Kujutise kujundamine on kirjutamisprotsessi osaline häire, mis on seotud kirjaliku kontrolli ja rakendamise eest vastutavate vaimse funktsiooni rikkumisega või mittetäieliku kujunemisega. Seda patoloogiat väljendavad korduvad püsivad vead kirjalikult, mida ei ole võimalik eriväljaõppeta iseseisvalt kõrvaldada. Sellised rikkumised kujutavad endast tõsist takistust lapse kirjaoskuse omandamisele, nii et düsgraafia korrigeerimine on vajalik samm, mida vanemad peavad võtma võimalikult kiiresti.

Düsgraafia korrigeerimine noorematel õpilastel

Sageli kombineeritakse laste düsgraafiat düsleksia nähtusega, mis väljendub lugemisprotsessi halvenemises. Düsleksia põhineb ka tähelepanuta jäetud arengul, tähtede tuvastamisel ja ruumilisel tajumisel. Tavaliselt avaldub düsgraafia puuduvate tähtede ja silpide kujul. See näitab, et laps ei erista vokaale ega mõningaid kaashäälikusid kõrva kaudu.

Kui vanemad märgivad oma lapsele sarnaseid sümptomeid, on vaja kohe alustada patoloogia ravi. Nooremate koolilaste düsgraafia korrigeerimine eeldab kõigepealt laste psühholoogi ja logopeediga töötamist. Psühholoog peaks aitama lapsel ületada raskusi pere- ja koolisuhetes ning kõneterapeut arendab haiguse raviplaani. See on konstrueeritud vastavalt kirja rikkumise mehhanismile ja vormile. Kui räägime düsgraafia korrigeerimise üldistest meetoditest noorematel koolilastel, siis on nende hulgas järgmised kõige tõhusamad:

  • Heli hääldamise ja foneemiliste protsesside rikkumiste kõrvaldamine;
  • Töö noorema õpilase sõnavara rikastamiseks;
  • Rõhuasetus kõne grammatilise poole moodustamisele;
  • Analüütiliste ja sünteetiliste tegevuste arendamine;
  • Klassid, mille eesmärk on parandada ruumilist ja kuuldavat tajumist;
  • Klassid, mis arendavad mälu ja mõtlemist;
  • Mootorsfääri areng;
  • Klassid koherentse kõne parandamiseks;
  • Kirjalikud harjutused omandatud oskuste tugevdamiseks.

Lisaks on nooremate õpilaste düsgraafia korrigeerimisega sageli välja kirjutatud ravimiravi kursused ja teatud tüüpi taastusravi. Viimaste hulgas kasutatakse kõige sagedamini füsioteraapiat, hüdroteraapiat ja massaaže.

Optiline diskreetimine

Eksperdid eristavad mitut tüüpi düsgraafiat:

  • Artikulaarne akustika, milles on rikutud heli hääldust, foneemilist tajumist ja liigendamist;
  • Akustiline, mida iseloomustab foneetilise äratundmisega seotud probleemid;
  • Agrammatic, kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide ebapiisava arengu tõttu;
  • Keeleanalüüsi ja sünteesi probleemidega seotud graafika;
  • Optiline, mis näitab visuaalsete ruumiliste kujutiste rikkumist.

Viimast iseloomustab visuaalsete kuvamiste ebastabiilsus, mis põhjustab konkreetseid vigu, kui üksikuid tähti ja ebatavalisi fonte ei tunnustata. See ekslik arusaam on väljendatud kirja segamise teel.

Y.V. Mazanova oma raamatus „Optilise disgrafia korrigeerimine” haiguse raviks soovitab viia läbi parandus- ja logopeediline töö nendes peamistes valdkondades:

  • Lapse visuaalse mälu laiendamine;
  • Graafilise sümboliseerimise omandamine;
  • Visuaalse taju, analüüsi ja sünteesi arendamine;
  • Kuulmisanalüüsi ja sünteesi väljatöötamine;
  • Visuaalse gnoosi areng (värvi, suuruse ja kuju tunnustamine);
  • Ajaliste ja ruumiliste kujutiste kujunemine;
  • Grafomotoorsete oskuste loomine;
  • Kineetilise ja optilise sarnasusega tähtede diferentseerimine.

