Algkoolis on mõned vanemad üllatunud, kui nad teavad, et nende lapsel on spetsiifiline probleem - düsgraafia: laps ei saa kirjutada peaaegu ühtegi sõna ilma vigadeta, kuigi tundub, et ta on täielikult arenenud ja intellektuaalse arenguga ei ole probleeme. Mis on düsgraafia ja kuidas seda ravida? Vastused nendele küsimustele on meie artiklis.

Eksemplaril on selgelt väljendatud sümptomid, kuid täpne diagnoosimine on ainult spetsialistil, kõige sagedamini logopeedil. Graafika ei kao iseenesest ja takistab lapse edasist haridust: probleemi kõrvaldamata on kooli õppekava omandamine isegi algtasandil peaaegu võimatu.

Mis on düsgraafia? Kuidas teada saada, et lapsel on düsgraafia?

Reeglina on lapsel probleeme kirjutamisega (düsgraafia), vanemad ja õpetajad õpivad ainult siis, kui õpivad kirjutama, st algkoolis. Disgraafia on kirja konkreetne rikkumine, kui laps kirjutab foneetiliste vigadega sõnu, heli salvestamise vigu. "N" asemel kirjutab ta "b" asemel "t" - "d", moodustab valesti silbid, lisab ekstra tähti, jätab need, mida ta vajab, kirjutab mõned sõnad ühes tükis.

Viga võib olla, et grammatilisi reegleid ei teata, vaid probleem on sügavam.

Võrdle "pakkumine" - "brevetlozhenie" ja "lause" - "manus". Selles näites on selgelt näha õige erinevus õigete õigekirja (reeglite) ja displaatide vahel.

Sellisel juhul on selliste laste käekiri sageli loetamatu, ebaühtlane. Lapse kirjutamisel on palju vaeva, kuid kirjutab väga aeglaselt. Kui selline laps õpib tavaliste lastega klassiruumis, võib ta oma vigade, aegluse, õpetaja rahulolematuse tõttu kogeda tõsiseid tundeid. Kõnes ei saa düsgraafiaga laps sageli ehitada pikki lauseid ja eelistab vaikida või lühidalt rääkida. Sellepärast ei ole “düsgraafial” suhtlust eakaaslastega täieulatuslik ja tundub, et klassikaaslased on tema vastu.

Kahjuks on see üsna tõsine probleem, mis „ei lähe üksi”: kõige sagedamini avaldub düsgraafia düsleksia, lugemisprobleemiga ning lapsel võib olla ka probleeme kõnes ja muudes füüsilistes funktsioonides.

Düsgraafia tüübid

  • Artikuleeriv-akustiline. See on seotud asjaoluga, et laps hääldab valesti ja seega hääldab neid ennast valesti. Seda tüüpi düsgraafia raviks on vaja töötada helide õige häälduse nimel.
  • Akustiline. Sellisel juhul hääldab laps helisid õigesti, kuid segab neid sarnase heliga (kurt-häälega: bp, dt, s; sizzling: s-w, z-w; samuti ei erista üksikute helide pehmust).
  • Optiline. Optilise düsgraafiaga lapsel on raske kirjutada ja eristada kirju: ta lisab ekstra elemente (pulgad, kriipsud, ringid), jätab need, mida ta vajab, isegi kirjutab peegelpildis vastupidises suunas.
  • Keeleanalüüsi ja sünteesi probleemidest tingitud graafika. Selle probleemiga laps võib jätta või korrata terveid sõnu kirjas, nullida silpe ja tähti kohtades, kirjutada erinevaid sõnu, mis on omavahel erinevad (nad segavad eesliiteid ja eessõnu nimisõnadesse - kirjutavad koos või eraldi, lisavad järgmise sõna ühele sõnale jne)
  • Agrammatiline graafika. Reeglina tuvastatakse see pärast 1-2 klassi, sest see nõuab sõnade kirjutamise reeglite tundmist ("hea kass", "ilus päike" jne). See tähendab, et see probleem on seotud asjaoluga, et laps ei suuda sõnu õigesti kalduda soo ja juhtumi järgi ning ei saa nõustuda omadussõnaga ja nimisõnaga. Sellist probleemi võib täheldada nii kakskeelsetes (kakskeelsetes) perekondades kui ka siis, kui last õpetatakse emakeeles.

Düsgraafia põhjused

Selle häire põhjused võivad olla väga erinevad: alates sünnivigastustest, infektsioonidest ja geneetikast kuni hariduse eiramiseni. Kui aju düsgraafia probleemid kaasnevad sageli kaasnevate haigustega, mis on juba vanematele teada.

Tegelikult ei saa düsgraafiaga diagnoositud laps kirjutada ilma vigadeta, sest tema kõne, kuulmis-, visuaalsed ja mootorianalüsaatorid on häiritud, laps ei saa töödelda (süntees ja analüüs).

Kuidas eemaldada düsgraafia ja kas see on võimalik?

Õnneks on nii vanemate, spetsialistide kui ka lapse teatud jõupingutuste abil võimalik neid parandada ja parandada. Loomulikult ei ole see kiire protsess: see võib võtta mitu kuud ja aasta süstemaatilist väljaõpet, et ületada täielikult graafika ja sellega kaasnevate kirjutamise, kõne ja lugemise rikkumised. Kuid neid töid premeeritakse: laps saab õppida tavalises koolis ja saada täieõiguslikuks ühiskonnaliikmeks, tavaliseks lapseks.

Disgraafia ei ole lause, mida saab sellega koos elada, kuid vanemate ja õpetajate ülesanne peaks olema selle haiguse ületamine. Kasu on välja töötatud paljude tehnikate ja harjutuste abil düsgraafia kõrvaldamiseks. Seda kinnitavad kuulsad inimesed, kes kannatavad düsleksia ja düsgraafia all. Siin on vaid lühike nimede nimekiri: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fjodor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky, Merlin Monroe.

Mida arst ravib düsgraafiat?

Tavaliselt õpetab last õpetav õpetaja düsgraafiast. Tal võib olla juba selliste lastega töötamise kogemus. Järgmine on pöörduda logopeedi ja neuropsühhiaatriga. Põhitööd teostab logopeed: ta arendab mõlemat aju poolkera, õpetab eristama, hääldama ja salvestama helisid. Neuropsühhiaatr aitab tuvastada seonduvaid häireid (kui neid on), mõista düsgraafia põhjuseid ja kirjutada ravimeid. Mõnel juhul on probleemi lahendamisega seotud ka teised spetsialistid, näiteks kui lapsel on probleeme kuulmisega, ei saa ta kuulda helisid ega kirjutada neid.

Mida peaks õpetaja ja vanemad tegema?

Sellise probleemi lahendamine on üksi võimatu: vanemad, õpetajad ja arstid peavad kokku leppima ja oma tegevuses kokku leppima. Määrake ravi, tehke teatud harjutusi. Võib-olla tuleb laps üle kanda mõnda teise kooli (spetsialiseerunud) või palgata juhendaja, kes oskab harjutusi oma lapsega kodus teha.

Ei tohiks unustada, et "düsgraafika" tunneb sageli oma probleemi teravalt ja kardab seda uuesti näidata: see ei lase tunde, kaotab venekeelse sülearvuti, suhtleb vähe. Täiskasvanute ülesanne on lisaks ravile pakkuda lastele psühholoogilist tuge: mitte hirmutada, näidata huvi huvi, abi.

Disgrafia on häire, millega saab ja peaks toimima: teostama harjutusi, parandama seonduvaid probleeme (näiteks düsleksia, suhtlusprobleemid eakaaslastega). Selle rikkumise tunnused ja tähtsus lapse tulevase elu jaoks ei saa lubada mitteprofessionaalset sekkumist - on vaja kõigepealt pöörduda logopeedi spetsialistide poole.

