Düsleksia (düsleksia), aga ka alexia, agrafia, düsgraafia viitavad patoloogilistele võimetele õppida. Vabastamine on raskus mõtlemise, koondamise, loogiliste ühenduste loomise protsessis, mille tõttu on normaalse luure, motivatsiooni, sotsiaal-kultuuriliste tingimustega lapsel raske saadud teavet lugeda ja meelde jätta. Alexia - lugemis- ja lugemisvõime kaotamine, teksti tunnustamise rikkumine. Agrafia on võime kirjutada käe liikumisfunktsioonide säilitamisega ja düsgraafiaga - kirjalikud raskused, mis avalduvad lapses kirjade vahelejätmisel või vahetamisel, asendades mõned tähed (või silbid) teistega.

Uuringute kohaselt on kõige levinumad käitumishäired ja võimed, mis põhjustavad laste kirjutamise ja lugemise häireid, düsograafia ja düsleksia. Intelligentsus nendes lastes ei ole enamasti katki.

Põhjused

Düsleksia põhjuseid on uuritud juba aastakümneid, kuid keegi ei ole neid üheselt loetlenud ega selgitanud. Aju kahjustusi, mis mõjutavad kõnekeskusi, leiti vaid vähestel laste lugemis- ja kirjutamisvigadega. Paljud viitavad pärilikule tegurile (vaimse funktsiooni pärilik nõrkus, mis on vajalik kirjutamisel ja (või) lugemisel), mistõttu on olemas selline diagnoos nagu "kaasasündinud alexia". Düsleksia võib olla primaarne, s.t. kui nad räägivad päriliku päritoluga düsleksiast. Tänu viimastele geneetilistele uuringutele on see seotud geenimuutustega. Teise lugemise häire on võimalik nii vaimse alaarengu kui ka erinevate teiste haiguste korral. Eeldatakse, et düsleksia ei ole sagedane haigus. Ka rasvumine või kõrge vererõhk on populatsioonis levinud patoloogia.

Düsgraafia sümptomid

  • tähtede vahelejätmine;
  • sarnase heli või liigendusega tähtede permutatsiooni kirjutamisel;
  • silpide väljajätmine; kirja vahetamine;
  • sõnade ühendamine üheks;
  • graafilised vead (sarnaste kirjade asendamine, nende vale õigekirja kirjutamine);
  • grammatilised vead.

Düsleksia sümptomid

  • raskusi kirjade mäletamisel;
  • tähtede asendamine akustilises ja graafilises sarnasuses;
  • sõnasõnaline lugemine, võimetus siduda tähtedesse;
  • otsade asendamine;
  • sõnade ebaloogiline kombinatsioon.

Sageli segavad sellised lapsed, kes täidavad matemaatilisi ülesandeid, segadust lisamise, lahutamise, korrutamise, jagunemise ja valede märkide kohta. Tänapäeval usuvad mõned eksperdid, et düsgraafia või düsleksia vigade iseloom ei ole olemas.

Ravi

Tugevdatud "cramming" koos pika ja patsiendi kirjutamisega koolis ja kodus toob sageli kaasa vaid vähesed tulemused. Kuid psühholoogide kasutatavad ravimeetodid ei ole nii tõhusad kui oodatud.

Kui õpilastel on kirjutamise ja lugemise pettumus, võivad nad osaleda kõneteraapia klassides. Klassid kestavad 20-25 minutit. Teatud lugemis- ja kirjutamishäirete kõrvaldamine on võimalik, kui lapse kõrv areneb. Lõppude lõpuks taastatakse kõnetoimingute halvenemine isegi siis, kui kõneala eemaldatakse ajukoores. Aga kui need häired esimeses klassis märkamata jäävad ja neid ei korrigeerita, kogeb laps hiljem õppimisraskusi.

Peamine on, et vanemad oleksid kannatlikud, reageeriksid õigesti lapse ees seisvatele raskustele ja mitte heidutama teda laiskusega. Olles märganud rikkumisi, on vaja pöörduda logopeedi poole. Vahel vajab laps ortodondi, psühholoogi või neuroloogi abi.

DZ Seminar / Disgraafia ja Düsleksia

Disgraafia ja düsleksia

Minimaalne aju düsfunktsioon (MMD) on lapsepõlves neuropsühhiaatriliste häirete kõige levinum vorm. Kodumaiste ja välismaiste uuringute kohaselt ulatub MMD esinemissagedus eelkooliealiste ja kooliealiste laste seas 5–20% -ni. Praegu peetakse MMD-d algsete kohalike ajukahjustuste tagajärgedeks, mida väljendatakse individuaalsete kõrgemate psüühiliste funktsioonide vanuse ebaküpsuses ja nende ebakõla arengus. Kui MMD toimib aju funktsionaalsete süsteemide arengu tempos, pakkudes kompleksseid integreerivaid funktsioone: kõne, tähelepanu, mälu, taju jne. Üldiselt on intellektuaalse arengu puhul MMD-ga lapsed normide tasemel, kuid neil on koolituse ja sotsiaalse kohanemisega seotud raskusi. Ajukoore eri osade fokaalsete kahjustuste, vähearenemise või düsfunktsiooni tõttu avaldub MMD lastel motoorse ja kõne arengu vähenemise, kirjutamisoskuste (düsograafia), lugemise (düsleksia) ja loendamise (düskaltseemia) korral. Ilmselt on MMD kõige levinum variant tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire (ADHD).

Disgraafia ja düsleksia

Esimeses klassis segavad kirjalikud vead ja puudutavad vanemaid nende mittestandardsete, kuid kolmanda klassi puhul muutub olukord murettekitavaks. Nii lugemisel kui ka kirjalikult loeb laps sageli ekslikult, vahele või valesti loeb ja kirjutab sõnu, asendab ühe tähe teise, korraldab tähti ja silpe. Vale laste sõnade hääldus ei tohiks puudutada, vaid äratuse vanemad, sest 8–10-aastaselt moodustuvad kirjutamise põhioskused. Halb sõnavara, võimetus väljendada oma mõtteid, sõnatuid sõnu ja kirjaoskamatuid kirjutisi on kõik düsgraafia ja düsleksia tunnused.

Graafika on kirjutusprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine.

Düsleksia on lugemisprotsessi osaline spetsiifiline rikkumine kõrgema vaimse funktsiooni moodustumise (rikkumise) puudumise tõttu, mis avaldub korduva püsiva iseloomuga vigades.

Põhjused, tagajärjed ja ravi

Kahjuks kaaluvad paljud vanemad ja vanemad õpetajad vigu, mida laps on teinud, naeruväärne, selgitades neid vasturääkivusena, soovimatusena õppida. Sel juhul on põhjus põhjuseks. Düsleksia ja düsleksiaga lapsed on teadlikud, et nende kõne on oma eakaaslastest erinev. Ebaõnnestumised moodustavad järk-järgult madala enesehinnangu taseme ja laps muutub vaikivaks, häbelikuks, otsustamatuks. Ülejäänud inimestega suhtlemisel on raskusi. Hirmutades, võib laps koolist keelduda. Teine äärmus on solvamine kõigile ja kõik, motiveerimata agressioon ja pidevad konfliktid õpetajatega.

Kõneprobleemidel on suur mõju lapse psühholoogilisele olekule. Parem on mitte usaldada huvitavaid reklaame, mis tõotavad ligi 100% kirjaoskuse paranemisest, vaid pöörduvad spetsialistide poole, kellel on tõestatud kõneteraapia ja psühhopedagoogilise korrigeerimise meetod. Siis, tänu regulaarsetele harjutustele, saavutatakse käegakatsutavad ja olulised tulemused ning lapse psüühika ei allu stressile ega ülekoormusele.

Düsleksia on laste võimetus õppida. Sellisel juhul ei õnnestu õppida normaalse vaimse arenguga lapsi, ilma mootori kõrvalekalleteta, ilma meeleorganite defektideta, kellel on halvasti antud lugemine, kirjutamine või matemaatika. Umbes 80% neist lastest on poisid. Paljud neist kannatavad tähelepanupuudulikkuse häire all (suutmatus keskenduda pikalt õppeainele) ja hüperaktiivsus (võimetus pikka aega istuda). Teistel lastel on teistsuguseid raskusi. Üks neist on düsleksia, st laste võimetus lugeda. Mõnedele lastele on iseloomulik ka düsgraafia - kirjutamisraskused. Teistel võib olla düskalkulaat - raskusi skooriga.

