Disgraafia on kirjutamisprotsessi pidev häire, mis on tingitud vaimsetest funktsioonidest, mis reguleerivad suulise ja kirjaliku keele õppimise võimet. Kõrvalekaldumist väljendavad tüüpilised, pidevalt korduvad vead, millest isik ei suuda end vabaneda. Disgraafia on väga levinud: see esineb 53% -l 8-8,5-aastastest lastest ja peaaegu 40% keskkooliõpilastest. Ja me ei räägi rumalast käsitsikirjast, lohakas kirjutamisest ega õigekirja reeglite ja normide rikkumistest.

Aitame vanematel mõista, kas nende lastel on kalduvus düsgraafiale, ja anname teile teada, kuidas seda parandada.

Ärge ignoreerige probleemi

Leides, et laps ei ole liiga edukalt kirjutamisoskust omandamas, süüdistavad paljud vanemad seda "tähelepanuta" õpetajaid. Ja asjata. Reeglina kujuneb lastele arusaamine paljude varasemate tegurite mõjul. Nende hulgas on:

  • emakasisesed väärarengud;
  • sünnijärgne trauma või lämbumine sünnituse ajal;
  • rasked nakkushaigused (entsefaliit, meningiit ja muud närvisüsteemi kahandavad haigused);
  • ajukasvajad;
  • vaimne alaareng;
  • kõnehäired.

Ohus on lapsed, kelle vanematel on väike sõnavara, on fuzzy või vale kõne või lihtsalt ei vaevu lapsega suhtlema. Kummaline on see, et düsgraafikat leidub ka nendes, kellega nad olid enne kooli sisenemist liiga aktiivsed, sundides neid imendama liiga raske aru saada.

Düsgraafia juuresolekul ei tohiks loota, et laps "kasvab" probleemi. Kirja püsivad rikkumised, mis ei ole seotud õigekirja normide teadmatusega, vajavad korrigeerimist psühholoogi, logopeedi, õpetajate ja muidugi vanemate osalusel. Lisaks vajavad mõned patsiendid neuroloogi, otolarüngoloogi, rehabilitatsiooni jt abi.

Ole kannatlik

Kirjas sisalduvad rikkalikud ja elementaarsed vead, mis tekitavad düsgraafiaga lapsel, on tavaliselt täiskasvanutele tüütu, seda enam, et düsgraafia omadus on samade vigade püsiv kordamine. Kõige levinumad on:

  • segadust foneetiliselt sarnaste kirjade („g” ja „k”, „d” ja „t”, „b” ja „n”) või graafiliselt (“w” ja “n”, „x” ja „g”) kirjutamisel, "L" ja "m");
  • suurtähtede kirjutamine väiketähiste asemel (ja vastupidi);
  • tähtede peegelpilt;
  • silpide ülevõtmine sõnadega;
  • lisa silpide või tähtede sõnadele lisamine;
  • lõppude sõnade puudumine;
  • üldiste, numbriliste ja juhtumite lõppude vastuolu;
  • teksti struktuuri rikkumised, karistuste liikmete tegevusetus.

Vahepeal, düsgraafiaga lapsega õppides ei tohiks te kiirustada ja ärritada. Täiskasvanu peaks olema teadlik, et lapse põhiline ülesanne ei ole selline ülesanne. Vihane ja kannatamatu mentor ainult halvendab olukorda ja suurendab vigade arvu.

Korraldage õppimiskoht

Laps peaks olema hästi ventileeritud ja korralikult valgustatud ruumis. On oluline, et miski ei häiriks teda: peate arvutist ja televiisorist välja lülitama, eemaldama tabelist mittevajalikud esemed ja võimaluse korral paluma teistel pereliikmetel ruumist lahkuda. Erilist tähelepanu tuleks pöörata mööbli- ja kontoritarbedele: laud, tool, samuti pliiats või pliiats, millega laps kirjutab, peaksid olema võimalikult mugavad.

Vältige ületööd

Düsgraafiaga lapsel puudub reaalne kirjutamisoskus. Pikad klassid rehvivad teda, mis nõuab korrapäraseid vaheaegu 10-15 minutit. Sel ajal saab ta joosta, juua klaasi mahla või süüa õuna, mängida. Mitte mingil juhul ei saa teksti tööd kombineerida teleri või arvutimänguga: last on raske koondada.

Mängi lastega

Nooremad õpilased on lihtsam õppida mängu vormis esitatud teavet. On mitmeid meetodeid, kuidas õpetada kirjutamist rebuste, mõistatuste, värvide jms abil. Muidugi tuleb neid valida individuaalselt; Sel juhul on kasulik konsulteerida psühholoogi ja logopeediga.

Räägi murettekitavaid sõnu

Eksperdid soovitavad lapsele üksikasjalikult selgitada iga sõna õigekirja, korrates korduvalt valjusti ja selgesti selgitades probleemi punkte. On oluline, et laps ütleb ka sõnu, mida ta silpides kirjutab. Iga viga tuleb parandada, korrates seda sõna uuesti. Antud juhul juhtub aeglaselt, kuid lapse süüdistamine intelligentsuse puudumise eest on vastuvõetamatu: see võib tühistada õppetundide kogu mõju.

Loe valjusti

Sõnavara rikkus, inimese üldine areng ja kirjutamise kvaliteet sõltuvad otseselt sellest, kui palju loeb ta ilukirjandusest ja kui kergesti talle antud protsessi antakse. Düsgraafiaga lastele on lugemine tavaliselt problemaatiline. Olukorda on raske parandada, sest suhtumine lugemisse kui raske, ebameeldiv ja kasutu 7-8-aastase harjutus on juba moodustatud. Kuid isegi sellises olukorras peaksite püüdma lapsi raamatutes huvitada.

Alguseks sobivad lühikesed lood või luuletused, naljakad ja lõbusad lood. Te ei saa sundida last lugema ja jätma teda selle tegevusega üksi. Parem on korraldada lugemine valjusti, kordamööda või rollide kaupa. Vanemad peavad siiski tagama, et laps ütleb hoolikalt kõiki sõnu ja juhib tähelepanu nende õigele õigekirjale.

Paku oma lapsele moraalset tuge.

Kui düsgraafiline laps on koolis raske õppida. Ta kannatab õpetajate pideva rahulolematusega ja harjub, et peab ennast vähem edukaks kui tema eakaaslased. Jah, ja klassikaaslased viitavad mõnikord temale ilma kaastundeta, pilates "rumalust", mis veelgi alandab ja viib enesehinnangu vähenemiseni.

Sellises olukorras saab ainult vanemate armastus ja arusaam olukorda parandada või vähemalt probleemi tõsidust vähendada. Täiskasvanud pereliikmed peaksid hoolitsema selle eest, et laps saaks kogu vajaliku abi (klassid spetsialistidega, diagnoosimine ja haiguste ravi, sõbralik suhtumine ülesannete täitmisel). Oluline on kiita last nii tihti kui võimalik, et tähistada oma edusamme ja mitte süüdi vigade ja vigade eest.

Ekspertide sõnul võib düsgraafiat fikseerida 8-aastasele lapsele. Selleks ajaks moodustati tavaliselt põhilised kirjutamisoskused. Probleemi olemasolu näitab kirjalikud tüüpilised, kompulsiivselt korduvad vead. Nad on peaaegu alati kombineeritud halva sõnavara, kõnehäirete, halva mäluga. Lisaks düsgraafiale on neil lastel sageli hüperaktiivsus, madal jõudlus ja keskendumisraskused.

Hälve on korrigeeritav, kuid korrigeerimise aste sõltub sugulaste tehtud jõupingutustest. Oluline on mõista, et düsgraafia ei liigu kunagi iseenesest. Mida kiiremini jääb laps spetsialistide kätte ja mida hoolikamalt nende soovitusi rakendatakse, seda parem on tulemus. Soovitav on, et algkooli lõpuks omandaks laps täielikult kirjaliku oskuse; muidu on järgneva koolituse ja sotsiaalse realiseerimise probleemid vältimatud.