Fotolõigud

Foto viisakalt Gelenko, Vitali Kupriyanov.

Kallid lugejad! Kui teil on fotosid düsgraafiaga lapse dokumentidest, saatke see toimetajale selle ja teiste seotud artiklite illustreerimiseks. Tänan ette!

Täname teid hinnangu eest. Kui soovite oma nime
autorile teada sai, logige kasutajana sisse
ja klõpsake veelkord tänan teid veel kord. Teie nimi ilmub sellel lehel.

Kas teil on arvamus?
Jäta kommentaar

Kas teile meeldis see materjal?
Kas soovite hiljem lugeda?
Salvesta oma seinale ja
jaga sõpradega

Saate oma saidile avaldada artikli avaldamise, viidates selle terviktekstile.

Mis on lapse düsgraafia ja kuidas sellega toime tulla

Hea päev, kallid lugejad. Täna räägime sellest, mis kujutab endast düsgraafiat lastel. Õpid põhjuseid, miks see tingimus võib areneda ja kuidas sellega toime tulla, mida teha selle vältimiseks.

Klassifikatsioon

  1. Akustiline. See vorm areneb foneetilise kuulmisega häirete korral:
  • laps ei suuda eristada hääli, mis on häälduse lähedal;
  • nii et aja jooksul asendatakse kirjad kirjalikult akustiliselt või liigendatult sarnaste tähtedega;
  • vähe võib segi ajada näiteks „b“ sõnaga „n”, „sh“ sõnadega „s“, „o” ja „y“, „p“ ja „l”;
  • ei saa kirjas kirju pehmendada, näiteks sõna "armastab" kirjutab - "lubit".
  1. Mootor. Ilmselgelt harja töö probleemides tekstide kirjutamisel. Samuti iseloomustab probleeme mootori kujutise ja visuaalse suhtega. Võib tekkida kirjutamisspasm.
  2. Laste optilist düsgraafiat iseloomustavad vormimata visuaalsed ruumilised funktsioonid. Selle riigi peamised omadused on järgmised:
  • laps kirjutab valesti kirja, eriti peegelpilt;
  • laps segab visuaalselt sarnaseid kirju;
  • ei saa lisada kiri osi ega lisada neile lisakirju.

Sa pead teadma, et teksti kirjutamine vasakult paremale täheldatakse, kui aju on vasaku käega orgaanilise iseloomuga.

Optiline vorm on jagatud:

  • sõnalised - üksikute helide reprodutseerimise raskused;
  • sõnasõnalised - tähed kirjutamise ajal moonutatakse, asendades visuaalselt sarnased, säilitades samas tavaliste tähtede tavalise taasesituse;

Võimalikud põhjused

  1. Pärilik tegur, mis mõjutab teatud funktsioonide väljatöötamise viivitust.
  2. Funktsionaalsete põhjuste olemasolu, mis mõjutavad düsleksiat ja psühhoverbaalse arengu viivitust, eriti pikaajalist füüsilist haigust.
  3. Aju vähene areng või kahjustus, mis võib tekkida sünnieelse, sünnijärgse või sünnijärgse perioodi jooksul. Selle põhjuseks olevad tegurid:
  • asfüksia;
  • meningiit;
  • lapse kandmise patoloogia;
  • vigastus töö ajal;
  • infektsioon;
  • tõsine somaatiline haigus, mis mõjutab närvisüsteemi ammendumist.
  1. Sotsiaal-psühholoogilised tegurid, nimelt:
  • rääkimise puudumine;
  • teiste vale kõne, fuzzy;
  • kahe keele olemasolu perekonnas;
  • täiskasvanute tähelepanuta jätmine lapse arengule;
  • enneaegse kirjaoskuse koolitus, kui psühholoogiline ettevalmistus veel puudub.

Iseloomulikud omadused

Asjaolu, et lapsel on düsgraafia, võib hinnata järgmiste sümptomite põhjal:

  • loetamatu käekiri;
  • palju vigu kirjalikult;
  • võimetus eristada "pehmet tähist" ja "p";
  • Tugeva foneetilise positsiooniga tähtede asendamine, näiteks, kirjutab laps sõna „korofky” asemel „lühike”;
  • dikteeriv laps kirjutab väga aeglaselt;
  • üks sõna sõnas on kadunud, näiteks “akna” asemel kirjutab laps “okn”.

Diagnostika

Laske lapsel kontrollida:

  • kuulmine
  • kirjade kirjutamine;
  • suulise kõne arendamine;
  • nägemisteravus;
  • kontrollige liigendusseadme struktuuri;
  • liikuvus, kesknärvisüsteem;
  • määrata kõne foneetiliselt analüüsitav võime.

Diagnoosi kinnitamiseks tehakse järgmised testid:

  • valitud heli valimine sõnas;
  • uute sõnadega;
  • piltide levitamine algheli;
  • sõna eraldamise tunnused silbiks;
  • helikoostise võrdlemine;
  • võime tuvastada teise isiku poolt esitatavat ebanormaalset hääldust;
  • võime eristada antud heli paljudest teistest.

Ravimeetodid

Laste pildistamine, parandus sisaldab järgmisi punkte:

  • kirjaliku optilise vormiga tehakse eriharjutusi, mille peamine ülesanne on õppida tundma ja eristama sarnaseid objekte ja elemente;
  • harjutused mälu, taju, mõtlemise arendamiseks;
  • kasutage kõnesõnu keele sünteesi ja analüüsi arendamiseks, näiteks kõne aritmeetika või kirjutusvahendina, palutakse lapsel leiutada või ära arvata rebus või mõistatus;
  • töö leksikaalse ja grammatilise struktuuri arendamiseks;
  • akustilises vormis antakse ülesandeid, lähtudes foneemide tunnustamise kujutisest silpide, fraaside tasemel;
  • kui hääldus on rikutud, teostatakse häälduse automatiseerimise, kõneheli ja õppimiserinevuste ülesanne;
  • Kui düsgraafia ilmnemisel on orgaanilisi tegureid, võib tekkida vajadus ravimiravi, füsioteraapia, massaaži ja füsioteraapia järele.

Kodutööde tegemine

Kui eelkooliealistel lastel on tuvastatud düsgraafia, siis on parem pöörduda kohe spetsialistide poole, mitte lapse seisundi alustamiseks. Vahel vanemad tahavad seda ise teha.

  1. Te saate arendada motooskusi labürindi abil. On oluline, et laps tõmbaks rida ilma eraldatuseta, liikumine tehakse ainult käega, leht ei liigu. Soodne mõju on koorumine, graafiliste dikteerimiste joonistamine, kirjade ja objektide leidmine krundipiltides.
  2. Tähelepanu suurendamiseks, kui esineb optilisi ruumilisi häireid, anna ülesandeid:
  • üksikute elementide grammatiline konstruktsioon;
  • ühe kirja teisendamine teiseks;
  • tähti tähistavate tähtede dekodeerimine;
  • paluda otsida kirju objektides;
  • sisestada puuduvad sõnad lausesse või tähtedesse sõnadesse;
  • et laps saaks visuaalselt meeles pidada, kuidas kiri välja näeb, aitab see treeningul teda, kus on vaja teksti ümberringi sirutada või antud kirja ületada.
  1. Kui helide hääldus on ebatäpne või ebaõige, siis on pakutud sõnade puhul vaja püüda leida peidetud heli, et sellega koos uusi sõnu leiutada. Tõhus on keelekeelte ja luuletuste uurimine.
  2. Kui on vaja sõnavara leksiko-grammatilise ülesehituse väljaarendamist, siis saate mängu "öelda vastupidist". Beebi ülesanne on võtta kuuldud sõna vastandliku tähendusega variant välja.
  3. Kui ei ole foneetilist süsteemi, peate teostama harjutusi, et määrata helide asukoht pika sõnaga. Selleks on vaja lõigata sõna kolmeks osaks, et oleks algus, keskel ja lõpus. Lapse ülesanne on kindlaks teha, millisest osast antud heli on. Võite mängida ka uute sõnade loomisega viimasest silbist.