Päevast päeva ei suuda lapsed õppida klassiruumis sellega, mida teised saavad kergesti. Iga rikke korral usuvad sellised lapsed üha vähem oma võimet midagi õppida. Mõnikord kujuneb see ebakindlus lootusetuse ja abitustunde tunnuseks. Madalamates klassides on akadeemiline edu väga oluline tegur laste vahelistes suhetes. Klassikaaslased püüavad vältida sõprust nendega, kes ei suuda oma õpingutega toime tulla. Selle tõttu õpivad lapsed õpivad sotsiaalselt oskusi halvasti. Mõned muutuvad tagasihoidlikeks ja tagasivõtmatuks, teised - kiiduväärsed. Ja mõned näitavad inkontinentsust, viha puhanguid, ärrituvust.

Räägime düsleksiast. Kuna düsleksiaga lapsed segavad sageli selliseid kirju nagu "BE" ja "WE", loevad nad sõna "kodus" "moena", pikka aega arvati, et nad lihtsalt "näevad asju teistpidi". Kuid vaid mõnel neist oli nägemisprobleeme. Teistes tingimustes ei ole neil lastel visuaalse tajumisega raskusi: nad liiguvad kergesti maastikul ja teevad raskusteta jagatud pildi. Miks nad siis segavad sarnaseid kirju? Vastus on selles, et see on väga levinud viga algajate ja laste lugemise vahel. Lihtsalt on see, et enamik lapsi läbib selle etapi kiiresti, samal ajal kui düsleksilised lapsed hakkavad lugemise algusjärgus.

Düsleksikal on ka probleeme väljaspool kooli. Paljudel neist on ühine probleem, mis on seotud keele valdamisega. Hiljem võivad nad teiste lastega rääkida, nende kõne võib olla vähem arenenud kui oma eakaaslastega. Neil on raske mitte ainult helistada tähti või kirju, vaid ka objekte ja värve. Mälust sellised lihtsad sõnad nagu “kass” või “sinine” võtavad neilt rohkem aega kui tavalised lapsed. Neil on raske kahe kõrvaga sõnal kahe kõrvaga tuvastada või kindlaks teha, et sõna “suu” algab heli [p] ja lõpeb heli [t].

Kuigi aju düsfunktsioonide aluseks olevat düsleksiat ei ole veel avastatud, on ilmselge, et pärilikud tegurid mängivad selles häired. Vanemad, vennad või õed kogesid sarnaseid raskusi ka paljude düsleksiliste laste lugemisel. Märgitakse, et düsleksiat esineb sageli nendes peredes, kus vasakpoolsus on tavaline. Kuid iseenesest on vasakpoolsus väga väike düsleksiaga seotud. Enamik düsleksikatest on paremad.

Düsleksia ravi hõlmab tavaliselt intensiivset parandustööd lugemise ja rääkimise vallas, sealhulgas hoolikalt väljatöötatud klasside lugemise spetsialistiga. Mõned programmid pööravad erilist tähelepanu meelelahutuslikule materjalile, teised panevad teisi aspekte esiplaanile, näiteks kiire edu võimaluse. Kõik sõltub lapse individuaalsetest omadustest. Oluline on luua lapse enesekindluse tunne mistahes lähenemise kasutamisel. Düsleksilised lapsed, kes on suutnud oma puudused ületada, võivad saada väga edukaks täiskasvanud. Edison, Rockefeller, Andersen - nad kõik kannatasid lapsepõlves düsleksiast, kuid suutsid selle üle saada.

Nende rikkumiste toimumise mehhanismide mõistmiseks on vaja välja selgitada, mis kontrollib lugemis- ja kirjutamisprotsesse, kus kõik stringid, mida meeskond seda teeb või läheb.

Lugemis- ja kirjutamisprotsess on keeruline. See hõlmab nelja analüsaatorit:

kõne mootor, mis aitab teostada liigendamist, see tähendab meie hääldust;

kõne ja hääl, mis aitab teha soovitud foneemi valiku;

visuaalne, mis valib sobiva graafiku;

mootor, mille kaudu graafi ülekanne kinema (salvestamiseks vajalike spetsiifiliste liikumiste komplekt).

Kõik need keerulised krüpteerimised viiakse läbi aju parietaalsetes, okcipitaalsetes ja ajalistes piirkondades ning moodustuvad lõpuks 10–11 eluaastal.

Kiri algab motiiviga, motivatsiooniga - seda taset pakuvad ajukoorme eesmised lobid.

Seega näeme, et kirjutamis- ja lugemisprotsess on mitmetasandiline, seega tagatakse kirjaliku kõne edukas meisterlikkus ainult kõigi analüsaatorite koordineeritud tööga, aju teatud struktuuride säilitamisega.

Neil juhtudel, kui mõne analüsaatori töö on tõsiselt kahjustatud (nägemine, kuulmine), on päästmiseks loodud keerulised defektoloogias välja töötatud ja edukalt rakendatud koolitussüsteemid. Sellised süsteemid kasutavad teiste analüsaatorite kompensatsioonivõimeid.

Kirjutamise ja lugemise protsesside omandamisel on väga oluline kõne kõigi aspektide kujunemise aste, seega foneemilise taju, leksikaalsete ja grammatiliste aspektide arengu halvenemine või edasilükkamine, heli hääldus erinevates arenguetappides on düsograafia ja düsleksia üks peamisi põhjuseid.

Mõnikord võib lugemise ja kirjutamise rikkumisi põhjustada perekonna kakskeelsus. Hiljuti, tänu suurele muutusele ühiskonna geograafias, kui paljud on sunnitud oma kodust lahkuma, teise keele õppimiseks, muutub see põhjus üha olulisemaks.

Samuti võib kirja kirjutamise ebaõnnestumise allikas olla lateralisatsiooni protsessi hilinenud kujunemine (ühe peamise aju poolkera domineeriva rolli loomine). Kirjaoskuse ajaks peaks lapsel olema selge külgsuunaline orientatsioon, juhtiv käsi tuleks kindlaks määrata. Selle protsessi viivitusega koos vasakpoolse peidetud varjatud vormidega on paljude tegevuste kortikaalne kontroll takistatud.

Düsleksia ja düsgraafia põhjus võib olla ka häire süsteemides, mis pakuvad ruumilist ja ajalist haridust.

Erialakirjanduses tsiteeritakse Clapperi instituudi andmeid, millest düsleksia põhjal võib vaadelda negatiivse “ema-lapse” suhte tegevusi. Näiteks, laps, keda sunnitakse toitma, harjub vastupanu vastu ja ta omandab intellektuaalse toidu suhtes samamoodi. See on vastupanu, mida laps emaga suhtlemisel leiab, seejärel õpetajale üle.

Riskirühma kuuluvad lapsed, kes ei kannata kõnehäirete all, kuid kellel puudub piisavalt selge liigendus. Inimesed ütlevad tavaliselt nende kohta: „Ta liigutab oma keelt vaevalt”. Fuzzy liigendus võib põhjustada fuzzy vastuseid, mis põhjustab lugemis- ja kirjutamisvigu.

Kuidas õppimisraskustega inimeste seas tunnustada abi vajavaid spetsialiste? See on väga oluline, sest õpetaja on esimene inimene, kes saab helisignaali kuulda.

Tuleb meeles pidada järgmist: kõik vead, mida võib seostada düsgraafia ja düsleksiaga, on spetsiifilised, tüüpilised ja püsivad. Kui lapsel on lugemis- ja kirjutamisvigu, mida võib omistada konkreetsetele, kuid need on haruldased, juhuslikud või isegi ainsad, siis on see tõenäoliselt tingitud ületöötamisest ja tähelepanematusest. Siin on vaja täiendavaid tähelepanekuid.

Kirjutamise rikkumistega laste õigeaegseks tuvastamiseks peab õpetaja olema kursis nende rikkumiste ilmingutega. Kuid tuleb meeles pidada, et need teadmised annavad õpetajale aega pöörata tähelepanu lapse probleemidele, soovitada vanematel pöörduda logopeedi poole, kuid mitte mingil juhul ei luba endal teha järeldust, paljastades lapse ja vanemad ebavajalikule ärevusele, võib-olla põhjendamatule.

Kiri ja lugemise rikkumisi on mitut tüüpi, igal tüübil on ka oma vead.