Vihje 1: Kuidas toime tulla düsgraafiaga lastel

Artikli sisu

  • Kuidas toime tulla laste düsgraafiaga
  • Kuidas õpetada last häält hääldama "b"
  • Kuidas toime tulla düsleksiaga

Mis on düsgraafia ja selle tuvastamine

Vanematel on sageli raske uskuda, et laps ei suuda õigesti sõnu õigesti kirjutada. Üldiselt on paljud vanemad oma lapse suhtes äärmiselt kummaline. Kui laps küsib abi ja ütleb, et ta ei suuda toime tulla, siis nad vastavad: „Ma läksin kooli juba ammu, ma ei mäleta midagi,” ja parimal juhul palgata teda juhendajaks ja halvimal juhul lihtsalt ignoreerivad probleemi. Teisest küljest süüdistavad nad last, et „see on häbi, kui te ei tea oma keelt, et on midagi raske!”. Kuid raskused võivad tõesti tekkida.

Kui laps hoolimata oma hoolsusest ja kogu kodutööst ei suuda korrektselt kirjutada, segadusse kirju, silpe, sõnu, ei saa lause korrektselt üles ehitada, ei erista keelelisi kontseptsioone, siis tõenäoliselt kannatab ta düsgraafiaga.

Graafika on inimese suutmatus omandada kirjaoskaja kirjutamise oskusi. Kõige sagedamini leitakse, et see on seotud düsleksiaga - lugemisvõimetusega, kuid mõnel juhul võib neid häireid täheldada eraldi.

Graafika ei ole haigus, kuid see võib põhjustada palju probleeme mitte ainult koolis, vaid ka elus.

Mingil põhjusel pööravad logopeedid ja psühholoogid sageli tähelepanu ainult foneetilisele graafikale, st vigadele, mis on seotud foneemide mittediskrimineerimisega ning vale korrelatsiooniga heli ja selle tähistava kirjaga. Siiski eksisteerib mitmeid düsgraafilisi vigu.

1. Vead, mis on seotud foneemiliste protsesside tekke puudumisega ja kuulmispuudega - need vead on kõige levinumad. See tähendab, et kui laps kirjutab sõna "suits" sõna "kodu" asemel, kui ta pidevalt jätab tähed ("tareka"), kui ta segab silpe ja tähti ("onco" asemel "aken"), kui ta lisab sõna või toodab ekstra silpe. Vajadusel moonutatakse sõnu, segadustatakse vokaalide leevendamisel, need on kuulmispuudega seotud vead.

2. Keele halvasti kujunenud leksiko-grammatilise struktuuriga seotud vead: laps nõustub ekslikult sõnadega (“ilus tüdruk”), kehtestab valesti sõnade vahelised kontrollid („mine tänavale“ asemel “mine tänavale”), asendab sõnad sarnaste sõnadega segab eesliiteid ja eessõnu, jätab lauses sõnad vahele.

3. Kolmas vigade liik on vigade visuaalne äratundmine. Laps segab sarnaseid tähti - "ь" ja "ъ", "ш" ja "щ", kirjutab tähti peeglit (eriti kui ta hakkab kirjutama suurtähtedega) jne.

Millal, kuidas ja kust alustada

Düsgraafiaga tegelemiseks on kirjutatud palju artikleid ja raamatuid, kuid peaaegu kõik neist mõjutavad seetõttu üsna kitsast probleemide ringi. Näiteks on enamik neist mõeldud koolilaste ja koolieelsete laste düsgraafia parandamiseks. Te võite leida nii palju sarnaseid tehnikaid ja albumeid. Kuid juhtub, et vanemad otsustavad probleemi lahendada üsna hilja, näiteks siis, kui laps on juba kolmandas või neljandas klassis. Ja siinkohal raskendab seda ülesannet asjaolu, et laps on juba mitu aastat õpetusest saanud palju keeleteadusi ja mõisteid erinevatest keeleteaduste osadest ning ta satub segadusse ja "hõljub" nendes. Eriti raske on see, et lapsed, kes kannatavad düsgraafia all, õpivad vastavalt arenenud õppekavadele, näiteks vastavalt Elkonin-Davydovi programmile. Sageli kirjutatakse vene keele probleeme laiskuseks, nii õpetajad kui ka vanemad avaldavad survet lapsele ning selle tulemusena võib laps selle teema täielikult tagasi lükata ja ta ei õpi kunagi õigesti kirjutama.

Mida teha, kui märkate lapse düsgraafia või düsleksia sümptomeid?

1. Olge oma lapse suhtes tähelepanelik. Kui tal on kõne arengu hilinemine, kui ta räägib halvasti, kui ta hakkab ainult lugema ja kirjutama, kuid ei suuda enam toime tulla, konsulteerige nõuandega kõneterapeutiga ja psühholoogiga. Need probleemid on parem lahendada enne kooli. Kodus saate töötada oma lapsega spetsiaalsetes albumites, kus on huvitavaid ülesandeid, mida on lihtne müüa.

2. Kui laps just koolis käis ja te näete, et ta ei saa objektiivselt venekeelse programmiga toime tulla, kui tal ei ole kodutööd ja klassiruumi ülesandeid, pöörduge kohe ka logopeedi ja psühholoogi poole. Muide, uurige teistelt vanematelt, kui hästi vene keelt antakse lapse klassikaaslastele - kui kõigil on probleem, on kõige tõenäolisem, et see ei ole arenguhäire, vaid õpetaja.

4. Kui otsustate probleemi lahendada, kui laps on juba kolmandas või neljandas klassis või hiljem, siis on teil palju raskem. Kõigepealt kaasata lapse toetus ja nõusolek - ta peab ise aru saama, et tal on probleeme, aga kui sa nendega toime tulla, õnnestub tal. Väga sageli teevad lapsed vigu lihtsalt sellepärast, et nad kardavad vigu teha, leiavad end võimatuks õigesti teha - siin aitab psühholoog ja vanemate tundlik suhtumine.

Võite proovida palgata juhendajat, kuid püüdke leida spetsialist, kellel on juba selliste lastega töötamise kogemus või kes on valmis oma tavapärasest programmist loobuma ja pühendama veidi rohkem aega oma lapsega töötamiseks. Kuna lapsel on kontseptsioonidest ja mõtetest tõenäoliselt täielik segadus, ei saa ta eristada kõne osi lause liikmetest, helide foneemidest ja kirjadest pärinevatest helidest, tuleb keele järjepidevuse nimel töötada. Tehke koos õpetaja või juhendajaga töökava, näiteks pildil sarnane skeem. Uurige iga keele osa eraldi ja näidake oma lapsele, kuidas need on seotud. Veenduge, et laps loeb rohkem, ja seejärel uuesti lugema loetud teksti. Ja mis kõige tähtsam - ärge unustage õpetajale selgitada, et lapsel on probleeme, millega ta ise ei suuda toime tulla, nii et mõnda aega ei peaks te temalt nii palju küsima kui teised.

Olge järjekindel ja püsiv võitlus düsgraafia vastu, kaasake ekspertide toetus, uurige erialakirjandust - ja tulemused ei tule kaua.

LASTE DISGRAAFIA. NÕUANDED VANEMATELE

1. Kui lapsel palutakse lugeda teksti kodus või kirjutada palju, siis katkestage tekst osadeks ja täitke ülesanne mitmel etapil.

2. Ärge sundige oma last oma kodutööd korduvalt ümber kirjutama, see ei kahjusta ainult lapse tervist, vaid parandab ka ebakindlust ja suurendab vigade arvu.

3. Kiitke oma last iga saavutatud edu eest, alandage võimalikult vähe.


Mõned sõnad käsitsikirja kohta.
Käsitsikirjelduse graafika - kõigi selle raskuste väljendus. Reeglina eristub düsgraafika puhul kahte tüüpi käekiri üsna järsult: üks väike, helmestus ja “ilus”; teine ​​on suur, kohmakas, kohmakas, "kole." Niisiis, sel juhul ei ole vaja ilu püüdlema, see tuleb iseenesest. Kogemused näitavad, et lapsed peaksid tulema ja lõpus töötama lihtsalt kohmakas ja suured tähed. See käekiri on tema tegelik nägu, aus esimese esimese klassi nägu, kes tahab ja oskab õppida (meie esimene greider võib muide olla 10 ja 16 aastat vana, see on kirjutamise õppimise psühholoogiline vanus).
Niisiis, ALUMINE helmestatud kirjade ahelas, JAH HEALTHY pühkides käsitsi, kogu rida ja võib-olla pool!