Ohutusabinõud

Lapse düsgraafia ennetamine hõlmab järgmisi tegevusi:

  • vaimse funktsiooni arendamine enne kirja arendamise algust;
  • klassid suurte ja peenmootoriliste oskuste arendamiseks;
  • Haridusmängud;
  • harjutused mälu ja tähelepanu, mõtlemise arendamiseks;
  • muusikariistade õppetunnid.

Kui lapsel ei ole tõsist rikkumist, võib düsgraaf olla pöörduv. Oluline on suhelda oma lapsega juba varakult, et arendada oma oskusi. Väiksema kahtluse korral on vaja diagnoosi kinnitamiseks ja seisundi parandamiseks viivitamatult ühendust võtta kitsaste spetsialistidega.

Disgraafia

Disgrafia on kirjutamisprotsessi osaline häire, mis on seotud kirjaliku vaimse funktsiooni ebapiisava moodustumisega (või lagunemisega). Kujutise avaldamine avaldab püsivaid, tüüpilisi ja korduvaid vigu kirjalikult, mis ei kao iseseisvalt, ilma sihipärase koolituseta. Düsgraafia diagnostika hõlmab kirjaliku töö analüüsi, suulise ja kirjaliku kõne uurimist erimeetodi abil. Korrigeerimine düsgraafiate ületamiseks nõuab heli häälduse rikkumiste kõrvaldamist, foneemiliste protsesside arendamist, sõnavara, grammatikat, ühtset kõnet, mitte-kõnetoiminguid.

Disgraafia

Kujutised - kirja spetsiifilised vead, mis on tingitud VPF-i rikkumistest, mis osalevad kirjutamisprotsessis. Uuringute kohaselt avastatakse düsgraafiat 53% -l teise astme õpilastest ja 37-39% keskastme üliõpilastest, mis näitab selle kõnehäire vormi jätkusuutlikkust. Düsgraafia kõrge esinemissagedus koolilaste hulgas on seotud asjaoluga, et umbes pool lasteaia lõpetajatest saab esimese klassi FFN või ONR, mis ei võimalda täieulatuslikku kirjaoskust.

Kirjutamisprotsessi häirete raskusastme järgi eristab kõneteraapia düsgraafiat ja agraafiat. Düsgraafia puhul on kiri moonutatud, kuid toimib jätkuvalt sidevahendina. Agrafiyu iseloomustab esmast võimetust kirjutada oskusi, nende täielikku kadu. Kuna kiri ja lugemine on lahutamatult seotud, kaasneb kirja (düsgraafia, agraafia) rikkumisega tavaliselt lugemise rikkumine (düsleksia, alexia).

Düsgraafia põhjused

Kirjutamisprotsessi omandamine on tihedalt seotud suulise kõne kõigi aspektide kujunemise astmega: heli hääldus, foneemiline taju, kõne leksikaalne ja grammatiline külg, sidus kõne. Seetõttu võivad düsgraafia arendamise aluseks olla samad orgaanilised ja funktsionaalsed põhjused, mis põhjustavad dülaalia, alalia, düsartria, afaasia ja psühhoverbaalse arengu.

Arengu- või ajukahjustus sünnieelse, sünnijärgse, sünnijärgse perioodi jooksul võib põhjustada düsgraafia ilmnemist: raseduse patoloogia, sünnitrauma, asfiksi, meningiit ja entsefaliit, infektsioonid ja rasked somaatilised haigused, mis põhjustavad lapse närvisüsteemi ammendumise.

Düsgraafia tekkimisele kaasaaitavad sotsiaal-psühholoogilised tegurid on kakskeelsus (kakskeelsus) perekonnas, teiste ebaselge või vale kõne, häälkontaktide puudumine, tähelepanuta jätmine lapse kõnele täiskasvanutelt, lapse põhjendamatu varajane õppimine kirjaoskuses psühholoogilise valmisoleku puudumisel. Düsgraafiate esinemise riskirühma moodustavad põhiseadusliku eelsoodumusega lapsed, erinevad kõnehäired, CRA.

Peavigastused, insultid, ajukasvajad, neurokirurgilised sekkumised põhjustavad kõige sagedamini täiskasvanutel düsgraafiat või agraafiat.

Düsgraafilised mehhanismid

Kiri on keeruline mitmetasandiline protsess, mille rakendamisel kasutatakse erinevaid analüsaatoreid: kõne mootor, kõne, visuaalne, motoorne, teostades järjestikust tõlget foneemiks, foneemiks graafiks, graafiks kinema. Kirja eduka omandamise võti on suulise kõne suhteliselt kõrge arengutaseme saavutamine. Erinevalt suulisest sõnavõttust saab kirjutatud kõnet arendada ainult sihipärase koolituse tingimustes.

Vastavalt kaasaegsetele kontseptsioonidele on düsgraafia patogenees lastel seotud ajufunktsioonide lateraliseerimise protsessi enneaegse arenguga, sealhulgas suure poolkera domineerivate kõnehaldusfunktsioonide loomisega. Tavaliselt tuleb need protsessid lõpetada koolituse alguses. Viivitusega lateraalsuse ja peidetud vasaku käe olemasolu korral lapsel on rikutud kirjutamisprotsessi kortikaalset kontrolli. Düsgraafiaga esineb kõrgemate vaimsete funktsioonide (taju, mälu, mõtlemine), emotsionaalse-tahtliku sfääri, visuaalse analüüsi ja sünteesi, optiliste ruumiliste kujutiste, foneemiliste protsesside, silbianalüüsi ja sünteesi ning kõne leksikaalse ja grammatilise poole puudumine.

Psüholingvistika seisukohast loetakse düsfriismide mehhanisme kirjaliku avalduse loomise toimingute rikkumiseks: disain ja sisemine programmeerimine, leksikaalne ja grammatiline struktureerimine, lausete jagamine sõnadeks, foneemiline analüüs, foneemide korrelatsioon graafiga, kirjutamise mootori visuaalne ja kinesteetiline kontroll.

Düsgraafia klassifikatsioon

Sõltuvalt selle või selle kirjutamisoperatsiooni tekkimise või rikkumise puudumisest on 5 vormingut:

  • liigendus-akustiline graafika, mis on seotud liigendatud liigenduse, heli häälduse ja foneemilise tajumisega;
  • akustiline düsgraafia, mis on seotud foneemilise äratundmisega;
  • düsgraafia keele analüüsi ja sünteesi puudumise põhjal;
  • grammatiline düsgraafia, mis on seotud kõne leksikaalse-grammatilise aspekti arenguga;
  • Visuaalsete ruumiliste kujutiste puudumise tõttu optiline graafika.

Koos düsgraafia "puhta" vormiga esineb kõneteraapia praktikas segatud vorme.

Kaasaegne klassifikatsiooni esiletõstmine:

I. Kirja erilised rikkumised:

  • 1.1. Düsfoonoloogiline düsgraafia (paraliline, foneetiline).
  • 1.2. Metalingvistilised graafikad (dünaamilised sümptomid või keeleoperatsioonide rikkumine).
  • 2.1. Morfoloogiline düsorfograafia.
  • 2.2. Süntaktiline düsorfograafia.