Tähtede segu optilise sarnasuse lugemisel ja kirjutamisel: b - e; n - t; E - W; a - o; ja nii edasi

Häälduse rikkumisega seotud vead. Häälte puudumine või ühe heli asendamine teise suulise kõne puhul kajastub kirjas. Laps kirjutab sama asja, mis ütleb: “kapp” (müts).

Foneemide segunemine akustilise liigenduse sarnasusega, mis tekib foneemilise taju häirimise korral. Sellise düsgraafia vormis on lastel eriti raske saada kirja dikteerimisest. Täishäälikud [o] - [y], [yo] - [yu] on segatud; kaashäälikud [p] - [l], [th] - [l ۥ]; paaritud hääldatud ja kurtide kaashäälikud, vilistamine ja hissimine, helid [n], [h], [y] on segatud nii omavahel kui ka teiste foneemidega. Näiteks: “tublo” (õõnes), “valetamine” (armastab).

Me rõõmustame tihti, kui laps loeb koolieelselt eelkooliealist ja see on ebapiisavalt kujunenud foneetilise-foneetilise küljega, mis võib viia kirjaliku veaga: tähtede ja silpide väljajätmisega, sõnade sõlmimisega.

Düsgraafiaga kaasnevad püsivuse (kleepumise) vead: “Ema ema kasvas selle zomi taga” (vaarikad kasvasid maja taga); Ennustamine (ootamine, ootamine): "Dod sky loluby" (taeva sinise all).

Suur osa vigadest, mis tulenevad lapse võimetusest edastada kirjalikult kaashäälikute pehmust: „sool” (sool), “sõita” (õnnelik).

Düsgraafia üheks ilminguks on ka eessõnade pidev kirjutamine, eesliited eraldi.

Veelkord tuleb meenutada, et kui need vead on üksikud, tuleks põhjuseid otsida mujalt. Grammatiliste reeglite teadmatusest tulenevad vead ei ole graafilised.

Düskalkulia on lugemise lugemise spetsiifiline rikkumine, mis avaldub koolieelses ja koolieelses vanuses.

Konkreetse düskalkulaadi sümptomid on väljendatud raskustes:

numbri bitstruktuuri mõistmine ja numbri mõiste;

arusaamine numbri sisemist koosseisu ja numbrite suhet omavahel;

numbri vasak- ja parempoolsete osade mõistmine, nullväärtus;

automatiseeritud digitaalsete, eriti järjestikuste seeriate ülekandmine ja joondamine;

elementaarse arvutusliku tegevuse teostamine (lisamine, eriti läbi tosina, lahutamise, jagamise, korrutamise);

numbrimärkide tunnustamine;

arvude korrelatsioon aritmeetilises tegevuses;

korrutustabeli õppimine;

ülesannete lahendamine, mis nõuavad mõiste mõistmist ja mitmeid loogilisi operatsioone, säilitades teatud toimingute mälu;

numbri seose visuaalne-ruumiline taju loendamisprotsessi verbaliseerimisega;

skeemide ja piltide matemaatilise sisu avalikustamine, mille tulemuseks on õige vastus;

algebras, geomeetrias, trigonomeetrias, füüsikas jne.

Düskalkuliat põhjustavad arvukad mehhanismid, mis ühendavad kõrgema vaimse funktsiooni moodustumise puudumist, mis on seotud loendamise oskuste (tähelepanu, mälu, abstraktne loogiline mõtlemine), visuaalse ja ruumilise ja visuaalselt tajutava gnoosi, emotsionaalse-tahtliku reaktsiooniga.

Laste jätkusuutmatu käitumine on tihti sotsiaalse halvemuse ja pedagoogilise hooletuse taustal.

Tuleb välistada: psüühikast pidurdamisest, ebapiisavast haridusest, emotsionaalsetest häiretest, nägemis- ja kuulmishäiretest, sotsiaalsest puudusest tulenevad eiramised.

Sõltuvalt kõrgema vaimse funktsiooni vanuse kujunemisest võib dyskalkuliia raskusaste olla kerge ja mõõdukas kuni kõrge. Spetsiifilise düskalkulaadi kliinilist diagnoosi raskendab haiguse etioloogia mitmekordne tähendus. Düscalculiaga lapse õppe aritmeetika tootlikkus on tunduvalt madalam kui luure- ja tulemusnäitajate arengutasemel oodatav vanus. Hindamine põhineb standardiseeritud katsepunktidel. Lugemis- ja õigekirjaoskused peaksid jääma vaimse vanuse normaalsesse vahemikku. Mõnedel lastel on seotud sotsiaal-emotsionaalsed käitumisprobleemid.

Ambulatoorses raviasutuses, lasteasutustes ja koolis kasutatavates kõneteraapia punktides toimub ulatuslik meditsiiniline ja haridusalane tegevus. Eeldatakse teistsuguse profiili spetsialistide ühistööd: logopeed, psühholoog, neuroloog jne.

Diagnostiliste meetmete kompleksis tuleb ravi alguses ja lõpus lisada kõne teraapia uuring koos neuropsühholoogilise testimisega.

See hõlmab muljetavaldava kõne, ekspressiivse kõne, gnoosi, praktika, lugemise, kirjutamise, loendamise, mälu, konstruktiivse-ruumilise tegevuse, luure (vastavalt Wechsleri lastemeetodile) jne uuringuid.

Düskalkulaadi korrigeerimisel selles laste kontingendis mängib otsustavat rolli spetsiaalse pedagoogilise kompleksi, sealhulgas kõneteraapia, klasside ja ravimiteraapia läbiviimine, mille eesmärk on kõrvaldada teatud kõrgema vaimse funktsiooni häired ja visuaalne-ruumiline gnoos.

Oluline on läbi viia adekvaatne ravikuur, mille eesmärk on aju struktuuride aktiivsuse suurendamine.

Kõnehoolduse kursuse läbiviimine, mida soovitatakse individuaalselt, üleminekuga rühmale. Sõltuvalt düskaltseemia tõsidusest ja selle ilmingute vormidest on harjutused suunatud:

numbri koosseisu, loendamisoskuste, loogika-abstraktse ja visuaalse-ruumilise vaimse tegevuse kontseptsiooni kujunemise kohta;

programmeerimisvõime arendamise aritmeetilised (matemaatilised) konstruktsioonid;

enesekontrolliprotsesside moodustamise kohta.

Kõneteraapia klassid viiakse läbi vastavalt kursuste skeemile:

kerge düskaltseemiaga - 30 - 90 tundi;

mõõduka düskalkulaarsusega, 30–90 elukutset;

düskaltseemia kõrge raskusastmega, 30–90 elukutset.

Sõltuvalt düskalkulaadi tõsidusest on soovitatav 30-st (vähesel määral) kuni 270 klassi ja rohkem (suure raskusastmega) individuaalse ja rühmaga.

Korrigeerivate meetmete kestus sõltub düskalkulaadi ja selle aluseks oleva neuroloogilise haiguse tõsidusest, lugemisfunktsioonide paranemise astmest ravi ja koolituse käigus kuni võimaliku tulemuse saavutamiseni.

Ravi tulemusel aktiveeritakse kõrgemad vaimsed funktsioonid, kaasa arvatud visuaalne ja kuulmismälu, tähelepanu muutmine, abstraktne-loogiline mõtlemine, sümboolsed esitusviisid, visuaalne-ruumiline gnoos, loendustoimingute oskused, enesekontrolli suurendamise võimalused, üldine seisund tugevneb, kooli neuroosi ilmingud eemaldatakse.

Paramonova L. G. Düsgraafia ennetamine ja kõrvaldamine lastel. - M., 2001.

.Craig G. Arengupsühholoogia. - SPb., 2000.

Graafika: määratlus, põhjused, sümptomid ja ravi


"Vaikses metsas valitseb vaikus,

Turnid on tsoonide tsoonide mured,

Linnud tapavad terve päeva.

Rutzay melte jõed "

"Millised on need sõnad nii huvitavad?" - te küsite ja sul on õigus, sest meie keeles ei ole selliseid sõnu. Vahepeal on see üsna vene keel, kuigi imelik. Ja lapsed kirjutavad need sõnad oma sülearvutitesse ja kirjutistesse (kõige sagedamini - nooremad õpilased, kuid rohkem sellest hiljem), kellel on erihäire, mida nimetatakse düsgraafiaks. Seejärel räägime sellest, milline on kõrvalekalle, kuidas see avaldub ja diagnoositakse ning kuidas seda ravida.