Optiline düsgraafiline korrektsioon sisaldab paljusid erinevaid harjutusi, mis aitavad kaasa ülaltoodud valdkondadele. Näiteks visuaalse gnoosi väljaarendamiseks soovitavad eksperdid kontuuride, läbilaskvate ja pealiskaudsete objektide kujutiste nimetamist ning nende joonistamist. Värvi tajumise parandamiseks harjutatakse selliseid harjutusi kui värvide nimetamist piltides, rühmitades neid värvi või tooni järgi, värvides erinevaid ülesandeid vastavalt erinevatele geomeetrilistele kujudele.

Düsgraafia korrigeerimine vastavalt Mazanova andmetele sisaldab ka kirjade tuvastamise harjutusi. Seega on võimalik oletada, et laps leiab mõne muu kirja, tuvastab valesti asetsevad tähed, identifitseerib üksteise peal asuvad tähed jne.

Järgmine etapp on visuaalse mälu ja ruumilise taju arendamine. Sellisel juhul toimub Mazanova sõnul düsgraafia korrigeerimisega sellised harjutused nagu pildi või objektide mälestamine, nende paigutus ja reprodutseerimine teatud aja pärast. Ruumiline orientatsioon nõuab ka mitut tüüpi orientatsiooni:

  • Oma kehas (sealhulgas vasaku ja parema osa diferentseerimine);
  • Välismaailmas;
  • Paberilehel.

Samuti soovitab Mazanova pöörata erilist tähelepanu kirjade diferentseerimisele, mis hõlmab ka nende eraldamist:

  • Silpides;
  • Sõnadega;
  • Fraasides;
  • Laused;
  • Tekstis.

Düsgraafia ja düsleksia korrigeerimine

Düsgraafia ja düsleksia korrigeerimine on reeglina jagatud neljaks põhietapiks:

  • Diagnostika;
  • Ettevalmistav;
  • Parandus;
  • Hindav.

Düsgraafilise ja düsleksilise korrektsiooni esimene etapp hõlmab nende häirete tuvastamist dikteeritud lastel, uurides kõne leksikaalse ja grammatilise poole olekut ning analüüsides selle tulemusi.

Teine etapp on suunatud liikumismehhanismide, kosmoseaja esinduste, mälu ja mõtlemise üldisele arengule.

Düsgraafia ja düsleksia korrigeerimise kolmandas etapis on tüüpiline düsgraafiliste häirete ületamine. Sel juhul rakendatakse tööd peamiselt süntaktilistel, leksikaalsetel ja foneetilistel tasanditel ning see on sageli suunatud kõne, lugemise ja heli hääldamisega seotud probleemide kõrvaldamisele.

Metoodika viimane etapp on mõeldud düsgraafia ja düsleksia korrigeerimise tulemuste hindamiseks, seetõttu on tavaliselt kirjutamise ja lugemise oskuste korduv kontrollimine ning laste erinevate kirjalike tööde analüüs.

Artikliga seotud YouTube'i videod:

Teave on üldistatud ja seda antakse ainult teavitamise eesmärgil. Esimesel haiguse tunnusel pöörduge arsti poole. Enesehooldus on tervisele ohtlik!

Seotud artikkel:
Nooremate koolilaste düsgraafia korrigeerimise tegurid, vahendid, meetodid ja tehnikad

Eriti huvitav on düsgraafia uurimine, et see on laste kõnetegevuse spetsiifiline häire ja samal ajal ühe kõige olulisema kooli oskuse õppimise ja toimimise rikkumine. Düsgraafia olemasolu takistab lastel kirjaliku keele omandamist erilise kõne vormis, olles omamoodi suhtlus ja kogemuste süntees, mille areng on seotud kvalitatiivsete muutustega õpilaste intellektuaalsetes, emotsionaalsetes, tahtlikes ja teistes valdkondades. Artiklis tutvustatakse kõneteraapia põhisuundi, kaasates spetsiaalseid tööriistu, meetodeid ja erinevaid harjutusi düsgraafia ületamiseks algkooliealistel lastel.