Ii. Pedagoogilise hooletuse, CRA, MA jne seotud kirja mittespetsiifilised rikkumised

Disgrafia sümptomid

Düsgraafiat iseloomustavad märgid sisaldavad kirjas tüüpilisi ja korduvaid püsivaid vigu, mis ei ole seotud keeleõpetuse normide ja normide puudumisega. Tüüpilised vead, mis on tekkinud erinevat tüüpi düsgraafiate puhul, võivad ilmneda graafiliselt sarnaste käsitsi kirjutatud tähtede (w, w, t, wd, m-l) või foneetiliselt sarnaste helide segamise ja asendamisega kirjalikult (B - n, d - t, g - k, w-g); sõna tähestikulise struktuuri moonutamine (väljajätmised, permutatsioonid, tähtede ja silpide lisamine); ühtekuuluvuse rikkumine ja sõnade õigekirja eraldamine; Agrammatism kirjas (kuriteo rikkumine ja sõnade joondamine lauses). Lisaks kirjutavad lapsed düsgraafiate kirjutamisel aeglaselt, nende käsitsikirju on tavaliselt raske eristada. Tähtede kõrgus ja kalded võivad kõikuda, liugudes joonelt, asendades suurtähti väikeste tähtedega ja vastupidi. Düsgraafia esinemisest võib rääkida alles pärast seda, kui laps on kirjutamismeetodi omandanud, st mitte varem kui 8–8,5 aastat.

Liigendava akustilise düsgraafia puhul on kirjas esinevad spetsiifilised vead seotud vale hääldusega (nagu on öeldud ja kirjutatud). Sellisel juhul kordavad kirjas olevate tähtede väljavahetused ja väljajätmised suulise kõne vastavaid helisid. Artikuleeriv-akustiline düsgraafia esineb polümorfses dülaalias, rhinolalias ja düsartrias (st lastel, kellel on foneetiline-foneemiline kõne vähene areng).

Akustilise düsgraafia korral ei häirita heli hääldust, kuid foneetiline taju ei ole piisavalt kujunenud. Kirjas esinevad vead asendavad foneetiliselt sarnaste helide vastavaid tähti (vilistamine - hissing, häälestatud - kurtid ja vastupidi, africate - nende komponendid).

Keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumiste alusel kujundamine iseloomustab sõnade jagamist silbiks ja lauseteks sõnadeks. Sellise düsgraafia vormis jätab üliõpilane vastu, kordab või vahetab tähti ja silpe; kirjutab täiendavaid tähti sõna või ei lisa sõnu lõpuni; kirjutab sõnad koos eessõnadega ja eesliidetega eraldi. Keeleanalüüsi ja sünteesi rikkumiste alusel toimuv disgrafia esineb kõige sagedamini koolilaste seas.

Agrammatilist düsgraafiat iseloomustavad mitmed agrammatismid kirjalikult: sõnade ebaõige muutmine juhtudel, sugu ja numbrid; lauses sisalduvate sõnade rikkumine; eelsõltuvate konstruktsioonide rikkumine (vale sõnade järjestus, lauseelementide puudumine jne). Agrammatiline düsgraafia kaasneb tavaliselt alalia, düsartriaga seotud kõne üldise vähearenguga.

Optiline graafika asendab või segab graafiliselt sarnaseid kirju. Kui isoleeritud kirjade tunnustamine ja reprodutseerimine on halvenenud, räägivad nad sõna otseses mõttes optilistest düsgraafiatest; kui sõnas sisalduvat tähemärki rikutakse - verbaalse optilise displaadi kohta. Tüüpilised vead, mis on tekkinud optilise kujutamise puhul, hõlmavad tähtede kirjutamist või nende elementide lisamist (l asemel m; x x asemel ja vastupidi), tähtede kirjutamist.

Sageli ilmnevad düsgraafilised sümptomid mitteverbaalsetest sümptomitest: neuroloogilised häired, vähenenud jõudlus, häirivus, hüperaktiivsus, vähenenud mälu jne.

Diagnostika düsgraafia

Düsgraafia orgaaniliste põhjuste väljaselgitamiseks ning nägemis- ja kuulmishäirete välistamiseks, mis võivad viia kirja rikkumiseni, on vaja konsulteerida neuroloogiga (pediaatriline neuroloog), oftalmoloogiga (pediaatriline silmaarst) ja otolarüngoloogiga (pediaatriline ENT). Kõnefunktsiooni kujunemise taset uurib logopeed.

Kirjaliku keele diagnoosimise ülesanded on displaadi ja õigekirja reeglite elementaarse teadmuse eristamine, samuti selle vormi määramine. Düsgraafia uurimine toimub mitmes etapis. Esimene on kirjaliku töö uurimine ja analüüs. Düsgraafia võimalike põhjuste selgitamiseks uuritakse hoolikalt lapse üldist ja kõne arengut; juhib tähelepanu kesknärvisüsteemi seisundile, nägemisele, kuulmisele. Seejärel uuritakse liigendusseadme struktuuri, kõne- ja käsitsioskusi, määratakse kindlaks juhtiv käsi jne.

Düsgraafiaga inimeste uurimisel on oluline koht häälduse, foneetilise analüüsi ja sünteesi seisundi hindamisel; heli kuuldav diferentseerimine; sõna silbi struktuur; sõnavara ja kõne grammatiline struktuur. Alles pärast suulise kõne moodustamise põhjalikku uuringut viiakse nad kirjakeele uuringusse: lapsele või düsgraafiaga täiskasvanule antakse ülesandeks kirjutatud ja käsitsi kirjutatud teksti kopeerimine, kiri dikteerimisest, pildi kirjelduse kirjutamine, silpide, sõnade, tekstide jne kirjutamine.

Kõnesuuringu protokollis kajastuvate tüüpiliste vigade analüüsi põhjal tehakse kõneteraapia järeldus.

Düsgraafia korrigeerimine

Kõneteraapia töö düsgraafiate korrigeerimiseks on üles ehitatud, võttes arvesse kirjaliku rikkumise mehhanisme ja vorme. Üldised lähenemisviisid düsgraafiate ületamiseks viitavad lünkade täitmisele heli häälduse ja foneemiliste protsesside puhul; sõnastiku rikastamine ja kõne grammatilise poole moodustamine; ühtse kõne arendamine. Analüütilise sünteetilise aktiivsuse, kuulmis- ja ruumilise taju, mälu, mõtlemise ja motoorse sfääri areng on oluline kõneteraapia klasside puhul düsgraafia korrigeerimiseks. Suulise kõne omandatud oskused kinnitatakse kirjalike harjutuste abil.

Peamise haiguse puhul võib düsgraafia ja agraafiaga patsientidele määrata raviravi ja taastusravi (füüsikaline ravi, massaaž, treeningteraapia, vesiravi).

Düsgraafia prognoosimine ja ennetamine

Düsgraafia ületamiseks on vaja kõneterapeut, õpetaja, neuroloog, laps ja tema vanemad (või täiskasvanud patsient). Kuna kirja rikkumised ei kao iseseisvalt koolihariduse ajal, peaksid düsgraafiaga lapsed saama logopunkti kõneteraapia.

Düsgraafia ennetamine peaks algama juba enne, kui laps hakkab lugema kirjaoskust. Ennetustöös on vaja lisada kõrgema vaimse funktsiooni sihipärane arendamine, mis aitab kaasa kirjutamis- ja lugemisprotsesside normaalsele meisterlikkusele, sensoorsetele funktsioonidele, ruumilistele kujutistele, kuulmis- ja visuaalsetele erinevustele, konstruktiivsele praktikale ja grapomotoorioskustele. Kõnehäirete õigeaegne korrigeerimine, foneetilise, foneetilise ja foneetilise ja üldise kõnepuuduse ületamine on oluline.