Mis on düsgraafia

Disgraafia on patoloogiline seisund, milles on kirjutamisprotsessis häire. Umbes 50% algkooliõpilastest ja umbes 35% keskkooliõpilastest on seda haigust tuttav. Samuti võib see patoloogia areneda ka täiskasvanutel (10% kõigist juhtudest), mis mingil põhjusel on kahjustanud kõrgema vaimse funktsiooni tööd. Lisaks on see häire tihedalt seotud düsleksiaga - kõrvalekalle lugemisprotsessis, sest lugemine ja kirjutamine on ühe vaimse protsessi kaks komponenti.

Düsgraafia ajalugu

Esimest korda esines 1877. aastal Saksa terapeut Adolf Kussmaul iseseisva kirjutamis- ja lugemishäirete patoloogiana. Pärast seda ilmusid paljud teosed, kus kirjeldati laste kirjutamise ja lugemise erinevaid rikkumisi. Kuid neid peeti üheks kirjahäireks ja mõned teadlased märkisid, et see on üldiselt dementsuse märk ja see on iseloomulik ainult aeglustunud lastele.

Kuid juba 1896. aastal kirjeldas terapeut V. Pringle Morgan 14-aastase poisi juhtumit, kellel oli üsna tavaline luure, kuid kirjutamise ja lugemise rikkumisi (see oli düsleksia küsimus). Seejärel uurisid teised kirjutamise ja lugemise rikkumist kui iseseisvat patoloogiat, mis ei ole seotud vaimse alaarenguga. Veidi hiljem (1900. aastate alguses) tutvustas teadlane D. Ginshelwood mõisteid "alexia" ja "agraphia", mis tähistab rasket ja kerget häiret.

Aeg möödas ja muutus kirjutamise ja lugemise tagasilükkamise olemuse mõistmine. Seda ei määratletud enam ühtse optilise rikkumisena; hakkas kasutama erinevaid mõisteid: "alexia" ja "düsleksia", "agraafia" ja "düsgraafia"; hakkas eristama erinevaid graafikakujundusi (ja muidugi düsleksiat).

Seejärel hakkasid kirjutamis- ja lugemisprotsessi häired üha rohkem spetsialiste, sealhulgas kodumaiseid, uurima. Kõige olulisemad olid neuropatoloogid Samuel Mnukhin ja Roman Alexandrovich Tkachev. Tkachevi sõnul on rikkumiste aluseks mnestic rikkumised (mäluhäired) ja Mnukhini ideede kohaselt seisneb nende üldine psühhopatoloogiline alus struktuuri moodustumise rikkumises.

Lõpuks hakkasid düsgraafiat (ja düsleksiat) uurima 20. sajandi 30ndatel aastatel defektoloogid, pedagoogid ja psühholoogid, nagu R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvattsev, F. A. Rau ja teised.. Kui me räägime kaasaegsetest teadlastest ja täpsemalt düsgraafiast, siis L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya ja teised andsid olulise panuse selle uuringusse. Uurimistulemuste põhjal jätkame oma artiklit.

Düsgraafia põhjused

Vaatamata põhjalikule uuringule ei ole tänase päevani 100% täpsusega düsgraafia põhjused selged. Kuid teatud andmed on veel kättesaadavad. Näiteks ütlevad eespool nimetatud teadlased, et kirjutamishäire võib põhjustada:

  • Bioloogilised põhjused: aju pärilikkus, kahjustus või vähene areng erinevatel lapse arenguperioodidel, raseduse patoloogia, loote vigastused, lämbumine, tõsised somaatilised haigused, närvisüsteemi mõjutavad infektsioonid.
  • Sotsiaal-psühholoogilised põhjused: haiglaravi sündroom (haiguse põhjustatud haiguse pikaajaline viibimine kodust ja perekonnast eraldi), pedagoogiline hooletus, häälkontaktide puudumine, haridus kakskeelsetes peredes.
  • Sotsiaalsed ja keskkonnaalased põhjused: üleliigsed kirjaoskuse nõuded lapsele, valesti määratletud (liiga vara) kirjaoskuse vanus, vale tempo ja õpetamismeetodid.

Nagu te teate, hakkab inimene kirjutama oskusi, kui kõik tema suulise kõne komponendid on adekvaatselt moodustatud: heli hääldus, leksikaalne ja grammatiline komponent, foneetiline taju, kõne seotus. Kui aju tekke ajal toimusid ülalmainitud rikkumised, on düsgraafilise arengu oht väga suur.

Samuti on oluline märkida, et kuulmis- ja nägemisorganite erineva funktsionaalsusega häired, mis põhjustavad kõrvalekaldeid teabe analüüsimisel ja sünteesimisel, on düsgraafia all. Täiskasvanutel võivad aju areneda insult, ajukahjustused, neurokirurgilised sekkumised ja kasvaja-sarnased protsessid ajus. Tuginedes teatavale mõjule inimese arengule, põhjustab üks või mitu ülaltoodud tegurit düsgraafiat, mis võib avalduda erinevates vormides.

Düsgraafia tüübid

Täna jagavad eksperdiharjutused viieks põhivormiks, millest igaüks sõltub sellest, milline konkreetne kirjalik toiming on katki või mitte:

  • Akustiline düsgraafia, mida iseloomustab halvenenud foneetiline heli tuvastamine
  • Artikuleeriv-akustiline düsgraafia, mida iseloomustab halvenenud häälestus ja foneemika (foneemiline kuulmine), samuti heli hääldamise raskused
  • Agrammatiline disgraafia - mida iseloomustavad kõne grammatilise struktuuri leksikaalse arengu ja arengu probleemid
  • Optiline disgrafiya - mida iseloomustab arendamata visuaalne-ruumiline taju
  • Keelesünteesi puudumisest tingitud düsgraafia erivorm

Praktikas on igasugune düsgraafia puhtal kujul üsna haruldane Enamikul juhtudel on düsgraafia kombineeritud, kuid mingi ülekaal. Seda saab paigaldada vastavalt tunnustele.

Disgrafia sümptomid

Nagu kõigil kõneteraapia rikkumistel, on düsgraafial mitmeid sümptomeid. Reeglina on see süsteemsete vigadega kirjalikult teada saanud, kuid neid vigu teevad inimesed, kes ei tunne keele norme ja eeskirju. Enamikul juhtudel ilmnevad vead sarnaste helide või sarnaste kirjade, puuduvate tähtede ja silpide asendamisel või muutmisel sõnadega või nende kohtade muutmisega, lisades täiendavaid tähti. Samuti on kirjalikult kirjutatud palju sõnu ja sõnade ja sõnavormide järjepidevus puudub. Samal ajal on kirjutuskiirus väike ja käsitsi on raske lugeda.

Räägime aga sümptomitest, mis võivad teatava tõenäosusega rääkida teatud tüüpi düsgraafia arengust:

  • Akustilise düsgraafia korral ei pruugi helide hääldus rikkuda, kuid nende tajumine on kindlasti vale. Kirjas väljendub see helisignaalide asendamisel, mida kuuleb, need, mis on neile sarnased, näiteks hääldamise helisid, asendatakse hissimisega, kurtidega - häälega (S-N, F-Z jne) jne..
  • Akustilise diskograafia vigade sõnastamisel on kirjas konkreetselt seotud helide vale hääldus. Isik kirjutab täpselt nii, nagu ta kuuleb. Reeglina tekivad need sümptomid lastel, kellel on kõne foneetiline-foneetiline pool vähearenenud. Muide, sellist tüüpi düsgraafias esinevad vead on sarnased nii häälduses kui ka kirjalikus vormis (näiteks kui laps ütleb "segakõnele", kirjutab ta samamoodi).
  • Agrammatilise düsgraafia puhul muutuvad sõnad juhtudel, et deklareeritakse segadusse, laps ei suuda kindlaks määrata arvu ja sugu (näiteks "särav päike", "hea tädi", "kolm karu" jne). Sõnad on sõnade sõnastuse ebajärjekindluses erinevad, mõningaid karistuse liikmeid võib täielikult ära jätta. Mis puudutab kõnet, siis see on pärsitud ja vähearenenud.
  • Optilise düsgraafika puhul segatakse tähed ja asendatakse nendega, mis on visuaalselt sarnased õigetele. Siinkohal tuleb eristada sõna-optilist düsgraafiat (isoleeritud tähed on korrektselt reprodutseeritud) ja verbaalset optilist düsgraafiat (sõnad on valesti reprodutseeritud). Kõige sagedamini on tähed “peegeldatud”, neile lisatakse täiendavaid elemente või vajalikud elemendid on liiga vähe kirjutatud (näiteks T on kirjutatud kui P, L - nagu M, A - nagu D) jne.
  • Keele sünteesi puudumisest tingitud düsgraafia korral muudab laps tähti ja silpe kohtades, ei lisa sõnu lõpuni või lisab tarbetuid sõnu, kirjutab eessõnad koos sõnadega ja eraldab nende eesliited (näiteks "kõndis", "tabel" jne) ). Seda tüüpi düsgraafiat peetakse kõige tavalisemaks koolilaste seas.