Allalaadimine:

Eelvaade:

Düsgraafilise korrektsiooni tegurid, vahendid, meetodid ja tehnikad

neil on nooremad õpilased

Kurdyumova Galina Viktorovna, logopeed,

KGKSKOU "Eriala (parandus) üldkool VII tüüp № 4"

Suur hulk uuringuid ja väljaandeid on pühendatud laste tervisehäirete probleemile - düsgraafiale, kuid uuringu olulisust ei vähendata. Teadlaste huvi on tingitud paljudest teguritest ja eelkõige järgmistest:

  1. algkooliõpilaste seas levinud kirja levimise rikkumiste ja nende edasiarendamise püsivaks dünaamikaks;
  2. vajadus korraldada tähtaegade ennetamine, täielik diagnoosimine ja tõhus korrigeerimine;
  3. düsgraafia mehhanismide põhjuste mitmekesisus ja keerukus.

Eriti huvitav on düsgraafia uuringu puhul ka asjaolu, et see on laste kõneaktiivsuse konkreetne häire ja samal ajal ühe kõige olulisema kooli oskuse õppimise ja toimimise rikkumine. Düsgraafia olemasolu takistab lastel kirjaliku keele omandamist erilise kõne vormis, olles omamoodi suhtlus ja kogemuste süntees, mille areng on seotud kvalitatiivsete muutustega õpilaste intellektuaalsetes, emotsionaalsetes, tahtlikes ja teistes valdkondades (V.I. Lyudis, I.P. Negure, 1994 ).

Kiri meisterlikkust ja tulevikus selle protsessi täielikku rakendamist pakuvad paljud psühhofüüsilise tegevuse hierarhia tasandit omavad struktuuriüksused, kuid nende ühine toimimine on kogu kirjutamisprotsessi aluseks. Kirjutamise psühholoogiline süsteem muutub järkjärgulise ülemineku suunas kirjutamise “tehnika” omandamisest kirjaliku kõne moodustumiseni, kirjaliku mõtte väljendamiseni.

Traditsioonilised alad (RI Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001) düsograafia ületamiseks algkooliealistes lastes hõlmavad esiteks puuduste kõrvaldamist ja laste suulise kõne vähest arengut (foneemilise taju parandamine, hälvete korrigeerimine) õigete heli-kirjaühenduste tagamine, sõnavara arendamine ja kõne grammatilise disaini parandamine, ideede kujundamine lastes sõna, heli, silbi, lause ja keele- ja naliza ja süntees, samuti laste visuaalse gnoosi, mälu, analüüsi ja sünteesi arendamise töö. Kõneteraapia korraldamist koolihariduse düsgraafia ületamiseks võib läbi viia mitmetes metoodilistes lähenemisviisides. Esimene lähenemine vastab tänapäeva kõneteraapia teooriale ja põhineb kirjutamisprobleemidega laste kõneteraapia diagnoosi tulemustel. See lähenemine põhineb kirjaliku süsteemi nõrga lingi või linkide eelistamise põhimõttel, nende moodustamisel, võttes arvesse lapse tihedat arengut ja standardseid vanusstandardeid. Kujutage ette mitmeid juhtivaid (ja traditsioonilisi) töövaldkondi:

