis, nagu olümpia reservkool, nagu ka tserebraalses halvatuses. Jah - see on valus, jah - raske, jah - pikk, kuid see õpib, kuid see võidab. Ja see on võime võtta vanemate eest vastutust enda eest - lapse eest ja võimet usaldada last.

Diabeet - insuliin; dislokatsioon - asend; süda on operatsioon ja režiim; autism -?

Üks teine ​​järgneb ja laieneb, kasvades nagu lumepall. See on kootud võrku. See kehtib nii positiivse kui ka negatiivse kohta.

Paljud autistlike laste vanemad, paljud pered elavad pidevalt depressioonis, isegi seda teadmata, sest nad ei tea, mis toimub erinevalt, ja selline tingimus - depressiooni seisund - on nende jaoks norm.

Autistliku tüdruku ema kord ütles: „Ma lihtsalt mõistsin, et mul on depressioon juba aastaid. Ma mõistsin seda ainult siis, kui ma lahkusin. "

On vanemaid ja lapsi, kellel on liiga sümbiootilised suhted, kuid vastupidi, on perekondi, kus kõik on eraldi. Sellest tulenevalt on seda tegurit arvestades vaja selliste peredega töötada erinevalt. Kuskil peate pisarama, kuid kusagil selle ühenduse loomiseks. Muidugi mitte nii sõna otseses mõttes.

- Struktureeritud mänguravi ja struktureerimata - milline on erinevus ja miks nad vajavad koos ja eraldi? Miks vajame autistlike lastega rühmi, miks tavalised?

Struktureeritud ravi põhineb süsteemil ja reeglitel, mida tuleb järgida ja kasutada arenguks.

Struktureerimata - põhineb kaosel, vabadusel, mida tuleb õppida kasutama, et seda arendada.

Ideaaljuhul on vaja, et igal isikul oleks nii struktuur kui ka kaos, et nad saaksid nii reegleid järgida kui ka iseseisvalt luua.

„Tavapäraste” lastega rühmi vajatakse arengu stiimulina eeskujuna.

Autistlike laste homogeensed rühmad on vajalikud võrdsuse tundmiseks, et olla edukas.

Siiski tasub meeles pidada, et autistliku lapse pikka aega autistlikus keskkonnas paigutamisel jätame me ilma võimalusest edasi minna.

Ravi eesmärk on alati sama - muutus. Ja kõige edukam on ravi, milles osalevad kõik pereliikmed. Kui mitte ainult “haige” laps muutub, vaid kogu perekond ja kogu peresüsteem.

Kuid ravi ülesanded on palju - see on lõõgastumine; kogunenud pingete emotsionaalne väljavool; ja vähendades ärevust, ületades olemasolevad hirmud; ja lapse aktiivsuse stimuleerimine suhtlemisel (verbaalne ja mitteverbaalne, lastega ja võõrastega täiskasvanutega), suhtlemisoskuste arendamine, tema arvamuse kaitsmine; vajaduse korral rühma teiste liikmete olemasolevate reeglite, soovide ja vajadustega kohanemise võime arendamine; ja lapse kaasamine aktiivsetesse mängutegevustesse koos tema ja tema ümbritsevate lastega; ja mängude, vahendusel (loovusel), kõnega vahendatud suhtlemis- ja suhtlemisruumi tavapäraste ja lapseohutute piiride laiendamine; laste ja täiskasvanutega suhtlemise stimuleerimine aktiivsetes mootori- ja rollimängudes; ning laiendades suhtlus- ja suhtlemisviise, mis annavad lapsele võimaluse saada ja tugevdada ja kasutada uut inimestega suhtlemise kogemust, millest suurenenud ärevuse tõttu sulgevad nad „autismiga”; ja suurendades usaldust lapse ümbruses (lapsed ja täiskasvanud), tegevusi, objekte; ja võime teisi mängida; mängude, kõne ja paljude paljude teiste aktiveerimine.

Esitatud ülesannete kõige tõhusama lahenduse leidmiseks peab õpetaja-psühholoog aktiivselt kaasama ravikuuri (mängud, kommunikatsioon) kõik klassidesse, nii lastesse kui täiskasvanutesse, osalejad.

Põhitähelepanu igasuguses tegevuses tuleks pöörata kontaktide loomisele ja säilitamisele, lapse kaasamisele suhtlusse, suhtlemisse, mängima. Sealhulgas emotsionaalne ja puutetundlik kontakt, fikseerige välimus (silma-silma). Hirmu või agressiooni korral lülitage need mootori või kombatavuse mängudesse. Mittekõnelevate või vaeste kõnelevate lastega, et lõpetada kõik silbid ja helid, muutes need sõnadeks, mis on võimalikult emotsionaalselt värvitud, selgelt ja selgelt väljendatud. Kasutage suhtlemisel vaid lihtsaid lauseid. Jalutuskäikude ajal pöörake tähelepanu ümbritsevatele inimestele ja esemetele, fikseerige ja hääldage mis tahes tegevust lihtsa, selge, emotsionaalselt värvitud lausega, milles laps on kaasatud. Emotsionaalseks lõõgastumiseks kasutage kõiki mootori- ja kombatavusi. Sageli muutuvad tegevuste liigid, ärge riputage monotoonset tööd. Igas suhtluses (mängimine, õppimine) peab kõnet toetama mitte ainult silma vaadates, vaid ka puutetundliku kontakti, minimaalse vahemaa (sa võid kallistada, käsi hoida) abil.

Lisateavet selle teema kohta saate raamatust „Teadlik autism või mul puudub vabadus”.

Loe Lähemalt Skisofreenia