KUIDAS KASUTADA
Kõik on siin üsna lihtne. Juba mõnda aega (tavaliselt kaks või kolm nädalat, see on piisav) sülearvutis. CELL-is on iga päev tekst mis tahes kunstiteostest või harjutustest väikese suurusega õpikust. Tekst, mis on väga oluline, kirjutatakse CELLSi abil ühele kirjale CELL-s, kiri peab üldjuhul kandma!
Siinkohal on oluline ka see, et lapse psühholoogiline ettevalmistus klasside jaoks: ebasoodsa psühholoogilise atmosfääri korral, „lips”, ei pruugi tulemused olla. Ma rõhutan veel kord, et teksti maht peaks olema väike, alla kümneaastase lapse puhul võib see olla ainult üks rida päevas, kuid järgmine, selgelt ümber kirjutatud. Üldine eesmärk - vältida vähimatki vastikust, väsimust, isegi enese rahulolematust!


Disgrafikovi kirjatarvete valikul on oma trikke.

Sõrmejälgede massaaž on oluline aju nõuetekohaseks toimimiseks kirjutamise ajal. See nõustab KÕIKI logopeede. Seetõttu on hea, kui kirjutusobjekti (pliiats või pliiats) "haarde" koht on kaetud ribide või vistritega.
Aga see on isegi parem, kui õpilane on sama pliiatsi hoidmiseks mugav, siis käekiri on tõenäolisemalt stabiliseerumas. Ja selle keha jaoks peab olema kolmnurkne. Selliseid pliiatsid ja pliiatsid kolmekordse disgraafika jaoks, mis on ette nähtud kolme hoidesõrme toetamiseks, toodab näiteks firma Staedtler. Seal on kolmnurkne pliiats ja markerifirma Centropen.
Kahjuks ei olnud veel vaja kohtuda, nii et mõlemad "mugavused" oleksid ühendatud: kolmnurk ja vistrikud. Nii et osta penni pliiats ja kolmnurkne pliiats.

Samuti tahaksin märkida, et mõnede omadustega kirjatarbed on klassikaaslaste ees väikese lapse uhkuse teema, mis võib isegi veidi õõnestada koolihäireid.
Tüdrukud soovivad tihti osta värvilisi, läikivaid ja nii tahkeid pastakaid, nende kirjutamise õnnistust (muusikas, tööjõus jne) on lubatud. Seega on parem, kui lapse silmis on ilus, värviline, ebatavaline keha kuju kui värviline geel, mis pimestab silmi ja sülearvutit. Pliiatsi ostmisel kontrollige, kuidas see kirjutab, kas tint liigub lehe teisele küljele.
Geelipliiatsid peetakse düsgraafika jaoks kõige sobivamaks (rõhk on tunda), kuid esimeses klassis on neil tõenäoliselt keelatud neid kasutada: sageli voolavad, külmutavad, halvenevad. Seepärast on kodus, isegi väikseim, mängida keskaegses koopiamasinas - harjutada sulgede ja tindiga kirjalikult (kui vanemad ei tea, kuidas saab, siis saad küsida vanavanematelt). “Sulgede” täht moodustab käe õige positsiooni paberi pinna suhtes. Samal ajal on siiski muljetavaldav võimalus tindiga sülearvuti, laua, nina, põlvede jms määrimiseks ja määrimiseks, olge seega valvsad.

MITMES TEENUSED
mis aitab ületada disgrafii

Ma tahan teid hoiatada, et need harjutused ei kõrvalda probleemi, kuid vanemad aitavad neid düsgraafiate ületamisel, aitavad kõneterapeutil defekti töötamisel.

1) Harjutus "Paranduse redigeerimine".
Selle harjutuse jaoks on teil vaja raamatut, igav ja suhteliselt suure (mitte väikese) fondiga. Õpilane töötab iga päev viie (mitte rohkem) minuti jooksul järgmisel ülesandel: ületab antud tähtedega kindla teksti. Te peate alustama ühe kirjaga, näiteks "a". Siis "o", täiendavad kaashäälikud, millega on probleeme, tuleb kõigepealt küsida ükshaaval. Pärast 5-6 päeva sellistest klassidest me muutume kaheks täheks, millest üks ületab, teine ​​on allajoonitud või ringi pööratud. Kirjad peavad olema õpilase mõttes "seotud", "sarnased". Näiteks, nagu näitab praktika, tekivad kõige sagedamini raskused paaridega "p / t", "p / p", "m / l" (kirjutamise sarnasus); "g / d", "u / w", "d / b" (viimasel juhul unustab laps, saba ringist suunatakse üles või alla) jne.
Paari töötamiseks on vaja määrata, kui vaatate oma lapse kirjutatud teksti. Vaadates korrektsiooni, küsige, millist kirja ta siia kirjutada soovis. Enamasti on kõik selge ilma selgituseta.
Tähelepanu! On parem, kui teksti ei loeta (seetõttu on raamat vajalik igav). Tähelepanu tuleks pöörata kirja ühe, kahe või ühe kuju leidmisele ja töötada ainult nendega.

2) Harjutus "Me kirjutame valjusti."
Äärmiselt oluline ja asendamatu seade: kõik, mis kirjutatakse, on kirjutaja poolt kirjutatud kirjutamise ajal ja nagu on kirjutatud, rõhutades, tuues esile nõrgad osad.
See tähendab, et “Jah-Oh-din-hr-rz-w-cha-yn-oh on olulised-th-yi-yom” (lõppude lõpuks, me ütleme midagi sellist, nagu "TÄHELEPANU ADIN CHRISMYCHINA TÄHELEPANU"). Näide on lihtsam: "STAND STAND KUVSHIN PULLIGA" (terasel oli Malakiga kufshin).
"Nõrkade lobude" all mõeldakse siin helisid, mida kõneleja pöörab vabalt kõneldes vähem tähelepanu. Täishäälikule kõlab see konsonantide jaoks igasugune lahutamatu positsioon, näiteks positsioon sõna lõpus, nagu "loomaaed * n" või kurtide kaashääliku ees, näiteks "lo * shka". Oluline on ka sõna lõppu selgelt välja öelda, sest düsgraafika jaoks on raske sõna lõpuni lõpule viia ja sageli on sellepärast välja töötatud harjumus „pulgad” panna, s.t. lisage sõna lõpus määramata arvul pulgad, zagoguliin, mida saab kiiresti sirvimisel lugeda tähtedeks. Kuid nende zakoryukide arv ja nende kvaliteetsed tähed ei vasta sõna lõppu. Oluline on kindlaks teha, kas teie laps on sellist harjumust arendanud. Kuid olenemata sellest, kas see on või mitte, oleme harjunud häälduse järjepidevuse ja järkjärgulisusega, me kuulutame iga kirjutatud sõna!

3) "Vaata ja vaata" (düsgraafika kirjavahemärgid ja mitte ainult).
Töö materjaliks on dikteerimiskogud (juba määratud komaga ja kontrollige, et ei oleks vigu).
Ülesanne: teksti hoolikas lugemine, „pildistamine“ selgitab iga kirjavahemärgi sõnastust valjusti. See on parem (keskealiste ja vanemate puhul), kui selgitus on: "Koopa omadussõna" selge "ja" "ja" ning "vahel sulgeb adverbiaalse käigu". "Ja teiseks eraldab see kaks liite lause (grammatilised alused: esimene". ", Teine". "), Mille ühendab liit" ja ".

4) "Puuduvad tähed".
Selle ülesande täitmisel soovitatakse kasutada abiteksti, kus kõik puuduvad tähed on nende kohal. Harjutus arendab tähelepanu ja usalduse kirjutamise oskusi.
Näiteks:

K__nech__o, n__ m__gl__ __ ja __e__ ja umbes t__m, h__o__y Lariosik __k__ __ ___ __ed__te__e__. Ei __e ___ M__shi __ ma__lo__ ja k__rro __ ja __ __ __ __ m __ __ __ b ли või __ __ ja Nai-Tours Colt ja Al __ shiru __. __ __ __ __ __, __ ja __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ja __ __ __ __ __ __ __ __ __ __. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu in rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat alates __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i kuni __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ ja d__en__dtsa__i ch__so__ no__i kuni __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ Z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ th Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ koos __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l in __u__ku __boy__u ole t__m __onts__m ja __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e ja __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e ja n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ koos v__o__en__ym__ sisse n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka ja Al__ks__ya, she__ro__om ja __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi ja s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a sisse f__rto__k__.

5) labürindid.
Labürindid on hästi arenenud suured motoorsed oskused (käe ja küünarvarre liikumine), tähelepanu, eraldamata joon. Veenduge, et laps muudaks käe asendit, mitte paberilehte.
Leidke siin erinevaid mazesid.

Dikteerimine peab kirjutama! Ainult erilisel viisil.