Muuhulgas võivad düsgraafiaga inimestel esineda sümptomeid, mis ei ole seotud kõneteraapiaga. Tavaliselt on need neuroloogilise iseloomuga häired ja häired, nagu madal jõudlus, kontsentratsiooniprobleemid, suurenenud häirivus, mäluhäired, hüperaktiivsus.

Vaadeldavate sümptomite süstemaatilise avaldumisega on vaja pöörduda spetsialisti poole, kes suudab läbi viia põhjaliku diagnoosi ja eristada patoloogiat banaalse kirjaoskamatuse vastu. Selline spetsialist on logopeed. Muide, pidage meeles, et diagnoos „düsgraafia” tehakse ainult siis, kui lapsel on juba kirjutamisoskused, s.t. mitte enne üheksa-aastaseks saamist. Vastasel juhul võib diagnoos olla vale.

Diagnostika düsgraafia

Nagu me ütlesime, on vaja diagnoosida düsgraafiat, et külastada logopeedi. Siiski on väga oluline konsulteerimine teiste spetsialistidega. Sellised spetsialistid on psühholoog, silmaarst, neuroloog, ENT. Need aitavad kõrvaldada nägemis- ja kuulmisorganite defekte ning vaimseid häireid. Alles pärast seda saab logopeedil pärast sümptomite uurimist kindlaks teha, et düsgraafia areneb ja määrab selle väljanägemise.

Diagnostilised meetmed viiakse alati läbi igakülgselt ja etapiviisiliselt. Analüüsitakse kirjalikke töid, hinnatakse üldist ja kõne arengut, kesknärvisüsteemi seisundit, nägemis- ja kuulmisorganeid, kõne liikuvust ja liigendusseadmeid. Kirjaliku kõne analüüsimiseks võib spetsialist pakkuda lapsele trükitud või käsitsi kirjutatud teksti ümberkirjutamist, kirjutada teksti diktaadi alla, kirjeldada joonest lugu, lugeda seda valjusti. Saadud andmete põhjal koostatakse protokoll ja arst teeb järelduse.

Diagnoosil on suur roll ja aeg, mil see möödub. Kõige parem on küsida nõu võimalikult madalal vanusel (soovitavalt lasteaias), et alustada kõrvalekalde korrigeerimist oma varajases staadiumis. Kui lapsepõlves ei võeta vajalikke meetmeid, avaldub diskograafia täiskasvanueas ja selle kõrvaldamine on palju problemaatilisem.

Düsgraafia korrigeerimine ja ravi

Erinevalt lääneriikidest, kus on välja töötatud eriprogrammid düsgraafika raviks ja korrigeerimiseks, pole selliseid programme Venemaal veel olemas. Sellepärast peaksid parandusmeetmed algama juba lasteaia vanuses ning sisaldama erilisi tehnikaid ja tehnikaid, mida logopeedid omavad. Kuid regulaarse kooliprogrammi abil ei tööta düsgraafiaid. Tegelikult ei saa keegi täielikult kõrvale kalduda - selline on selle spetsiifilisus. Siiski on ikka võimalik kirjutada oskusi ideaalile lähemale.

Parandusprogrammid on tingimata välja töötatud, võttes arvesse iga üksikjuhtumi individuaalseid omadusi ja muidugi rikkumise vormi. Hälbe korrigeerimiseks arendab spetsialist süsteemi, mis täidab lüngad protsessis, mis on oluline kirjutamisoskuse kujunemiseks, ning töötab kõne ja selle ühtsuse arendamiseks. Esitatakse ka grammatika moodustamise ja leksikoni arendamise ülesanded, korrigeeritakse ruumilist ja kuuldavat tajumist ning arendatakse mõtlemisprotsesse ja mälu. Kõik see toob kaasa kirjutamisoskuste arendamise.

Lisaks kõneteraapia kompleksile kasutavad arstid sageli füsioteraapiat, massaaži ja füsioteraapiat. Uimastiravi osas on selle teostatavus ja tõhusus suur küsimus.

Kui otsustate oma lapse düsgraafia ravis otseselt osaleda, kasutage mängutegevust. Noorematele õpilastele on kasulik anda ülesandeid sõnade tegemiseks magnetkirjades - see suurendab oluliselt tähtede elementide visuaalset tajumist. Dikteerimiste kirjutamine parandab helide kuulmist.

Kasulik on mängida oma lapsega ajaloolas - kui laps kirjutab tähti pliiatsis ja tindis. Tavapäraste kirjutusvahendite valik tuleb läheneda targalt. Alates sellest ajast on soovitatav osta pensüstelid, pliiatsid ja vildist küünlad, millel on karm või ebaühtlane keha nad massaažid sõrmede distaalset otsa, millega saadetakse täiendavad signaalid aju.

Tegelikult on kirju kõrvalekallete välja töötamiseks üsna vähe võimalusi, kuid kõiki neid tuleb rääkida logopeediga. Samuti soovitame viidata spetsialiseeritud kirjandusele. Pöörake tähelepanu E. V. Mazanova raamatutele ("Ma õpin mitte segi ajada kirju", "Ma õpin mitte segama helisid"), O. V. Chistyakova ("30 vene keeleklass düsgraafia ärahoidmiseks", "Me korrigeerime düsgraafiat"), I. Y. Ogloblina (kõneteraapia sülearvutid düsgraafilise korrigeerimise jaoks), O. M. Kovalenko („Kirjutushäirete korrigeerimine”), O. I. Azova (“Kirjutushäirete diagnoosimine ja korrigeerimine”).

Need raamatud sisaldavad palju kasulikku materjali kodus õppimiseks. Kuid kiire tulemus on vaevalt võimalik, mistõttu peate olema kannatlik ja reageerima vigadele. Klassid peaksid olema süstemaatilised, kuid lühiajalised; Kindlasti andke oma lapsele võimalus lõõgastuda, mängida ja lemmik asju teha. Ja võtke aega, et vaadata videot "Kuidas ületada düsgraafia", kust saate ka palju kasulikku teavet.

Lisaks märgime, et isegi kui düsgraafia probleem ei ole teie jaoks asjakohane, ei tähenda see seda, et saate selle ära kirjutada. Selle vältimiseks soovitame aeg-ajalt võtta ennetavaid meetmeid, mis vajavad ka paar sõna.

Düsgraafiline ennetamine

Düsgraafiline ennetamine hõlmab teatud tegevusi, enne kui laps õpib kirjutama. Nende hulka kuuluvad harjutused teadlikkuse, mälu, mõtlemisprotsesside, ruumilise taju, visuaalse ja kuuldava diferentseerimise arendamiseks ning muud protsessid, mis vastutavad kirjutamisoskuse omandamise eest.

Mis tahes, isegi kõige tähtsamatest kõnehäiretest tuleb viivitamatult parandada. Samuti on oluline laiendada lapse sõnavara. Vanemas eas peate koolitama käekirja. Ja me tahame teile pakkuda mõningaid harjutusi, mida saab kasutada nii düsgraafia ennetamiseks kui korrigeerimiseks.