Raske probleem on düsgraafiaga laste vene keele arengu hindamine. Korrektsioonitöö perioodil on soovitatav läbi viia ühine kontroll vene keele eksamite eest õpetaja ja logopeedi poolt, konkreetsete graafiliste vigade jaotus, mida ei tohiks klassifitseerimisel arvesse võtta.

Lapse düsgraafia põhjused ja selle parandamise meetodid

Düsgraafilisel kujul teevad lapsed kirjutamisel lihtsaid vigu, mis on tingitud ainult kõneseadme mittesurmastest probleemidest.

Disgraafia on kiri, mis ilmneb tähtede, silpide, sõnade asendamisel või väljajätmisel; sõnade ühendamine lauses või nende valesti eraldamine ja muud vormid. Lihtsas keeles kõneldes teeb laps kirja, mis ei ole võimalik ilma eriarvestusmeetodita kõnepostiga kõrvaldada, arusaamatuid ja korduvaid vigu.

Tänapäeval on see kirjalik häire lastel üha tavalisem. Läbiviidud uuringu kohaselt esineb 80% -l kõigist algkooliõpilaste juhtudest düsgraafia ja 60% -l keskastme õpilastest. Eksperdid omistavad nii stabiilsele kõnepuudulikkuse vormile asjaolu, et paljudel esimesse klassi sisenevatel lastel on juba foneetilised-foneetilised häired või üldine kõnepuudus. Sellised rikkumised ei võimalda lapsel kirjaoskust täielikult hallata.

Märkimisväärse kirjahäirega on tavaline rääkida agraafiatest, s.t täielikust suutmatusest kirjutada. Väga sageli kaasneb kirja rikkumisega lugemisvead (düsleksia või alexia).

Düsgraafia tüübid

Düsgraafia klassifitseerimine toimub, võttes arvesse kirjalike oskuste ja vaimse funktsiooni tekkimise puudumist. Sõltuvalt konkreetse kirjaliku toimingu rikkumisest on olemas järgmised düsgraafia vormid:

Akustiline

Sellist tüüpi rikkumisega kaasneb foneetilise tunnustuse rikkumine. Laps ei pruugi eristada vokaale, mis on heli lähedal, näiteks: Oh (golobi - tuvid), pehmed ja kõvad kaashäälikud (räbu-müts, klukva - jõhvikas, lestra - lühter, albom - album), segaduses väljendatud ja kurtid (diktaat - diktaat), naztupila - tulid), heledad ja vilistavad helid (masina - auto, baklazan - baklažaan), keerulised helid (africate) nende komponentidega, näiteks: ts, ts, ht, h-ys. Akustilise düsgraafia korral teeb laps helid õigesti ja tema kuulmine on säilinud.

Optiline

Optiline düsgraafia noorematel koolilastel on seotud visuaalse ja ruumilise esitluse puudumisega. Tavaliselt tähistatakse seda teises klassis, kui laps on juba tuttav vene tähestiku kõigi tähtede kirjutamisega.

  • Lapsed hakkavad tähedesse lisama mõningaid täiendavaid elemente: aasad, pulgad, konksud või need ära võtma, näiteks: pt, lm, bd, uy, oh, i-sh, a-d;
  • Segaduses olevad tähed, mis asuvad erinevalt ruumis (vd, t-sh);
  • Nad kirjutavad kirju peegelpildis (teises suunas) - see kiri on tüüpiline lastele, kes kirjutavad oma vasaku käega, sest nad võivad kirjutada tähti, numbreid ja märke mis tahes suunas.

Agrammatic

Agrammaatilist disgraafiat määrab kõne leksikaalse-grammatilise poole ebatäiuslikkus. Sellisel juhul ei saa lapsed palju sõnu kasutada. Näiteks nad tunnevad maasikaid, sõid seda, kuid kõnes nimetasid nad seda sõna harva, erinevalt sõnast maasikas, seetõttu hakkas maasika sõna asendama maasikaga. Nendel lastel on raske öelda antonüüme ja sõnade sünonüüme, kirjeldada objekte, nimetada rohkem kui viis toimingut, mida objekt saab täita.

Kirjalikes töödes vaatleme suulise kõne ebatäiuslikkust, kui laps moodustab mitmuse vormi vigadega (supp, puit, karistused, varrukad), siis kirjutab ta samamoodi.

Sellist tüüpi graafikaga lastel on probleeme nimisõnade (pesad, kitsed), eesliidete (nad - lukustamine, väljavaade), suhteliste omadussõnade (metall, nahk, karusnahk, mitte vaimne, nahk ja karusnahk) kujundamisel, kõne eri osade koordineerimisel (ilus tass, sinine meri, poiss kavatses), eelsoodumuslike konstruktsioonide nõuetekohasel kasutamisel.

Näiteks "poiss oli puust maha kukkumine", "auto sõitis teedel", "tuli laual rippus". Sellise düsgraafia puhul on raskusi ülesehitamisel keeruliste lausete ülesehitamisega, lauseelementide väljajätmisega, sõnade järjestuse rikkumisega selles. Sageli leidub selliseid kõrvalekaldeid kakskeelsetes peredes, kus vanemad räägivad erinevates keeltes, laps peab vene keeles rääkima võõrkeeles paralleelselt.

Artikuleeriv akustiline

See juhtub siis, kui lapsel on suulises kõnes hääldatud hääldus. Laps, nagu ta ütleb, räägib neid ise, kui ta neid kirjutab. Näiteks, ta fuzzy helid s, s, t, nii et ta saab rahulikult kirjutada ei "naljakas jänes", kuid "sabavny zayaz."

Kui suulises kõnes asendab üliõpilane p-to-l heli, siis võib ta ka kirjutamise ajal seda teha, sest lisaks heli hääldamise probleemidele on selle häirega lastel puudusi fonemaatilises äratundmises nagu akustilises pildis.

Mõned elavad näited ülaltoodud vigadest minu praktikast:

Disgrafia keele analüüsi ja sünteesi alarahastamise alusel

Seda tüüpi düsgraafia on laste töös väga levinud, see on seotud selliste protsesside ebatäiuslikkusega nagu taju, analüüs ja süntees. Üliõpilasel on raske kindlaks teha, kas silbis, sõnas või mitte, kindel heli on, et helistada oma kohale sõnas, näidata seda numbriga, kutsuda kõiki sõnu helisid järjekindlalt. Näiteks mitte [r, p, y, w, a], vaid [r, p, w]. Sellistel lastel on keeruline antud sõna või teatud arvu helide jaoks sõnu leiutada. Sageli on neil raske helidelt koguda sõna, eriti kui need on antud vales järjekorras (k, a, s, e, p, l, o on peegel).

Nende laste jaoks on raske eristada selliseid mõisteid nagu heli, kiri, silp, sõna, lause, tekst. Kirjas võib täheldada tähtede, silpide, sõnade (laagri -, kloon - kloun) puudumist, lisada tähti, silpe (kevad - kevad, kogumine - kogumine), tähtede ümberkorraldamist, silpe (kulbok - tangle, motolok - vasar), moosi kirjas või silbis (veevarustus - veevarustus, kask - kask), sõna allakriipsutamine (butiigid - kauplus, ilus - ilus), sujuv või eraldiseisev sõnade kirjutamine (astus - astus, tark chilo - hüppas, kasepuu all - boberberry, udom - kodus). Probleemid ettepaneku piiride kavandamisel.

Eespool nimetatud düsgraafiatüüpide klassifikatsiooni kõrval on täheldatud kirja mittespetsiifilisi rikkumisi, mis on seotud lapse vaimse alaarenguga, vaimse alaarenguga jne. Pedagoogiline hooletus võib olla mittespetsiifilise düsgraafia põhjuseks.