  1. Äärmiselt aeglane!
    Düsgraafia kõrvaldamise algfaasis 150-sõna diktaadi kirjutamiseks kulub vähemalt tund aega. Miks nii kaua? See ilmneb järgmistest punktidest.
  2. Tekst loetakse tervikuna. Võite küsida, millised ortogrammid / lõiked seda teksti sisaldavad. Teie kogudus ei reageeri tõenäoliselt, sest ta on juba otsustanud, et see ei ole tema jaoks, nii et pidage meeles ja pööra neile mõnevõrra tähelepanu, uurige, kas mõisted "rõhutamata vokaalid" ja "osaline / deprivate" on teada.
    Seejärel dikteerib esimene lause. Paluge õpilasel nimetada komadega kombeid, proovida neid selgitada. Ärge nõudke, soovitage, julgustage õiget vastust andma. Palu kirjutada üks või kaks rasket ortograafilist sõna (või lihtsalt pikk). Alles siis (kahe või isegi kolme või nelja näidu järel).
  3. Laused on dikteeritud osades ja salvestatud hääldades kõiki häälduse ja kirjavahemärkide omadusi.

Me õpetame lastele kirjutama vigu

1) Harjutus "Paranduse redigeerimine".
Selle harjutuse jaoks on teil vaja raamatut, igav ja suhteliselt suure (mitte väikese) fondiga. Õpilane töötab iga päev viie (mitte rohkem) minuti jooksul järgmisel ülesandel: ületab antud tähtedega kindla teksti. Te peate alustama ühe kirjaga, näiteks "a". Siis "o", täiendavad kaashäälikud, millega on probleeme, tuleb kõigepealt küsida ükshaaval. Pärast 5-6 päeva sellistest klassidest me muutume kaheks täheks, millest üks ületab, teine ​​on allajoonitud või ringi pööratud. Kirjad peavad olema õpilase mõttes "seotud", "sarnased". Näiteks, nagu näitab praktika, tekivad kõige sagedamini raskused paaridega "p / t", "p / p", "m / l" (kirjutamise sarnasus); "g / d", "u / w", "d / b" (viimasel juhul unustab laps, saba ringist suunatakse üles või alla) jne.

  1. Äärmiselt aeglane!
  2. Tekst loetakse tervikuna. Võite küsida, millised ortogrammid / lõiked seda teksti sisaldavad. Tõenäoliselt keeldub laps keeldumisest, ei suuda seda teha, nii et pidage meeles ja pööra neile ise tähelepanu, selgitage välja, kas mõisted "rõhutamata vokaalid" ja "osaline / deuteraalne käive" on teada.
    Seejärel dikteerib esimene lause. Palu lapsel nimetada selles komadega arv, proovige neid selgitada. Ärge nõudke, soovitage, julgustage õiget vastust andma. Palu kirjutada üks või kaks rasket ortograafilist sõna (või lihtsalt pikk). Alles siis (kahe või isegi kolme või nelja näidu järel).
  3. Laused on dikteeritud osades ja salvestatud hääldades kõiki häälduse ja kirjavahemärkide omadusi.

Logopeedi väljad Yana Borisovna
Loodusliku arengu ja laste tervise keskus

Disgrafia noorematel koolilastel: tüübid, märgid ja mida teha?

Algkoolis on mõned vanemad üllatunud, kui nad teavad, et nende lapsel on spetsiifiline probleem - düsgraafia: laps ei saa kirjutada peaaegu ühtegi sõna ilma vigadeta, kuigi tundub, et ta on täielikult arenenud ja intellektuaalse arenguga ei ole probleeme. Mis on düsgraafia ja kuidas seda ravida? Vastused nendele küsimustele on meie artiklis.

Eksemplaril on selgelt väljendatud sümptomid, kuid täpne diagnoosimine on ainult spetsialistil, kõige sagedamini logopeedil. Graafika ei kao iseenesest ja takistab lapse edasist haridust: probleemi kõrvaldamata on kooli õppekava omandamine isegi algtasandil peaaegu võimatu.

Mis on düsgraafia? Kuidas teada saada, et lapsel on düsgraafia?

Reeglina on lapsel probleeme kirjutamisega (düsgraafia), vanemad ja õpetajad õpivad ainult siis, kui õpivad kirjutama, st algkoolis. Disgraafia on kirja konkreetne rikkumine, kui laps kirjutab foneetiliste vigadega sõnu, heli salvestamise vigu. "N" asemel kirjutab ta "b" asemel "t" - "d", moodustab valesti silbid, lisab ekstra tähti, jätab need, mida ta vajab, kirjutab mõned sõnad ühes tükis.

Viga võib olla, et grammatilisi reegleid ei teata, vaid probleem on sügavam.

Võrdle "pakkumine" - "brevetlozhenie" ja "lause" - "manus". Selles näites on selgelt näha õige erinevus õigete õigekirja (reeglite) ja displaatide vahel.

Sellisel juhul on selliste laste käekiri sageli loetamatu, ebaühtlane. Lapse kirjutamisel on palju vaeva, kuid kirjutab väga aeglaselt. Kui selline laps õpib tavaliste lastega klassiruumis, võib ta oma vigade, aegluse, õpetaja rahulolematuse tõttu kogeda tõsiseid tundeid. Kõnes ei saa düsgraafiaga laps sageli ehitada pikki lauseid ja eelistab vaikida või lühidalt rääkida. Sellepärast ei ole “düsgraafial” suhtlust eakaaslastega täieulatuslik ja tundub, et klassikaaslased on tema vastu.

Kahjuks on see üsna tõsine probleem, mis „ei lähe üksi”: kõige sagedamini avaldub düsgraafia düsleksia, lugemisprobleemiga ning lapsel võib olla ka probleeme kõnes ja muudes füüsilistes funktsioonides.

Düsgraafia tüübid

  • Artikuleeriv-akustiline. See on seotud asjaoluga, et laps hääldab valesti ja seega hääldab neid ennast valesti. Seda tüüpi düsgraafia raviks on vaja töötada helide õige häälduse nimel.
  • Akustiline. Sellisel juhul hääldab laps helisid õigesti, kuid segab neid sarnase heliga (kurt-häälega: bp, dt, s; sizzling: s-w, z-w; samuti ei erista üksikute helide pehmust).
  • Optiline. Optilise düsgraafiaga lapsel on raske kirjutada ja eristada kirju: ta lisab ekstra elemente (pulgad, kriipsud, ringid), jätab need, mida ta vajab, isegi kirjutab peegelpildis vastupidises suunas.
  • Keeleanalüüsi ja sünteesi probleemidest tingitud graafika. Selle probleemiga laps võib jätta või korrata terveid sõnu kirjas, nullida silpe ja tähti kohtades, kirjutada erinevaid sõnu, mis on omavahel erinevad (nad segavad eesliiteid ja eessõnu nimisõnadesse - kirjutavad koos või eraldi, lisavad järgmise sõna ühele sõnale jne)
  • Agrammatiline graafika. Reeglina tuvastatakse see pärast 1-2 klassi, sest see nõuab sõnade kirjutamise reeglite tundmist ("hea kass", "ilus päike" jne). See tähendab, et see probleem on seotud asjaoluga, et laps ei suuda sõnu õigesti kalduda soo ja juhtumi järgi ning ei saa nõustuda omadussõnaga ja nimisõnaga. Sellist probleemi võib täheldada nii kakskeelsetes (kakskeelsetes) perekondades kui ka siis, kui last õpetatakse emakeeles.

Düsgraafia põhjused

Selle häire põhjused võivad olla väga erinevad: alates sünnivigastustest, infektsioonidest ja geneetikast kuni hariduse eiramiseni. Kui aju düsgraafia probleemid kaasnevad sageli kaasnevate haigustega, mis on juba vanematele teada.

Tegelikult ei saa düsgraafiaga diagnoositud laps kirjutada ilma vigadeta, sest tema kõne, kuulmis-, visuaalsed ja mootorianalüsaatorid on häiritud, laps ei saa töödelda (süntees ja analüüs).

Kuidas eemaldada düsgraafia ja kas see on võimalik?

Õnneks on nii vanemate, spetsialistide kui ka lapse teatud jõupingutuste abil võimalik neid parandada ja parandada. Loomulikult ei ole see kiire protsess: see võib võtta mitu kuud ja aasta süstemaatilist väljaõpet, et ületada täielikult graafika ja sellega kaasnevate kirjutamise, kõne ja lugemise rikkumised. Kuid neid töid premeeritakse: laps saab õppida tavalises koolis ja saada täieõiguslikuks ühiskonnaliikmeks, tavaliseks lapseks.