Harjutused düsgraafia ennetamiseks ja korrigeerimiseks

Need harjutused sobivad algkooliealistele lastele, kuid neid võivad teha ka vanemad lapsed:

  • Võtke raamat koos lapsega, kellega ta pole veel tuttav. Soovitav on, et tekst trükitaks keskmises kirjas ja oleks ka natuke igav, nii et sisu ei häiriks lapse tähelepanu. Anna ülesanne leida ja rõhutada tekstis teatud tähte, näiteks C või P, O või A jne.
  • Keerake ülesanne veidi: lase lapsel otsida kindlat kirja ja rõhutada seda ning sellele järgnevat tähte ringi või ristub.
  • Kutsuge last tähistama sarnaseid paari tähti, näiteks L / M, R / P, T / P, B / D, U / U, A / U, D / Y jne.
  • Räägi väikest läbipääsu lapsele. Tema ülesanne on kirjutada ja kõnelda kõike, mida ta kirjutab, täpselt nii nagu see on kirjutatud. Samal ajal tuleb rõhutada nõrka lööki - need helid, mida ei pööra tähelepanu hääldamisel, ütleme: „Terasel on beebiga tass“, kuid me kirjutame: “laual on piimaga tass”. Just need lapse aktsiad peavad rõhutama. Sama kehtib ka sõnade kirjutamise ja selgesõnalise hääldamise kohta.
  • Harjutus tähelepanu ja suure liikuvuse arendamiseks - keha, käte ja jalgade liikumine. Alumine rida on see, et laps tõmbab pideva joonega pliiatsi või pliiatsi, muutmata käe ja lehe asendit. Selleks sobivad kõige paremini erilised joonistekogud, mille sõlmpunktid on tähistatud ühenduse järjekorranumbritega.
  • Selgitage lapsele erinevusi kõva ja pehme, kurtide ja helisignaalide vahel. Seejärel andke ülesanne valida sõnad igale helile ja teha sellega sõnade analüüs: millised tähed, silbid ja helid nad koosnevad. Mugavuse ja selguse huvides saate kasutada erinevaid objekte.
  • Harjutage oma lapse käekiri. Selleks on kasulik kasti kasutada sülearvutit, nii et laps kirjutab sõnu, asetades tähed eraldi lahtritesse. Veenduge, et tähed täidaksid täielikult lahtiruumi.

Ja veel mõned näpunäited klasside läbiviimiseks:

  • Olukord peaks olema rahulik, miski ei tohiks last häirida
  • Võtta üles ülesandeid vastavalt lapse vanusele ja võimalustele
  • Probleemide korral aidake last, kuid ei täida ülesandeid ise.
  • Ärge õpetage oma lapsele võõraid sõnu, kui ta pole veel selleks psühholoogiliselt valmis.
  • Räägi igapäevases suhtluses võimalikult õigesti ja selgelt.
  • Ärge korrake sõnu ja fraase, mida ta valesti ütleb.
  • Ärge unustage hoolikalt valida tööriistu kirjutamiseks
  • Pakkuda lastele psühholoogilist tuge, sest diskrimineerimata lapsed tunnevad sageli „mitte nagu teisedki”.
  • Ärge kunagi karjuge last vigade eest
  • Julgustada ja kiita last iga, isegi kõige tähtsamate edusammude eest.

Pidage meeles, et pädev lähenemine lapsevanemale, hoolitsusele ja tähelepanu lapsele, samuti ülim tähelepanelikkus selle arenguprotsessile aitab teil aeg-ajalt kõrvalekaldeid tuvastada ja võtta meetmeid nende parandamiseks ja kõrvaldamiseks. Soovime teile ja teie lastele uusi oskusi õppides ja õppides!

Disgraafia ja düsleksia.

Lugemise häired (düsleksia) ja kirjutamine (düsgraafia) on nooremate õpilaste kõnepatoloogia kõige levinumad vormid. Kõigist nn "füsioloogilistest" vigadest või kasvuvigadest esinevatest tavalistest, nendest vigadest selgub nende püsivus, spetsiifilisus, mitmekesisus ja neil on teatud sarnased põhjused ja mehhanismid.

Düsleksia ja düsgraafia põhjused võivad olla orgaanilised ja funktsionaalsed, bioloogilised ja sotsiaalsed. Lugemis- ja kirjutamishäired võivad olla põhjustatud ajukahjustuste organilisest kahjustamisest, mis on seotud lugemise ja kirjutamise protsessiga, nende ajusüsteemide küpsemise viivitusega ja nende toimimise kahjustamisega. Lugemise ja kirjutamise rikkumisi võib seostada laste pikaajaliste somaatiliste haigustega nende arengu alguses, samuti ebasoodsate välisteguritega (teiste vale kõne, kakskeelsus, ebapiisav tähelepanu lapse kõne arengule perekonnas, kõnekontaktide puudumine, ebasoodne perekeskkond).

Düsleksia ja düsgraafia all kannatavate laste kliinilised omadused on väga erinevad. Rasketel juhtudel võivad düsleksia ja düsgraafia ilmneda mitmesugustes ebanormaalsete laste kategooriates närvisüsteemi ja neuropsühhiaatriliste haiguste struktuuris: vaimselt aeglustunud, vaimse alaarenguga lastel, kellel on minimaalne aju düsfunktsioon, nägemishäiretega, kuulmiskahjustusega ja tserebraalse halvatusega lastel.. Ekspertide sõnul on düsgraafiaga lastel perinataalses või varases postnataalses perioodis madalate ajukahjustuste tagajärjel piiril intellektuaalse puuduse entsefalopaatiline vorm.

Seega ilmnevad düsleksia ja düsgraafia kõige sagedamini keeruliste neuropsühhiaatriliste ja kõnehäirete struktuuris.

Lugemise ja kirjutamise rikkumiste doktriin on eksisteerinud juba üle 100 aasta. Kuid siiani on nende haiguste diagnoosimise ja korrigeerimise küsimused asjakohased ja keerulised.

Praegu eristavad eksperdid järgmist tüüpi pilte: akustiline, liigend-akustiline, helianalüüsi ja sünteesi puudumise, optilise, agrammatika alusel. Enamiku laste puhul on düsgraafia segatud. Samuti juhtub düsleksia: akustiline, liigend-akustiline, agrammatiline, kuna puudub heli analüüs ja süntees, optiline ja semantiline.

Akustiline düsgraafia on seotud ebapiisavalt selge kuulmiseraldusega, mida laps teeb lähedaste kõnede (pehmed ja kõvad kaashäälikud, kurdid, heledad ja hissid, heledad jms) kohta ning mida väljendatakse kirja vastavas kirjas. Akustiline düsleksia avaldub foneetiliselt lähedaste helide asendamisel lugemise ajal, akustiliselt ja artikulatiivselt sarnaste helide tähistamise raskustes.

Liigendava akustilise düsgraafia ja düsleksia aluseks on kõne häälite vale hääldus lapse poolt, eriti ühe heli asendamine teise.

Foneemilise analüüsi ja sünteesi mittetäieliku vormi põhjal kujundatud graafika kajastub sõnade heli-silbi struktuuri moonutamises ja sõnade piiride rikkumises. Manifestatsioonid: tähtede tegemata jätmine sõnades, täiendavate tähtede sisestamine, tähtede ümberkorraldamine, silpide vahelejätmine sõnades, lisa silpide lisamine, silpide ümberkorraldamine, mitme sõna ühendamine ühte sõna, üks sõna jagamine osadeks. Foneemilise analüüsi tekke rikkumine ilmneb konkreetsetes vigades ja lugemisel: kirja-kirjas lugemine, sõna helilindristruktuuri moonutamine.

Optilise düsgraafia aluseks on visuaalsete ruumiliste kujutiste ja visuaalse analüüsi ja sünteesi ebapiisav moodustumine. Manifestatsioonid: kirjade elementide sõlmimine, mittevajalike elementide lisamine, selle sarnase elemendi asemel kirjavahetus, tähtede elementide vale paigutus üksteise suhtes, kirjade sarnased asendused, mis on kirjalikult sarnased. Optiline düsleksia avaldub lugemisel graafiliselt sarnaste tähtede asendustes ja segudes (tähed, mis erinevad ainult ühest elemendist: C - C, D - L, B - C, b - B, W - Sch jne; tähed, mis koosnevad identsetest elementidest, kuid erinevalt ruumis: T - T, P - L, X - K, P - N - I jne). sekreteerida sõna- ja verbaalne optiline düsleksia. Kui sõna otseses mõttes täheldati isoleeritud kirjade tunnustamise rikkumisi. Sõnade lugemisel tekivad suulised raskused.

Agrammatiline düsgraafia avaldub siis, kui juba kirjaoskust omandanud laps ei saa kirjas õigesti koordineerida sõnade arvu, sugu, juhtumeid jne, see tähendab vastavalt vene keele normidele. Agrammatilist düsleksiat põhjustab ka grammatiliste üldistuste vähene areng ja see väljendub teatud morfeemide moonutustes ja asendustes, kõige sagedamini paindudes. Agrammatiline düsleksia leitakse etapis, mil semantilise lugemise protsessis hakkab mängima olulist rolli (“ema peseb raami”, „magus õuna” jne).