Kirjelduse ebatäiuslikkuse põhjused

Düsgraafia arengu põhjused võivad olla nii aju traumad või haigused kui ka sotsiaal-psühholoogilised tegurid. Paljud eksperdid märgivad pärilikku eelsoodumust selle haiguse suhtes. Mõne aju teatud ala vähene areng on lapsele vanemate poolt geneetiliselt edastatud. Vaimne haigus sugulastega võib olla ka laste eiramise eeltingimuseks.

Selle rikkumise etioloogia uurimine (kreeka keelest tõlgitud - põhjuste doktriin) täheldab teadlaste olemasolu patoloogilisi tegureid, mis mõjutavad sünnitus- ja sünnitusjärgseid perioode, samuti sünni ajal. Nende hulka kuuluvad infektsioonid ja muud haigused, mida naine raseduse ajal kannatab, ema halvad harjumused, varased ja pikaajalised toksikoloogilised toimed, vastsündinu sünnijärgsed vigastused, kiire või pikaajaline töö, asfüksia (hapniku nälg), meningiit, peavigastused, lühike ajavahemik raseduste vahel (vähem kui poolteist kuud ) jne

Düsgraafia põhjused võivad olla nii orgaanilised kui ka funktsionaalsed. Funktsionaalsed põhjused on omakorda jagatud sisemisteks, näiteks pikaajalisteks somaatilisteks haigusteks, ja välised põhjused on teiste keeltega seotud vale kõne, sagedane lapsehoidmine, tema suuline suhtlemine, lapse verbaalse arengu tähelepanuta jätmine, kakskeelsus perekonnas jne. Ohtlikeks spetsialistideks on lapsed, kelle vanemad hakkasid neile kirjaoskust väga varakult õpetama, kuna väiksed on täiesti psühholoogiline.

Sageli täheldatakse vaimse ja kõne arenguhäire all kannatavatel lastel düsgraafiat, kus diagnoositakse minimaalne aju düsfunktsioon, üldine kõne- ja tähelepanupuudulikkuse häire.

Lisaks võib see rikkumine ilmneda täiskasvanutel. Düsgraafia põhjused on sel juhul peavigastused, ajukasvajad ja löögid.

Düsgraafia sümptomid ja ilmingud

Iseseisvalt määrata lapse düsgraafia ei ole nii lihtne. Reeglina õpivad vanemad õppima ainult siis, kui nad õpetavad lapsi algkoolis, kui nad lihtsalt õpivad kirjutama. Õigupoolest võib kirja patoloogilist rikkumist segi ajada keele normide omandamise algusega või lihtsalt grammatika teadmatusega.

Vead, mis on seotud kirjaga, millel on graafika, ei ole mingil moel seotud lapse suutmatusega kasutada õigekirja eeskirju. Need vead on palju, sama tüüpi, originaalsed. Tähtede asendamine, sõnade pidev ja eraldiseisev kirjutamine, sõnade, tähtede ja silpide väljajätmine ja permutatsioonid sõnades, vale sõnamuutus ja uute sõnade teke, kirjade kirjutamine peegeldades - need sümptomid peaksid hoiatama nii õpetajaid koolis kui ka vanemaid.

Niisiis ilmneb varajase koolieelses eas lastel akustiline düsgraafia. Kui laps ei erista 7-aastaseks akustikas lähedal olevaid helisid, siis vahetab ta kirjaliku kirjaliku koolituse käigus sageli ühe tähe teisele.

Teine vähearenenud kirjutamise sümptom on loetamatu käekiri. Sellised lapsed kirjutavad väga aeglaselt ja ebaühtlaselt. Sageli kõikuvad tähemärkide kõrgus ja laius, väiketähtedega asendatakse suurtähted ja vastupidi. Kui kooli õpetaja seda probleemi näeb, saab ta soovitada selle olemasolu.

Diagnostilised meetodid

Düsgraafia diagnoosimine väheneb suulise ja kirjaliku kõne ja selle analüüsi uurimiseks. Saadud tulemuste põhjal määratakse rikkumise korrigeerimine kõneteraapia vormis.

Kirjutamise rikkumiste põhjuste kindlakstegemiseks on vaja läbida uurimine mitmete spetsialistide poolt. Neuroloogi, okulaarse ja otolarünoloogi konsultatsioonid on kohustuslikud. Kõne moodustamine määrab kõne terapeut.

Uuring, mis käsitleb düsgraafia esinemist lastel, viiakse läbi mitmes etapis. Esialgu diagnoosivad nad nägemist ja kuulmist, hindavad kesknärvisüsteemi seisundit. Seejärel uurige lapse motoorseid oskusi, liigendusseadme struktuuri. Määrake lapse juhtkäsi (parempoolne või vasakpoolne).

Hinnake kindlasti foneemiliste protsesside olukorda ja lapse hääldust, tema sõnavara, kõneteadmist. Pärast suulise kõne põhjalikku uurimist jätkavad eksperdid kirja analüüsi. Selles etapis kirjutab laps või täiskasvanu, kes kannatab düsgraafiaga, trükitud või kirjutatud teoseid, kirjutab dikteerimiskirjade, silpide, sõnade all, analüüsib erinevate heli-silbi struktuuri sõnu. Neile antakse harjutusi sõnade, deformeerunud lause, lugemisülesannete jms tegemise kohta.

Kui kõik protseduurid ja uuringud on läbi viidud, tehakse kõneteraapia järeldus, millele järgneb soovitused rikkumiste parandamiseks.

Parandus ja ravi

Kui tuvastatakse lapse kirjakeele puudumine, on vanematel kohe küsimusi, kuidas ravida düsgraafiat, mida teha selle rikkumisega ja kas täielik korrektsioon on võimalik. Spetsialistide pädevuse abil on võimalik toetada vanemate ja õpetajate toetust, et ületada noorte koolilaste väljavõtteid.

Vanemad peaksid olema kannatlikud, sest see töötamise protsess lapse düsgraafia ületamiseks ei ole kiire. See võib võtta kuud ja mõnikord aastaid kestnud raske töö. Vanemate lastega on keerulisem töötada samamoodi nagu teised kõrvalekalded koos kirjutamisprobleemidega.

Rikkumise korrigeerimine põhineb rikkumise liigil ja lapse vanusel. Uuringu tulemuste kohaselt on ette nähtud düsgraafia ennetamise või ravi meetmed.

Selliste probleemide nagu düsgraafia kõrvaldamine on võimatu kiiresti ja üksi. On võimalik, et düsgraafiate korrigeerimiseks vajab laps kitsaste spetsialistide abi, nagu neuropsühholoog, psühhoterapeudi, lapse psühholoog. Raskemate kõrvalekalletega laste kõnekool on tavalisest sobivam ja produktiivsem.

Peamine panus haiguse parandamisse on pädeva logopeedi töö. Just see spetsialist teeb harjutusi, et täita lünki heli häälduses, kõne leksikaalses ja grammatilises struktuuris, foneemilise äratundmise kujunemisel, sõna heli-silbistruktuuril, ruumilistel esindustel, motoorilistel oskustel ja muudel vaimsetel funktsioonidel.