Disgraafia ei ole lause, mida saab sellega koos elada, kuid vanemate ja õpetajate ülesanne peaks olema selle haiguse ületamine. Kasu on välja töötatud paljude tehnikate ja harjutuste abil düsgraafia kõrvaldamiseks. Seda kinnitavad kuulsad inimesed, kes kannatavad düsleksia ja düsgraafia all. Siin on vaid lühike nimede nimekiri: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fjodor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky, Merlin Monroe.

Mida arst ravib düsgraafiat?

Tavaliselt õpetab last õpetav õpetaja düsgraafiast. Tal võib olla juba selliste lastega töötamise kogemus. Järgmine on pöörduda logopeedi ja neuropsühhiaatriga. Põhitööd teostab logopeed: ta arendab mõlemat aju poolkera, õpetab eristama, hääldama ja salvestama helisid. Neuropsühhiaatr aitab tuvastada seonduvaid häireid (kui neid on), mõista düsgraafia põhjuseid ja kirjutada ravimeid. Mõnel juhul on probleemi lahendamisega seotud ka teised spetsialistid, näiteks kui lapsel on probleeme kuulmisega, ei saa ta kuulda helisid ega kirjutada neid.

Mida peaks õpetaja ja vanemad tegema?

Sellise probleemi lahendamine on üksi võimatu: vanemad, õpetajad ja arstid peavad kokku leppima ja oma tegevuses kokku leppima. Määrake ravi, tehke teatud harjutusi. Võib-olla tuleb laps üle kanda mõnda teise kooli (spetsialiseerunud) või palgata juhendaja, kes oskab harjutusi oma lapsega kodus teha.

Ei tohiks unustada, et "düsgraafika" tunneb sageli oma probleemi teravalt ja kardab seda uuesti näidata: see ei lase tunde, kaotab venekeelse sülearvuti, suhtleb vähe. Täiskasvanute ülesanne on lisaks ravile pakkuda lastele psühholoogilist tuge: mitte hirmutada, näidata huvi huvi, abi.

Disgrafia on häire, millega saab ja peaks toimima: teostama harjutusi, parandama seonduvaid probleeme (näiteks düsleksia, suhtlusprobleemid eakaaslastega). Selle rikkumise tunnused ja tähtsus lapse tulevase elu jaoks ei saa lubada mitteprofessionaalset sekkumist - on vaja kõigepealt pöörduda logopeedi spetsialistide poole.

Fotolõigud

Foto viisakalt Gelenko, Vitali Kupriyanov.

Kallid lugejad! Kui teil on fotosid düsgraafiaga lapse dokumentidest, saatke see toimetajale selle ja teiste seotud artiklite illustreerimiseks. Tänan ette!

Täname teid hinnangu eest. Kui soovite oma nime
autorile teada sai, logige kasutajana sisse
ja klõpsake veelkord tänan teid veel kord. Teie nimi ilmub sellel lehel.

Kas teil on arvamus?
Jäta kommentaar

Kas teile meeldis see materjal?
Kas soovite hiljem lugeda?
Salvesta oma seinale ja
jaga sõpradega

Saate oma saidile avaldada artikli avaldamise, viidates selle terviktekstile.

Disgrafia lastel: kuidas õpetada õpilast korrektselt kirjutama

Disgrafia lastel on haigus, mis avaldub kirjutamise arengu rikkumises. Väga sageli ei kahtle vanemad isegi, et see haigus on lapsel olemas.

Haiguse välimus tuleneb teatud vaimse funktsiooni tekkimise puudumisest, mistõttu tekib sõna kirjutamise protsessi osaline rikkumine. Disgrafiat noorematel õpilastel võib avaldada püsivate või sageli korduvate vigade esinemisel.

Probleemil pole mingit pistmist lapse õigekirjaeskirjade teadmatusega.

Haigus avaldub umbes 30% koolilastest, tavaliselt teise klassi õpilastest. Paljud vanemad usuvad, et selle probleemi eest on süüdi mitmed uued haridussüsteemid, mis põhjustavad koolilastele õpiraskusi aju ülekoormuse tõttu. Kuid see ei ole tõsi, samuti asjaolu, et see haigus on lapse vaimse pidurdamise tagajärg. Vaimse arengu aeglustumine või häiritud funktsioon ei ole seotud koolilaste düsgraafia esinemisega.

Nooremate õpilaste düsgraafia põhjused

Kirjutamisprotsessi rikkumine ei saa ilma põhjuseta ilmneda ja see on harva olemas. Reeglina peegeldub probleem:

  • kõne leksikaalne ja grammatiline pool.
  • zvukoprioshenii.
  • kõneühendus.
  • foneetiline taju.

Seetõttu kattuvad düsgraafia funktsionaalsed ja orgaanilised põhjused sageli selliste häirete esinemise põhjustega:

  • düsartria
  • düslalia
  • afaasia
  • alalia
  • vaimne alaareng.

Disgrafia lapsel võib ilmneda isegi siis, kui tal on entsefaliit, sünnitrauma või sünnituse ajal asfüüsi. See kehtib ka vastsündinutele. Düsgraafia sümptomid kooliajal, samuti düsleksia sümptomid võivad ilmneda ajukahjustuse või alaarenguga raseduse ajal.

On vaja jälgida imikute infektsioonide arengut, nende toitumist. On parem mitte viivitada mis tahes somaatiliste haiguste ravimist, eriti raskes vormis, näiteks rhinolalia ravis.

Miks on laste düsgraafia

See võib hõlmata paljusid sünnist alates lapsega seotud tegureid. Näiteks:

  • kakskeelsus või mitmekeelsus perekonnas.
  • suhtlemise ja häälkontaktide puudumine.
  • lähedaste inimeste vale kõne või sõnade ebaselge hääldus.
  • liiga vara proovida lastekirjandust õpetada, kui psühholoogiliselt ei ole ta veel selleks sammuks valmis.

Näide düsgraafia diagnoosiga õpilase tekstist

Haiguse alguse riskirühma kuuluvad vaimse alaarenguga lapsed, konstitutsiooniline eelsoodumus, samuti need, kellel on kõnehäired. Parem on püüda haigust ära hoida ja selleks on vaja kõrvaldada kõik kõnehäired aegsasti, näiteks lühike keele frenulum.

Mida on vaja erilist tähelepanu pöörata

Noorte õpilaste ja mitte noorukite düsgraafia kõrvaldamine ei ole vajalik, kui kõik märgid on täielikult avaldunud. Vajalik ennetamine on vajalik eelkooliealistel aastatel, alustades lapsest. On vaja, et imikud kuuleksid alati õiget kõnet, selgelt väljendatavaid sõnu, isegi kui vastsündinu on vaja palju rääkida. Ühe aasta vanuselt on paigutatud palju lapse edasise arengu tegureid.

Düsgraafiate all kannatavad lapsed vajavad logopeedilt erilist abi, kuna haigust on võimatu ületada tavapäraste meetoditega. Kuid siiski on siin oluline roll ennetamisel ja õigeaegsetel meetmetel, sest haigus on palju lihtsam ennetada kui ravida. Düsgraafia sümptomeid tuleb uurida, kui: t

  • laps sünnist on vasak käsi
  • lasteaias osaleb ta kõneteraapia klassides
  • koolitati poiss parempoolsele inimesele.
  • pere räägib korraga mitu keelt
  • nad hakkasid laste kirjaoskust liiga vara või liiga vara õpetama
  • lapsel on tähelepanelik tähelepanu ja neil on mäluprobleeme.

Graafika tüübid ja nende omadused

Haiguse korrigeerimise tee parandamiseks on vaja täpselt määrata selle kuju ja teha diagnoos. Üldiselt on düsgraafia jagatud 5 põhitüübiks.

Artikuleeriv akustiline

Sellel lastehaiguse vormis on häälte hääldus häiritud ja selle põhjal kirjutavad nad valesti sõna. See tähendab, et hääldus rikutakse kirjalikult, laps kirjutab sõnad samamoodi nagu ta ütleb. Sellise düsgraafia vormis arst peaks kõigepealt parandama väikese patsiendi häälduse.