Semantiline düsleksia - mehaaniline lugemine. Ilmselgelt lugedes arusaamist ja tehniliselt korrektset lugemist (silbi, tervete sõnade järgi). Semantiline düsleksia võib esineda nii sõna tasandil kui ka eriti lausete ja teksti lugemisel.

Kuna ajukahjustus esineb enamasti loote arengu või sünnituse ajal, on selle patoloogia esimesed ilmingud täheldatud kaua enne kooli algust ja neid saab üsna selgelt tuvastada ja seetõttu spetsialistide poolt korrigeerida. Eelkoolide erirühmades töötavate logopeedide peamine ülesanne on düsgraafia ja düsleksia eeltingimuste tuvastamine ja kõrvaldamine.

Akustiline düsgraafia ja düsleks. Akustiliselt lähedaste helide kuuldud diferentseerimine on tavaliselt lastele kättesaadav alates kaheaastasest: näidata pilti (piltide nimed erinevad üksteisest ainult ühe heli järgi, näiteks: rott - katus, hiire-karu, kitse sülg). Lasteaiaprogramm pakub tunde kõnekultuuri, alustades varajastest koolieelsetest lastest. Vanemates ja ettevalmistavates rühmades antakse eriharjutusi helide diferentseerimisel, andes lastele vajalikud oskused. Kõneteraapia rühmades pööratakse erilist tähelepanu foneemilise kuulmise arengule: esiosale ja individuaalsetele õppetundidele. Alguses õpivad lapsed eristama väga erinevaid helisid, näiteks vokaale. Siis paar üha raskem selles osas. Selgitab iga heli liigendamist. Visuaalsetele, kombatavadele tunnetele tuginedes saavad lapsed vähemalt ajutiselt kompenseerida oma nõrka kuulmislüli. Kaardid - helide sümbolid ei anna mitte ainult visuaalset tuge, vaid muudavad õppetunni põnevaks mänguks. Näiteks: F - mardikas, W - sääsk (mardikas buzzes koos heli, hämmastav helisignaal h). Seejärel mängige sääsk ja mardikas. Lapsed määravad, milline laul kuuleb. Ülesande komplitseerimisel välistab logopeed tahtlikult laste visuaalse tajumise oma huulte asendist (sulgeb suu paberilehega, ekraani, lastest eemale jäänud jne). Mõnikord nõuab see korduvaid kordusi ja sarnaste mängude mitmekesisust enne lapse kõrva “häälestamist” “diferentseerumisse”. Siiski on lapsele veelgi raskem õpetada neid helisid sõna osana. Viidi läbi süstemaatilised ja järjest keerukamad harjutused:

Klappige käed (näidake vastavat pilti - sümbol ja hiljem - täht), kui kuulete sõna soovitud heli.

Levita pildid kahte rühma (“Küüliku ja hamstri kingitused (cx)”, „Pood (bp)”, „Dima ja Tima sünnipäev (d-c)”, „Saagi saagi koristamine (p-p)”, "Kaks liist" jne).

Ettevalmistavas rühmas: "Sisestage sõna puuduv kiri"; "Kirjutage sõnad kahte veergu"; "Parandage Dunno vigu."

Artikuleeriv-akustiline düsgraafia. Kõigile lastele ühine vanus või füsioloogiline takistus. Kuid see peab kaduma hiljemalt viis aastat. Kui see on edasi lükatud, on see juba patoloogia, mis on liigend-akustilise düsgraafia vaieldamatu eelkäija. Enne kirjaoskuse alase koolituse alustamist tuleb kõrvaldada kõik heli asendused.

Disgrafia vormistamata helianalüüsi ja sünteesi alusel. Vene keeles kirjutamise õppimine toimub analüütilise sünteetilise meetodiga. Seetõttu peaks lastele, kes omandab kirjaoskuse, isegi enne karistuste salvestamist, olema võimalik välja selgitada üksikud sõnad, püüda nende vahelisi piire ja määrata iga sõna heli-silbi koosseis. Laps, kes ei tea kõne voolu analüüsi, on sunnitud registreerima ainult need fragmendid, mida ta oli suutnud püüda, mitte alati oma järjekorras. Samal ajal moonutatakse neid sõnu ka pärast tunnustust. Töö algab sellest, et lapsed praktiliste harjutuste käigus tutvuvad mõistetega „sõna“, „lause“, „heli“, „silp” (aja jooksul neid kontseptsioone rafineeritakse, laiendatakse, konkretiseeritakse).

Harjutused lause sõnade analüüsimisel:

1. Sõna mõiste. Tutvumine sõnade skeemidega (pabeririba). Määrake sõnade arv, mida nimetatakse logopeediks. Me nimetame õpetaja antud sõnade arvu.

2. "Pakkumise" mõiste (lauses on sõnad üksteisega sõbralikud ja aitavad õppida midagi). Eristage sõna "sõna" - "lause".

3. Teeme teatud sõnadega lauseid teemal olevate piltide kohta.

4. Me määrame lauses olevate sõnade arvu ja nende järjestuse (töötame koos lause skeemidega). Reeglid: lause esimene sõna on kirjutatud suurtähtedega lause vahele - "väikesed aknad", lause lõpus - täielik peatus.

5. Me esitame lauseid, mis koosnevad teatud arvu sõnadest (vastavalt diagrammidele, piltidele ja diagrammidele). Levita lauseid, s.t lisada sõnu.

6. Eraldi suund - töötage eessõnadega ("väikesed sõnad").

7. Lausõnade koostamine sõnadest, lammutatud (lapsed, pall, mängitud). Töö deformeerunud tekstidega suulistes ja kirjalikes töödes.

Harjutused silbilisel analüüsil ja sõnade sünteesil.

1. Sõnade jagamine silbiks. Slam sõnad. Määrake sõna ja nende järjestuse silpide arv.

2. Me leiutame sõnad teatud arvu silpidega.

3. Grupeerige pildid nende nimesilindrite arvu järgi.

4. Me koostame sõnu juhuslikult antud silbidest, kustutades "põimunud" sõnad (mosa-kat, tok-lo-mo jne).

5. Uute sõnade moodustamine ("hoone") silpide lisamisega. Lisame sellele silbi, näiteks „pool“, et saada uusi sõnu (pooltäis, pooltäis, pool-võimalik, poolpäevane, pool-öö, pooleldi).

6. Ümberkorraldage sõna silbid, et saada uus sõna (männipump, pilliroog - hiir, jar - metssiga).

7. Rõhutatud silbi eraldamine kirjaoskuse klassides. Tutvumine reegliga: kui palju vokaale ühes sõnas, nii palju silpe. Silbilise sõna analüüs, kaardistamine ja sõnade sobitamise skeemid.

Harjutused heli analüüsis ja sõnade sünteesis.

1. Sõna taustal oleva heli tunnustamine (kas sõna „roos, karusnahk, kuu” on heli P?)

2. Heli valimine sõna algusest ja lõpust.

3. Sõna heli asukoha määramine.

4. Sõna ja nende järjestuse helide arvu määramine.

5. Sõnade tegemine teatud arvu helidega.

6. Lapsele esitatud sõnade tunnustamine järjestikuste häälte kujul.

7. Uute sõnade moodustamine helide "ülesehitamise" (suu - mooli, auru - pargi) abil.

8. Uue sõna moodustamine, asendades esimese heli sõnaga mõne muu (kodu - som, jäägid, com, tom).

9. Sõnade tegemine piltide seeria nimede esimestest helidest (“Skaudid”).

10. Sõna tähtede moodustamine nii palju uusi sõnu kui võimalik.

11. Sõnade skeemide koostamine. Sõna täielik sõna-sõna analüüs. Sõnade valimine skeemidele.

Töö käigus kasutatakse alati diagramme. Kirjalikud harjutused viiakse läbi ka individuaalsete sõnade dikteerimise vormis koos nende helilindrikoostise kohustusliku eelanalüüsiga. Kogu sõnade salvestamine ja seejärel laused viiakse läbi koos lapse kohustusliku samaaegse hääldamisega, mis aitab hoida helisid ja silpe salvestusprotsessis. Üsna pikka aega sülearvutite kirjutamiseks (kirjutamiseks) kasutavad lapsed värvilisi pliiatsid: täishäälikud kirjutatakse punase pliiatsiga, kõvad kaashäälikud on sinised, rohelised on pehmed ja mustad kirjavahemärgid ja tähed, mis ei tähenda helisid. Heli-silbi kirjutamise oskuse oskus paraneb, lapsed liiguvad ühe pliiatsiga kirjalikult, värvides värvirealt.