Düsgraafia parandamise tõhusate meetodite hulka kuuluvad:

  • spetsiaalsed kirjalikud harjutused, mille eesmärgiks on sarnaste kirjade elementide äratundmine optilises graafikas;
  • taju, mälu ja mõtlemise arendamisele suunatud ülesanded;
  • Paljusid kõne mänge kasutatakse keele analüüsi ja sünteesi loomiseks: Compositor, Ladder, Speech aritmetic ja teised. Lapsed õpivad arvama ja leiutama mõistatusi ja rebuseid;
  • spetsiaalne töö, mis on suunatud kõne leksikaalsele ja grammatilisele struktuurile;
  • akustilise düsgraafiaga tehakse huvitavaid ülesandeid foneemilise äratundmise tekkimisel helide, tähtede, silpide, sõnade, fraaside, lausete ja tekstide tasandil;
  • häiritud häälduse korral antakse ülesandeid helide sõnastamiseks, nende automatiseerimiseks kõnes ja diferentseerimisel hääldusega, mis on häälduses sarnane. Näiteks heli moonutatud häälduse [l] korral ei ole see mitte ainult seadistatud ega automatiseeritud, vaid erineb ka helidest: [l '], [р], p “] ja [c], kui laps segadusse neid suulises kõnes.

Kui on olemas düsgraafia orgaanilised põhjused, võib osutuda vajalikuks ravimite ravi. Raviarst võib ette näha rehabilitatsiooniravi massaaži, füsioteraapia, füsioteraapia vormis. Need protseduurid aitavad ravida orgaanilist põhjust, mis võimaldab logopeedil rikkumine kõrvaldada.

Harjutused iseõppimiseks

Kodus, ilma spetsialistide osaluseta, ei ole seda probleemi võimalik täielikult lahendada. Aga kui vanemad järgivad logopeedi soovitusi ja töötavad koos lapsega, järgides kõiki juhiseid, ei võta ühistegevuse tulemus kaua aega. On palju harjutusi, mida lapsevanemad saavad kodus teha.

  1. Motiilsuse harjutamiseks kasutage Maze-treeningut, kui lapsel palutakse joonistada pidev joon. Sellisel juhul peaks laps liikuma ainult oma käega, ärge laske tal muuta lehe asukohta. Objektide ja tähtede leidmine krundipiltides. Graafiliste dikteerimiste joonistamine ja koorumine.
  2. Tähelepanu ja optiliste ruumiliste häiretega on soovitatav teostada elementide tähtede koostamise ülesandeid, saades saadud kirjad teisteks; dekodeerida kirju tähistavaid diagramme ja sümboleid. Näiteks 2-n, 3-m. Otsi objekte sisaldavaid tähti, sisestage puuduvad tähed sõnadesse, lausetesse ja tekstidesse. Pidage meeles, et kirjade visuaalne pilt aitab harjutusi, mille puhul laps peab teatud kirja või mõne tähe tekstis ristuma, allajoonima või ringistama.
  3. Harjutused, mis on suunatud häiritud kõne häälte õigele ja täpsele hääldamisele. Lapsega täiskasvanu otsib esemeid antud helis, määrab heli koha, kerkib sõnad, laused antud heli eest ja õpib luuletusi ja keele twisters.
  4. Mängud ja ülesanded kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri loomiseks, näiteks: „Ütle vastupidine“, kui teil on vaja leida vastupidise tähendusega sõnu või fraase. Või "Leia tervik", kus lapsel palutakse ära arvata ja joonistada oma osad. Näiteks: põhja, kaas, seinad, käepidemed - see on silmapann, ripsmed, otsaesine, nina, suu, kulmud, põsed - see on nägu. Guessing mõistatusi üldise sõnade nimetamise eesmärk, asukoht, olukord, kus teema asub. Näiteks: nad kasvavad köögiviljaaias või metsas, nendest valmistatakse kompoteid ja konserve, neid on kasulik süüa - marju.
  5. Harjutused foneemilise süsteemi loomisel lapsele. Heli asukoha määramine (alguses, keskel, lõpus) ​​kalade, oravade abil. Kala lõigatakse või tõmmatakse ja jagatakse kolmeks osaks: pea on sõna algus, keha on keskel, saba on lõpp. Mäng on ahel, kui täiskasvanu nimetab sõna, näiteks bussi, ja laps kerkib viimast heli, näiteks „sleds”. Võitja on see, kes seda ahelat ei riku. Võite valida ka sõna viimase silbi jaoks, näiteks kala - vanaema - puder jne.

Igapäevased ja süstemaatilised kodune treeningud kirjade rikkumiste kõrvaldamiseks kiirendavad lapse parandamise protsessi.

Kirjeldushäirete ennetamine lastel

Kirjutushäirete ennetamine väheneb kuni kõrgema vaimse funktsiooni kujunemiseni lapsele enne, kui ta hakkab seda kirja hallama. Klassid ja harivaid mänge lastega trahvi ja suurte motoorsete oskuste arendamiseks, tähelepanu ja mälu mängud, laste mõtlemise arendamise harjutused, mis tahes muusikariista õppetund - need on parimad ennetusmeetmed.

Kuidas õpetada last mõtlema, arendada oma intellekti ja mälu? Lapsega on palju mänge, mis on suunatud vaimse funktsiooni arendamisele. Nende hulka kuuluvad püramiidide ja kuubikute valmistamine, matryoshka ja erinevate konstruktorite ülestõstmine, värsside ja muinasjutte täitmine, piltide valimine antud heli- või leksikaalseks teemaks (köögiviljad, puuviljad), mõistatuste ja mõistatuste arvamine, väikeste esemete paigutamine niidile või stringile, nende sorteerimine erinevatesse kujudesse ja värvidesse Nupud või selleks kasutatakse igasuguseid sorte, teraviljatooteid, erinevuste leidmist, erinevaid esemeid sisaldavaid mänge: pane lauale karu, viige see laua alt üles, tõstke see voodi kohal, istutage see voodi kohal, istutage see tooli vahele, istutage see toolidesse jne.

Õige lähenemine lapse arengule, vanemate sihikindlusele ja kannatlikkusele kõneteraapia kõigi ülesannete täitmisel, konsultatsioon spetsialistidega ja rikkumiste ärahoidmine aitab lapsel omandada õigeid kirjutamisoskusi. Alltoodud pildid on näited kirjas esinevatest graafilistest vigadest:

Disgrafia lastel: kuidas õpetada õpilast korrektselt kirjutama

Disgrafia lastel on haigus, mis avaldub kirjutamise arengu rikkumises. Väga sageli ei kahtle vanemad isegi, et see haigus on lapsel olemas.

Haiguse välimus tuleneb teatud vaimse funktsiooni tekkimise puudumisest, mistõttu tekib sõna kirjutamise protsessi osaline rikkumine. Disgrafiat noorematel õpilastel võib avaldada püsivate või sageli korduvate vigade esinemisel.

Probleemil pole mingit pistmist lapse õigekirjaeskirjade teadmatusega.

Haigus avaldub umbes 30% koolilastest, tavaliselt teise klassi õpilastest. Paljud vanemad usuvad, et selle probleemi eest on süüdi mitmed uued haridussüsteemid, mis põhjustavad koolilastele õpiraskusi aju ülekoormuse tõttu. Kuid see ei ole tõsi, samuti asjaolu, et see haigus on lapse vaimse pidurdamise tagajärg. Vaimse arengu aeglustumine või häiritud funktsioon ei ole seotud koolilaste düsgraafia esinemisega.

Nooremate õpilaste düsgraafia põhjused

Kirjutamisprotsessi rikkumine ei saa ilma põhjuseta ilmneda ja see on harva olemas. Reeglina peegeldub probleem:

  • kõne leksikaalne ja grammatiline pool.
  • zvukoprioshenii.
  • kõneühendus.
  • foneetiline taju.

Seetõttu kattuvad düsgraafia funktsionaalsed ja orgaanilised põhjused sageli selliste häirete esinemise põhjustega:

  • düsartria
  • düslalia
  • afaasia
  • alalia
  • vaimne alaareng.

Disgrafia lapsel võib ilmneda isegi siis, kui tal on entsefaliit, sünnitrauma või sünnituse ajal asfüüsi. See kehtib ka vastsündinutele. Düsgraafia sümptomid kooliajal, samuti düsleksia sümptomid võivad ilmneda ajukahjustuse või alaarenguga raseduse ajal.