Akustiline

Hälbe akustilise vormi sümptomeid väljendatakse õigete tähtede asendamisel nendega, mis vastavad neile lähedastele helidele. Asendatud paaride hulka kuuluvad kurtid ja helid - PB, T-D, FC, Sh-W; Sizzling ja vilistamine - FW, W-C, samuti paari C-C, C-T, S-H, H-TB kõlab. Häälte hääldus hääldustes ei ole rikutud.

Agrammatic

Agrammatilise vormi puhul on kõrvalekalle põhjustatud kõne grammatilise struktuuri vähestest arengutest. Sellise rikkumisega lapsed kirjutavad pidevate vigadega, justkui ei pööraks tähelepanu grammatika reeglitele. Seda vormi on võimalik diagnoosida ainult kolmandatest klassidest pärit koolilastel, sest just sellel vanusel hakkavad ilmnema selle haiguse peamised sümptomid.

Optiline

Haiguse optilise vormi ilmumine tuleneb ruumilise ja visuaalse analüüsi rikkumisest. Tegelikult moodustub iga täht visuaalselt kriipsudest, pulgadest, ovaalsetest, mõnikord eriliste elementide lisamisega. Kosmoses, nagu esmapilgul, sama - elemendid kombineeritakse erinevalt, moodustades erinevaid märke (tähti). Kui visuaalne tajumine on häiritud, siis laps ei püüa kirjade vahelisi erinevusi ja ei saa seetõttu neid õigesti kirjutada.

Mootor

Keelesünteesi ja analüüsi rikkumisest põhjustatud düsgraafia. Kuna see vorm on kõige levinum, nimetatakse seda tavaliselt mootoriks.

Mootori düsgraafilist vormi väljendatakse tavaliselt konkreetsete vigade ilmnemisel. Näiteks laps:

  • jätab sõnad või terved silbid ilma sõnadega
  • ei lõpeta sõnu
  • vahetab silpe või tähti sõnadega
  • lisab sõnadele täiendavaid tähti
  • kordab sõna või silbi sõnas
  • ühendab ühes sõnas täiesti erinevate sõnade silbid
  • eraldab eesliited sõnadest ja kirjutab eessõnad sõnadega ühes tükis.

Mis arstiga peaksin ühendust võtma?

Mida teha, kui õpilasel on düsgraafia sümptomeid? On vaja pöörduda hea kliiniku poole ja läbida ettenähtud eksam. Spetsialistid peavad läbima laste silmaarsti, laste otolaringoloogi, neuroloogi, psühholoogi ja logopeedi. Logopeedil on võimalik kindlaks määrata, millisel tasemel kõne moodustub lapsest ja selle põhifunktsioonidest.

Haiguse diagnoosimine viiakse läbi mitmel etapil, millest esimene on lapse sülearvutite ja teiste kirjalike tööde uurimine. Seejärel hakkab spetsialist uurima patsiendi kõneteadmisi, nende arengu taset, samuti lapse kuulmist, nägemist ja kesknärvisüsteemi. Saadud andmete põhjal küsitletakse järgmisi näitajaid:

  • manuaalsed ja kõnetoimingud
  • liigendusmasin
  • juhtiva käe määratlus.
  • foneetiline süntaks ja analüüs
  • heli hääldus
  • heli kuuldav diferentseerimine
  • sõnavara omadused
  • sõnade silbistruktuur
  • kõne grammatiline struktuur.

Disorfograafia - kirja konkreetne rikkumine

Düsorograafia on üks spetsiifiliste ilmingutega düsgraafia sortidest. Selle haigusega lapsed ei saa hakkama isegi õigekirja põhireeglitega, isegi võttes arvesse asjaolu, et nad tunnevad südamest õigekirja reegleid.

Selle rikkumise puhul on kõige raskem õpilaste jaoks õigekirjaülesannete lahendamine, samuti ortogrammide määratlus, eriti kui ortogrammid on lõpus ja sisaldavad rõhutamata vokaale. Lisaks on neil lastel suuri raskusi kirjavahemärkide ja süntaksi reeglite rakendamisel.

Düsgraafia ja selle ennetamise ravi

Kuidas haigust parandada? Arstid soovivad sellises olukorras harmooniliselt tegutseda ning korrektsiooni edu sõltub sellest. Kui palju ravi saab ravida, sõltub spetsialistide, vanemate ja väikseima patsiendi ühisest tööst.

Selle haigusega lapsed peaksid saama korrapärast abi kvalifitseeritud logopeedist ja tegema eriharjutusi. Üldise ravina võib lapsele ette näha treeningravi, massaaži, füsioteraapiat ja vesiravi. samuti teatud sööki.

Lapse düsgraafia põhjused ja selle parandamise meetodid

Düsgraafilisel kujul teevad lapsed kirjutamisel lihtsaid vigu, mis on tingitud ainult kõneseadme mittesurmastest probleemidest.

Disgraafia on kiri, mis ilmneb tähtede, silpide, sõnade asendamisel või väljajätmisel; sõnade ühendamine lauses või nende valesti eraldamine ja muud vormid. Lihtsas keeles kõneldes teeb laps kirja, mis ei ole võimalik ilma eriarvestusmeetodita kõnepostiga kõrvaldada, arusaamatuid ja korduvaid vigu.

Tänapäeval on see kirjalik häire lastel üha tavalisem. Läbiviidud uuringu kohaselt esineb 80% -l kõigist algkooliõpilaste juhtudest düsgraafia ja 60% -l keskastme õpilastest. Eksperdid omistavad nii stabiilsele kõnepuudulikkuse vormile asjaolu, et paljudel esimesse klassi sisenevatel lastel on juba foneetilised-foneetilised häired või üldine kõnepuudus. Sellised rikkumised ei võimalda lapsel kirjaoskust täielikult hallata.

Märkimisväärse kirjahäirega on tavaline rääkida agraafiatest, s.t täielikust suutmatusest kirjutada. Väga sageli kaasneb kirja rikkumisega lugemisvead (düsleksia või alexia).

Düsgraafia tüübid

Düsgraafia klassifitseerimine toimub, võttes arvesse kirjalike oskuste ja vaimse funktsiooni tekkimise puudumist. Sõltuvalt konkreetse kirjaliku toimingu rikkumisest on olemas järgmised düsgraafia vormid:

Akustiline

Sellist tüüpi rikkumisega kaasneb foneetilise tunnustuse rikkumine. Laps ei pruugi eristada vokaale, mis on heli lähedal, näiteks: Oh (golobi - tuvid), pehmed ja kõvad kaashäälikud (räbu-müts, klukva - jõhvikas, lestra - lühter, albom - album), segaduses väljendatud ja kurtid (diktaat - diktaat), naztupila - tulid), heledad ja vilistavad helid (masina - auto, baklazan - baklažaan), keerulised helid (africate) nende komponentidega, näiteks: ts, ts, ht, h-ys. Akustilise düsgraafia korral teeb laps helid õigesti ja tema kuulmine on säilinud.

Optiline

Optiline düsgraafia noorematel koolilastel on seotud visuaalse ja ruumilise esitluse puudumisega. Tavaliselt tähistatakse seda teises klassis, kui laps on juba tuttav vene tähestiku kõigi tähtede kirjutamisega.

  • Lapsed hakkavad tähedesse lisama mõningaid täiendavaid elemente: aasad, pulgad, konksud või need ära võtma, näiteks: pt, lm, bd, uy, oh, i-sh, a-d;
  • Segaduses olevad tähed, mis asuvad erinevalt ruumis (vd, t-sh);
  • Nad kirjutavad kirju peegelpildis (teises suunas) - see kiri on tüüpiline lastele, kes kirjutavad oma vasaku käega, sest nad võivad kirjutada tähti, numbreid ja märke mis tahes suunas.

Agrammatic

Agrammaatilist disgraafiat määrab kõne leksikaalse-grammatilise poole ebatäiuslikkus. Sellisel juhul ei saa lapsed palju sõnu kasutada. Näiteks nad tunnevad maasikaid, sõid seda, kuid kõnes nimetasid nad seda sõna harva, erinevalt sõnast maasikas, seetõttu hakkas maasika sõna asendama maasikaga. Nendel lastel on raske öelda antonüüme ja sõnade sünonüüme, kirjeldada objekte, nimetada rohkem kui viis toimingut, mida objekt saab täita.

Kirjalikes töödes vaatleme suulise kõne ebatäiuslikkust, kui laps moodustab mitmuse vormi vigadega (supp, puit, karistused, varrukad), siis kirjutab ta samamoodi.