Agrammatiline düsleksia ja düsgraafia. Ainsaks usaldusväärseks viisiks agrammatismide ületamiseks kirjas on neid suulises kõnes ületada. Kõnekeele grammatilise struktuuri kujundamisel tehakse kõneteraapia rühmades sihipäraselt, süstemaatiliselt ja agressiivselt tööd. Seda tehakse nii ees kui ka individuaalsetel õppetundidel.

Agrammatismi ületamise põhisuunad (leksika teemade uurimise raames): täispikkuse funktsiooni arendamine (mitmuse nimisõnade moodustamine), sõnamoodustamise oskuste kujunemine (diminutive caringing sufiksid, prefiksi verbid, valdav ja suhteline plumm), lausete struktuuri täiustamine ja keerukus (eelsoodumus).

Optiline düsgraafia ja düsleksia. Optilise düsgraafia vältimine, s.t. selle eeltingimuste kõrvaldamine peaks olema suunatud lapse visuaalsete ruumiliste kujutiste ja visuaalse analüüsi ja sünteesi arengus. Ruumikontseptsioonide kujunemine toimub tihedas seoses kõne ja mõtlemise arenguga. Lapse assimileerimine erinevate ruumiliste märkide („suur”, „ümmargune”, „ülemine” jne) verbaalsete tähistega on äärmiselt oluline, kuna nimede tundmine aitab tal neid märke üldistada ja abstraktselt (eraldada) konkreetsetest objektidest. Laps, kes on võimeline vormi ja suuruse mõiste konkreetsetest objektidest abstraktseks, võib vastata küsimustele, mis on ümmargune (pall, õun, arbuus), paks, lai jne. Võime "hääldada" ruumilisi märke tõstab lapse tajumist kosmosest uuele, kvalitatiivselt kõrgemale tasemele - see moodustab täpselt ideed ruumi kohta. Ruumilise kujutise kujunemise tase on väga oluline näitaja lapse valmisolekust haridusele ja eriti valmisolekule visuaalsete kujutiste kujutamiseks.

Eriline sektsioon on ruumiliste eelsõnastuste töö, mille abil avaldatakse ruumis olevate objektide paigutus üksteise suhtes. Iga ettekande tähendust selgitatakse lastele tegelikel objektidel, piltides, skeemide kaudu. See töö on kõige huvitavam teemade uurimisel: “Mööbel”, “Lauanõud”, “Metsloomad”, “Linnud” ja “Transport”.

Lapse ruumiliste kujutiste väga oluline näitaja on tema võime ise orienteeruda objektide paigutamisel enda suhtes, ühe objekti suhtes teisele: allpool, vasakule - paremale, veelgi lähemale jne. Praktiline tähtsus on väga oluline. lapse orientatsioon paberile. Joonistused, rakendused ja muud tegevused moodustavad mõisteid: keskel, keskel, serval (ülemine, alumine, parem, vasakul), nurga all (vasakul, vasakul, paremal jne). Kirjaoskuse ettevalmistamise käigus õpivad lapsed, et alustame kirjade kirjutamist ülemisest nurgast ja täitke joon vasakult paremale. Kiri tähtede elemendid tuleks kirjutada ülevalt alla. "Peegelpildi" vältimiseks ei uurita me ainult iga kirja koos, analüüsime selle elementide arvu ja asukohta, leiame sarnasusi tuntud objektidega, vaid ka ehitame neid loendurite loendamisest, vormitakse plastiliinist, ehitame need värvilisest paberist ja rakendatakse.

- nimetage tähed mürarikkas pildis

- nimetage punktiirjoonega tähistatud tähed

- lisage lõpetamata kirjad, lisage,

- teisendada ("muuta") ühe kirja teiseks,

- nimetage pealkirja tähed

- nimetage kirjas kirjad,

- korrektselt ja peegeldatud tähemärkide vahel leida valesti kirjutatud tähed,

- sarnaste tähtede vahe määramine, mis erineb ainult ühest elemendist (P - B, C - B, B - B), mis koosneb samadest elementidest, mis asuvad erinevalt ruumis, t

- leidke varjatud tähti objektide kontuurpildi taustal.

Visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamiseks, mis võimaldab leida sarnasusi ja erinevusi visuaalsetes kujutistes ning seega eristada sarnaseid objekte ja nende pilte, on soovitatav kasutada ka mängumaterjale (erineva raskusastmega): objektide nimetamine kontuuride kaupa, siluetid, nimetamine moonutamata objektid, mürarikkad, pealiskaudsed pildid, joonistustes ebatäpsuste leidmine (“kunstniku vead”), objektide jaotus suuruse järgi, arvestades nende tegelikku suurust (elevant, koer, kana, Jumal) Ma olen viga), leidsin kaks identset pilti, tuvastades erinevused kahes sarnases pildis, lõpetamata kuju kontuurid, viimistlusjooned sümmeetriliste piltidega, jagatud piltidega töötamine koos Koos-kuubikutega, Raven-maatriksitega, poolringide ja joonte joonistamine (S. Borel - Mezoni) ) jne

Semantiline düsleksia. Lugemise mõistmise rikkumist põhjustab reeglina heli-silbi sünteesi vähene areng. Sõnaga lugev sõna on kunstlikult jagatud sõna. See erineb sõnast, mida räägitakse koos suulises kõnes. Seetõttu ei suuda heli silbi sünteesi alaarenemisega laps alati sünteesida, kombineerida oma esitluses eraldi hääldavaid silpe ühte sõna, ei tunne seda sõna. Soovitatakse järgmisi ülesandeid:

· Nimetage häältest hääldatav sõna koos pausi nende vahel (с, о, м);

· Nimetada koos silbidega väljendatud sõna koos silpide vahega järk-järgult (ma - na - na);

· Lisage puuduvad silbid sõnadesse (ka... sada, mäletan...,... laps);

· Muuda esimest silbi nii, et see tõestaks teise sõna (kirves - aia - rõhk);

· Teha üks kahest sõnast;

· Tehke sõna silpidest, mis on antud segaduses (dot, las, ka).

Lisaks nendele harjutustele, mis moodustavad heli-silbilise analüüsi oskused, on vaja lugeda lugeda sõnad subjekti või üksiku pildiga (“Loe sõna, arvan pildi”, „Imede väli” jne). Lause või teksti mõistmise rikkumine on tingitud sõnade süntaktiliste seoste mõistmise puudumisest ja grammatiliste üldistuste moodustumise puudumisest. Laps loeb lauset isoleeritud sõnade summana, kuid ei tunnista nende vahelist seost. Soovitatavad ülesanded:

· Loe ettepanekut ja võtab asjakohased meetmed;

· Lugege ettepanekut ja vastake küsimusele;

· Lugege ettepanekut ja näidake vastavat pilti;

· Valige tekstist pilt, mis vastab pildile;

· Leida tekstile vastus sellele küsimusele;

· Töötada deformeeritud lausega; tekst (lapsed loevad deformeerunud teksti lauseid ja levitavad neid nii, et lugu ilmuks).

1. Paramonova L. G. Düsgraafia ennetamine ja kõrvaldamine lastel. Kirjastus "Liit". 2001.

2. Paramonova L. G. Harjutused kirjutamise arendamiseks. Delta. Peterburi. 2001.

3. Paramonova L. G. Õigekirja kirjutamine samm-sammult. Peterburi. Delta Publishing. 1998

4. Lalaeva R. I. Kõneteraapia töötab korrektsiooniklassides. Moskva "Vlados". 2001.

5. Lalayeva R.I., Venediktova L.V. Nooremate õpilaste lugemis- ja kirjutamishäirete diagnoosimine ja korrigeerimine. Peterburi. Kirjastus "Liit". 2003

6. Lalayeva, RI, nooremate õpilaste lugemishäired ja nende parandamise viisid. Peterburi. "Liit". 2002

7. Efimenkova L.N. Algkooli õpilaste suulise ja kirjaliku kõne parandamine. Moskva "Vlados". 2001.

8. Kasha G. A. Kõnepuudega laste ettevalmistamine koolis. Moskva "Valgustus". 1985.

9. Lipakova V. I., Loginova E. A., Lopatina L. V. didaktiline käsiraamat visuaalse ruumilise funktsiooni seisundi diagnoosimiseks koolieelses ja algkoolieas. Peterburi. "Liit". 2001.

Loe Lähemalt Skisofreenia