On vaja jälgida imikute infektsioonide arengut, nende toitumist. On parem mitte viivitada mis tahes somaatiliste haiguste ravimist, eriti raskes vormis, näiteks rhinolalia ravis.

Miks on laste düsgraafia

See võib hõlmata paljusid sünnist alates lapsega seotud tegureid. Näiteks:

  • kakskeelsus või mitmekeelsus perekonnas.
  • suhtlemise ja häälkontaktide puudumine.
  • lähedaste inimeste vale kõne või sõnade ebaselge hääldus.
  • liiga vara proovida lastekirjandust õpetada, kui psühholoogiliselt ei ole ta veel selleks sammuks valmis.

Näide düsgraafia diagnoosiga õpilase tekstist

Haiguse alguse riskirühma kuuluvad vaimse alaarenguga lapsed, konstitutsiooniline eelsoodumus, samuti need, kellel on kõnehäired. Parem on püüda haigust ära hoida ja selleks on vaja kõrvaldada kõik kõnehäired aegsasti, näiteks lühike keele frenulum.

Mida on vaja erilist tähelepanu pöörata

Noorte õpilaste ja mitte noorukite düsgraafia kõrvaldamine ei ole vajalik, kui kõik märgid on täielikult avaldunud. Vajalik ennetamine on vajalik eelkooliealistel aastatel, alustades lapsest. On vaja, et imikud kuuleksid alati õiget kõnet, selgelt väljendatavaid sõnu, isegi kui vastsündinu on vaja palju rääkida. Ühe aasta vanuselt on paigutatud palju lapse edasise arengu tegureid.

Düsgraafiate all kannatavad lapsed vajavad logopeedilt erilist abi, kuna haigust on võimatu ületada tavapäraste meetoditega. Kuid siiski on siin oluline roll ennetamisel ja õigeaegsetel meetmetel, sest haigus on palju lihtsam ennetada kui ravida. Düsgraafia sümptomeid tuleb uurida, kui: t

  • laps sünnist on vasak käsi
  • lasteaias osaleb ta kõneteraapia klassides
  • koolitati poiss parempoolsele inimesele.
  • pere räägib korraga mitu keelt
  • nad hakkasid laste kirjaoskust liiga vara või liiga vara õpetama
  • lapsel on tähelepanelik tähelepanu ja neil on mäluprobleeme.

Graafika tüübid ja nende omadused

Haiguse korrigeerimise tee parandamiseks on vaja täpselt määrata selle kuju ja teha diagnoos. Üldiselt on düsgraafia jagatud 5 põhitüübiks.

Artikuleeriv akustiline

Sellel lastehaiguse vormis on häälte hääldus häiritud ja selle põhjal kirjutavad nad valesti sõna. See tähendab, et hääldus rikutakse kirjalikult, laps kirjutab sõnad samamoodi nagu ta ütleb. Sellise düsgraafia vormis arst peaks kõigepealt parandama väikese patsiendi häälduse.

Akustiline

Hälbe akustilise vormi sümptomeid väljendatakse õigete tähtede asendamisel nendega, mis vastavad neile lähedastele helidele. Asendatud paaride hulka kuuluvad kurtid ja helid - PB, T-D, FC, Sh-W; Sizzling ja vilistamine - FW, W-C, samuti paari C-C, C-T, S-H, H-TB kõlab. Häälte hääldus hääldustes ei ole rikutud.

Agrammatic

Agrammatilise vormi puhul on kõrvalekalle põhjustatud kõne grammatilise struktuuri vähestest arengutest. Sellise rikkumisega lapsed kirjutavad pidevate vigadega, justkui ei pööraks tähelepanu grammatika reeglitele. Seda vormi on võimalik diagnoosida ainult kolmandatest klassidest pärit koolilastel, sest just sellel vanusel hakkavad ilmnema selle haiguse peamised sümptomid.

Optiline

Haiguse optilise vormi ilmumine tuleneb ruumilise ja visuaalse analüüsi rikkumisest. Tegelikult moodustub iga täht visuaalselt kriipsudest, pulgadest, ovaalsetest, mõnikord eriliste elementide lisamisega. Kosmoses, nagu esmapilgul, sama - elemendid kombineeritakse erinevalt, moodustades erinevaid märke (tähti). Kui visuaalne tajumine on häiritud, siis laps ei püüa kirjade vahelisi erinevusi ja ei saa seetõttu neid õigesti kirjutada.

Mootor

Keelesünteesi ja analüüsi rikkumisest põhjustatud düsgraafia. Kuna see vorm on kõige levinum, nimetatakse seda tavaliselt mootoriks.

Mootori düsgraafilist vormi väljendatakse tavaliselt konkreetsete vigade ilmnemisel. Näiteks laps:

  • jätab sõnad või terved silbid ilma sõnadega
  • ei lõpeta sõnu
  • vahetab silpe või tähti sõnadega
  • lisab sõnadele täiendavaid tähti
  • kordab sõna või silbi sõnas
  • ühendab ühes sõnas täiesti erinevate sõnade silbid
  • eraldab eesliited sõnadest ja kirjutab eessõnad sõnadega ühes tükis.

Mis arstiga peaksin ühendust võtma?

Mida teha, kui õpilasel on düsgraafia sümptomeid? On vaja pöörduda hea kliiniku poole ja läbida ettenähtud eksam. Spetsialistid peavad läbima laste silmaarsti, laste otolaringoloogi, neuroloogi, psühholoogi ja logopeedi. Logopeedil on võimalik kindlaks määrata, millisel tasemel kõne moodustub lapsest ja selle põhifunktsioonidest.

Haiguse diagnoosimine viiakse läbi mitmel etapil, millest esimene on lapse sülearvutite ja teiste kirjalike tööde uurimine. Seejärel hakkab spetsialist uurima patsiendi kõneteadmisi, nende arengu taset, samuti lapse kuulmist, nägemist ja kesknärvisüsteemi. Saadud andmete põhjal küsitletakse järgmisi näitajaid:

  • manuaalsed ja kõnetoimingud
  • liigendusmasin
  • juhtiva käe määratlus.
  • foneetiline süntaks ja analüüs
  • heli hääldus
  • heli kuuldav diferentseerimine
  • sõnavara omadused
  • sõnade silbistruktuur
  • kõne grammatiline struktuur.

Disorfograafia - kirja konkreetne rikkumine

Düsorograafia on üks spetsiifiliste ilmingutega düsgraafia sortidest. Selle haigusega lapsed ei saa hakkama isegi õigekirja põhireeglitega, isegi võttes arvesse asjaolu, et nad tunnevad südamest õigekirja reegleid.

Selle rikkumise puhul on kõige raskem õpilaste jaoks õigekirjaülesannete lahendamine, samuti ortogrammide määratlus, eriti kui ortogrammid on lõpus ja sisaldavad rõhutamata vokaale. Lisaks on neil lastel suuri raskusi kirjavahemärkide ja süntaksi reeglite rakendamisel.

Düsgraafia ja selle ennetamise ravi

Kuidas haigust parandada? Arstid soovivad sellises olukorras harmooniliselt tegutseda ning korrektsiooni edu sõltub sellest. Kui palju ravi saab ravida, sõltub spetsialistide, vanemate ja väikseima patsiendi ühisest tööst.

Selle haigusega lapsed peaksid saama korrapärast abi kvalifitseeritud logopeedist ja tegema eriharjutusi. Üldise ravina võib lapsele ette näha treeningravi, massaaži, füsioteraapiat ja vesiravi. samuti teatud sööki.

Loe Lähemalt Skisofreenia