Sellist tüüpi graafikaga lastel on probleeme nimisõnade (pesad, kitsed), eesliidete (nad - lukustamine, väljavaade), suhteliste omadussõnade (metall, nahk, karusnahk, mitte vaimne, nahk ja karusnahk) kujundamisel, kõne eri osade koordineerimisel (ilus tass, sinine meri, poiss kavatses), eelsoodumuslike konstruktsioonide nõuetekohasel kasutamisel.

Näiteks "poiss oli puust maha kukkumine", "auto sõitis teedel", "tuli laual rippus". Sellise düsgraafia puhul on raskusi ülesehitamisel keeruliste lausete ülesehitamisega, lauseelementide väljajätmisega, sõnade järjestuse rikkumisega selles. Sageli leidub selliseid kõrvalekaldeid kakskeelsetes peredes, kus vanemad räägivad erinevates keeltes, laps peab vene keeles rääkima võõrkeeles paralleelselt.

Artikuleeriv akustiline

See juhtub siis, kui lapsel on suulises kõnes hääldatud hääldus. Laps, nagu ta ütleb, räägib neid ise, kui ta neid kirjutab. Näiteks, ta fuzzy helid s, s, t, nii et ta saab rahulikult kirjutada ei "naljakas jänes", kuid "sabavny zayaz."

Kui suulises kõnes asendab üliõpilane p-to-l heli, siis võib ta ka kirjutamise ajal seda teha, sest lisaks heli hääldamise probleemidele on selle häirega lastel puudusi fonemaatilises äratundmises nagu akustilises pildis.

Mõned elavad näited ülaltoodud vigadest minu praktikast:

Disgrafia keele analüüsi ja sünteesi alarahastamise alusel

Seda tüüpi düsgraafia on laste töös väga levinud, see on seotud selliste protsesside ebatäiuslikkusega nagu taju, analüüs ja süntees. Üliõpilasel on raske kindlaks teha, kas silbis, sõnas või mitte, kindel heli on, et helistada oma kohale sõnas, näidata seda numbriga, kutsuda kõiki sõnu helisid järjekindlalt. Näiteks mitte [r, p, y, w, a], vaid [r, p, w]. Sellistel lastel on keeruline antud sõna või teatud arvu helide jaoks sõnu leiutada. Sageli on neil raske helidelt koguda sõna, eriti kui need on antud vales järjekorras (k, a, s, e, p, l, o on peegel).

Nende laste jaoks on raske eristada selliseid mõisteid nagu heli, kiri, silp, sõna, lause, tekst. Kirjas võib täheldada tähtede, silpide, sõnade (laagri -, kloon - kloun) puudumist, lisada tähti, silpe (kevad - kevad, kogumine - kogumine), tähtede ümberkorraldamist, silpe (kulbok - tangle, motolok - vasar), moosi kirjas või silbis (veevarustus - veevarustus, kask - kask), sõna allakriipsutamine (butiigid - kauplus, ilus - ilus), sujuv või eraldiseisev sõnade kirjutamine (astus - astus, tark chilo - hüppas, kasepuu all - boberberry, udom - kodus). Probleemid ettepaneku piiride kavandamisel.

Eespool nimetatud düsgraafiatüüpide klassifikatsiooni kõrval on täheldatud kirja mittespetsiifilisi rikkumisi, mis on seotud lapse vaimse alaarenguga, vaimse alaarenguga jne. Pedagoogiline hooletus võib olla mittespetsiifilise düsgraafia põhjuseks.

Kirjelduse ebatäiuslikkuse põhjused

Düsgraafia arengu põhjused võivad olla nii aju traumad või haigused kui ka sotsiaal-psühholoogilised tegurid. Paljud eksperdid märgivad pärilikku eelsoodumust selle haiguse suhtes. Mõne aju teatud ala vähene areng on lapsele vanemate poolt geneetiliselt edastatud. Vaimne haigus sugulastega võib olla ka laste eiramise eeltingimuseks.

Selle rikkumise etioloogia uurimine (kreeka keelest tõlgitud - põhjuste doktriin) täheldab teadlaste olemasolu patoloogilisi tegureid, mis mõjutavad sünnitus- ja sünnitusjärgseid perioode, samuti sünni ajal. Nende hulka kuuluvad infektsioonid ja muud haigused, mida naine raseduse ajal kannatab, ema halvad harjumused, varased ja pikaajalised toksikoloogilised toimed, vastsündinu sünnijärgsed vigastused, kiire või pikaajaline töö, asfüksia (hapniku nälg), meningiit, peavigastused, lühike ajavahemik raseduste vahel (vähem kui poolteist kuud ) jne

Düsgraafia põhjused võivad olla nii orgaanilised kui ka funktsionaalsed. Funktsionaalsed põhjused on omakorda jagatud sisemisteks, näiteks pikaajalisteks somaatilisteks haigusteks, ja välised põhjused on teiste keeltega seotud vale kõne, sagedane lapsehoidmine, tema suuline suhtlemine, lapse verbaalse arengu tähelepanuta jätmine, kakskeelsus perekonnas jne. Ohtlikeks spetsialistideks on lapsed, kelle vanemad hakkasid neile kirjaoskust väga varakult õpetama, kuna väiksed on täiesti psühholoogiline.

Sageli täheldatakse vaimse ja kõne arenguhäire all kannatavatel lastel düsgraafiat, kus diagnoositakse minimaalne aju düsfunktsioon, üldine kõne- ja tähelepanupuudulikkuse häire.

Lisaks võib see rikkumine ilmneda täiskasvanutel. Düsgraafia põhjused on sel juhul peavigastused, ajukasvajad ja löögid.

Düsgraafia sümptomid ja ilmingud

Iseseisvalt määrata lapse düsgraafia ei ole nii lihtne. Reeglina õpivad vanemad õppima ainult siis, kui nad õpetavad lapsi algkoolis, kui nad lihtsalt õpivad kirjutama. Õigupoolest võib kirja patoloogilist rikkumist segi ajada keele normide omandamise algusega või lihtsalt grammatika teadmatusega.

Vead, mis on seotud kirjaga, millel on graafika, ei ole mingil moel seotud lapse suutmatusega kasutada õigekirja eeskirju. Need vead on palju, sama tüüpi, originaalsed. Tähtede asendamine, sõnade pidev ja eraldiseisev kirjutamine, sõnade, tähtede ja silpide väljajätmine ja permutatsioonid sõnades, vale sõnamuutus ja uute sõnade teke, kirjade kirjutamine peegeldades - need sümptomid peaksid hoiatama nii õpetajaid koolis kui ka vanemaid.

Niisiis ilmneb varajase koolieelses eas lastel akustiline düsgraafia. Kui laps ei erista 7-aastaseks akustikas lähedal olevaid helisid, siis vahetab ta kirjaliku kirjaliku koolituse käigus sageli ühe tähe teisele.

Teine vähearenenud kirjutamise sümptom on loetamatu käekiri. Sellised lapsed kirjutavad väga aeglaselt ja ebaühtlaselt. Sageli kõikuvad tähemärkide kõrgus ja laius, väiketähtedega asendatakse suurtähted ja vastupidi. Kui kooli õpetaja seda probleemi näeb, saab ta soovitada selle olemasolu.

Diagnostilised meetodid

Düsgraafia diagnoosimine väheneb suulise ja kirjaliku kõne ja selle analüüsi uurimiseks. Saadud tulemuste põhjal määratakse rikkumise korrigeerimine kõneteraapia vormis.

Kirjutamise rikkumiste põhjuste kindlakstegemiseks on vaja läbida uurimine mitmete spetsialistide poolt. Neuroloogi, okulaarse ja otolarünoloogi konsultatsioonid on kohustuslikud. Kõne moodustamine määrab kõne terapeut.

Uuring, mis käsitleb düsgraafia esinemist lastel, viiakse läbi mitmes etapis. Esialgu diagnoosivad nad nägemist ja kuulmist, hindavad kesknärvisüsteemi seisundit. Seejärel uurige lapse motoorseid oskusi, liigendusseadme struktuuri. Määrake lapse juhtkäsi (parempoolne või vasakpoolne).

Hinnake kindlasti foneemiliste protsesside olukorda ja lapse hääldust, tema sõnavara, kõneteadmist. Pärast suulise kõne põhjalikku uurimist jätkavad eksperdid kirja analüüsi. Selles etapis kirjutab laps või täiskasvanu, kes kannatab düsgraafiaga, trükitud või kirjutatud teoseid, kirjutab dikteerimiskirjade, silpide, sõnade all, analüüsib erinevate heli-silbi struktuuri sõnu. Neile antakse harjutusi sõnade, deformeerunud lause, lugemisülesannete jms tegemise kohta.

Kui kõik protseduurid ja uuringud on läbi viidud, tehakse kõneteraapia järeldus, millele järgneb soovitused rikkumiste parandamiseks.

Parandus ja ravi

Kui tuvastatakse lapse kirjakeele puudumine, on vanematel kohe küsimusi, kuidas ravida düsgraafiat, mida teha selle rikkumisega ja kas täielik korrektsioon on võimalik. Spetsialistide pädevuse abil on võimalik toetada vanemate ja õpetajate toetust, et ületada noorte koolilaste väljavõtteid.

Vanemad peaksid olema kannatlikud, sest see töötamise protsess lapse düsgraafia ületamiseks ei ole kiire. See võib võtta kuud ja mõnikord aastaid kestnud raske töö. Vanemate lastega on keerulisem töötada samamoodi nagu teised kõrvalekalded koos kirjutamisprobleemidega.

Rikkumise korrigeerimine põhineb rikkumise liigil ja lapse vanusel. Uuringu tulemuste kohaselt on ette nähtud düsgraafia ennetamise või ravi meetmed.

Selliste probleemide nagu düsgraafia kõrvaldamine on võimatu kiiresti ja üksi. On võimalik, et düsgraafiate korrigeerimiseks vajab laps kitsaste spetsialistide abi, nagu neuropsühholoog, psühhoterapeudi, lapse psühholoog. Raskemate kõrvalekalletega laste kõnekool on tavalisest sobivam ja produktiivsem.

Peamine panus haiguse parandamisse on pädeva logopeedi töö. Just see spetsialist teeb harjutusi, et täita lünki heli häälduses, kõne leksikaalses ja grammatilises struktuuris, foneemilise äratundmise kujunemisel, sõna heli-silbistruktuuril, ruumilistel esindustel, motoorilistel oskustel ja muudel vaimsetel funktsioonidel.

Düsgraafia parandamise tõhusate meetodite hulka kuuluvad:

  • spetsiaalsed kirjalikud harjutused, mille eesmärgiks on sarnaste kirjade elementide äratundmine optilises graafikas;
  • taju, mälu ja mõtlemise arendamisele suunatud ülesanded;
  • Paljusid kõne mänge kasutatakse keele analüüsi ja sünteesi loomiseks: Compositor, Ladder, Speech aritmetic ja teised. Lapsed õpivad arvama ja leiutama mõistatusi ja rebuseid;
  • spetsiaalne töö, mis on suunatud kõne leksikaalsele ja grammatilisele struktuurile;
  • akustilise düsgraafiaga tehakse huvitavaid ülesandeid foneemilise äratundmise tekkimisel helide, tähtede, silpide, sõnade, fraaside, lausete ja tekstide tasandil;
  • häiritud häälduse korral antakse ülesandeid helide sõnastamiseks, nende automatiseerimiseks kõnes ja diferentseerimisel hääldusega, mis on häälduses sarnane. Näiteks heli moonutatud häälduse [l] korral ei ole see mitte ainult seadistatud ega automatiseeritud, vaid erineb ka helidest: [l '], [р], p “] ja [c], kui laps segadusse neid suulises kõnes.

Kui on olemas düsgraafia orgaanilised põhjused, võib osutuda vajalikuks ravimite ravi. Raviarst võib ette näha rehabilitatsiooniravi massaaži, füsioteraapia, füsioteraapia vormis. Need protseduurid aitavad ravida orgaanilist põhjust, mis võimaldab logopeedil rikkumine kõrvaldada.

Harjutused iseõppimiseks

Kodus, ilma spetsialistide osaluseta, ei ole seda probleemi võimalik täielikult lahendada. Aga kui vanemad järgivad logopeedi soovitusi ja töötavad koos lapsega, järgides kõiki juhiseid, ei võta ühistegevuse tulemus kaua aega. On palju harjutusi, mida lapsevanemad saavad kodus teha.

  1. Motiilsuse harjutamiseks kasutage Maze-treeningut, kui lapsel palutakse joonistada pidev joon. Sellisel juhul peaks laps liikuma ainult oma käega, ärge laske tal muuta lehe asukohta. Objektide ja tähtede leidmine krundipiltides. Graafiliste dikteerimiste joonistamine ja koorumine.
  2. Tähelepanu ja optiliste ruumiliste häiretega on soovitatav teostada elementide tähtede koostamise ülesandeid, saades saadud kirjad teisteks; dekodeerida kirju tähistavaid diagramme ja sümboleid. Näiteks 2-n, 3-m. Otsi objekte sisaldavaid tähti, sisestage puuduvad tähed sõnadesse, lausetesse ja tekstidesse. Pidage meeles, et kirjade visuaalne pilt aitab harjutusi, mille puhul laps peab teatud kirja või mõne tähe tekstis ristuma, allajoonima või ringistama.
  3. Harjutused, mis on suunatud häiritud kõne häälte õigele ja täpsele hääldamisele. Lapsega täiskasvanu otsib esemeid antud helis, määrab heli koha, kerkib sõnad, laused antud heli eest ja õpib luuletusi ja keele twisters.
  4. Mängud ja ülesanded kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri loomiseks, näiteks: „Ütle vastupidine“, kui teil on vaja leida vastupidise tähendusega sõnu või fraase. Või "Leia tervik", kus lapsel palutakse ära arvata ja joonistada oma osad. Näiteks: põhja, kaas, seinad, käepidemed - see on silmapann, ripsmed, otsaesine, nina, suu, kulmud, põsed - see on nägu. Guessing mõistatusi üldise sõnade nimetamise eesmärk, asukoht, olukord, kus teema asub. Näiteks: nad kasvavad köögiviljaaias või metsas, nendest valmistatakse kompoteid ja konserve, neid on kasulik süüa - marju.
  5. Harjutused foneemilise süsteemi loomisel lapsele. Heli asukoha määramine (alguses, keskel, lõpus) ​​kalade, oravade abil. Kala lõigatakse või tõmmatakse ja jagatakse kolmeks osaks: pea on sõna algus, keha on keskel, saba on lõpp. Mäng on ahel, kui täiskasvanu nimetab sõna, näiteks bussi, ja laps kerkib viimast heli, näiteks „sleds”. Võitja on see, kes seda ahelat ei riku. Võite valida ka sõna viimase silbi jaoks, näiteks kala - vanaema - puder jne.

Igapäevased ja süstemaatilised kodune treeningud kirjade rikkumiste kõrvaldamiseks kiirendavad lapse parandamise protsessi.

Kirjeldushäirete ennetamine lastel

Kirjutushäirete ennetamine väheneb kuni kõrgema vaimse funktsiooni kujunemiseni lapsele enne, kui ta hakkab seda kirja hallama. Klassid ja harivaid mänge lastega trahvi ja suurte motoorsete oskuste arendamiseks, tähelepanu ja mälu mängud, laste mõtlemise arendamise harjutused, mis tahes muusikariista õppetund - need on parimad ennetusmeetmed.

Kuidas õpetada last mõtlema, arendada oma intellekti ja mälu? Lapsega on palju mänge, mis on suunatud vaimse funktsiooni arendamisele. Nende hulka kuuluvad püramiidide ja kuubikute valmistamine, matryoshka ja erinevate konstruktorite ülestõstmine, värsside ja muinasjutte täitmine, piltide valimine antud heli- või leksikaalseks teemaks (köögiviljad, puuviljad), mõistatuste ja mõistatuste arvamine, väikeste esemete paigutamine niidile või stringile, nende sorteerimine erinevatesse kujudesse ja värvidesse Nupud või selleks kasutatakse igasuguseid sorte, teraviljatooteid, erinevuste leidmist, erinevaid esemeid sisaldavaid mänge: pane lauale karu, viige see laua alt üles, tõstke see voodi kohal, istutage see voodi kohal, istutage see tooli vahele, istutage see toolidesse jne.

Õige lähenemine lapse arengule, vanemate sihikindlusele ja kannatlikkusele kõneteraapia kõigi ülesannete täitmisel, konsultatsioon spetsialistidega ja rikkumiste ärahoidmine aitab lapsel omandada õigeid kirjutamisoskusi. Alltoodud pildid on näited kirjas esinevatest graafilistest vigadest:

Loe Lähemalt Skisofreenia