  1. kõneheli foneemilise diferentseerimise parandamine ja nende õige kirja tähise assimileerimine kirjale - düsgraafia korrigeerimine foneetilise tunnustuse (või akustilise) rikkumise alusel;
  2. heli häälduse korrigeerimine ja helide foneetilise diferentseerimise parandamine, nende õige kirja tähistuse assimilatsioon kirjalikult - akustilise liigenddiagrammi korrigeerimisel;
  3. meelevaldse keele analüüsi ja sünteesi oskuse parandamine, võime sõnade helilindrite struktuuri ja lausete struktuuri reprodutseerida kirjalikult - düsgraafia korrigeerimise teel vormimata keele analüüsi ja sünteesi alusel;
  4. süntaktiliste ja morfoloogiliste üldistuste parandamine, sõna koostise morfoloogiline analüüs agrammatilise düsgraafia korrigeerimisega;
  5. visuaalse taju, mälu parandamine; ruumilised esindused; visuaalne analüüs ja süntees; ruumiliste suhete kõne määramise selgitamine - optilise düsgraafia korrigeerimisega.

Teine lähenemisviis düsgraafiate ületamiseks võib toimuda kooskõlas koolis kasutatava logopeedi laiaulatusliku parandus- ja arendustööga, mis on ehitatud vastavalt A.V. Yastrebova (1996). See lähenemine ei ole ainult korrigeeriv, vaid ka ennetav ja võimaldab kooli logopeedil jõuda suure hulga õpilasteni. Töö ehitatakse samaaegselt kõnesüsteemi kõikidele komponentidele - kõne esimesele etapile, kõnekeelele ja grammatilisele struktuurile - teisel etapil ja kolmandal etapil - koormuse täitmiseks koherentsete kõnede moodustamisel. Selles suunas nimetab autor järgmisi ülesandeid: verbaalse aktiivsuse ja iseseisvuse arendamine, täieõiguslike koolitusoskuste kujunemine ja ratsionaalsed meetodid haridustöö korraldamiseks, suhtlemisoskuste kujunemine, düsgraafia ennetamine või kõrvaldamine.

On võimalik välja tuua I.N. Sadovnikova (1997). Selline lähenemine, nagu ka esimene, põhineb düsgraafiaga laste kõneteraapia uuringu tulemustel, mis võimaldavad tuvastada funktsionaalse kirjutamissüsteemi puudulikke osi, uurida kirjas spetsiifiliste vigade tüüpi ja olemust ning määrata selle põhjal kindlaks teraapia parandamise juhtsuunad.

Kuid erinevalt esimesest ei näe selline korrigeerimisviis ilmnenud rikkumiste korrelatsiooni selle või selle tüüpi düsgraafikaga, ei tähenda, et kõneteraapia protsessis oleks rangelt järgitud mingit konkreetset algoritmi. Niisiis tuvastab juhtiv I.N. Sadovnikova (1997) järgmisi töövaldkondi disgraafika korrigeerimisel: ruumiliste ja ajaliste esinduste arendamine; foneemilise taju ja sõnade usaldusväärse analüüsi arendamine; sõnastiku kvantitatiivne ja kvalitatiivne rikastamine; silbi- ja morfemaatilise analüüsi ning sõnade sünteesi parandamine; sõnade sobivuse assimileerimine ja karistuste teadlik ülesehitamine; õpilaste sõnavara rikastamine, tutvustades neid ebaselguse, sünonüümi, antonüümi, süntaktiliste konstruktsioonide homonüümi jms.

Teadlane E.A. Loginova [6] usub, et ka sümptomaatilise lähenemise lihtsustatud versioon on võimalik - kui logopeedi ühendab koolilapsed (mitte tingimata väljendunud düsgraafiaga) ühe või teise kirjaliku vea tüübikinnituse alusel. Nende lastega on teatud arv klassid pühendatud seda tüüpi vigade ületamisele.

Kõik ülalkirjeldatud lähenemisviisid düsgraafia korrigeerimisele noorematel koolilastel on suunatud eelkõige laste suulise kõne ja keeleoskuste parandamisele, operatiiv-tehnoloogiliste vahendite loomisele, mis moodustavad konkreetse tegevuse põhitase - kirjalikult. See vastab traditsioonilisele arusaamale kõneteraapia düsgraafiast, mis peegeldub kirjas nooremate õpilaste keelelise arengu alaväärsusest.

Teadlane L.S. Tsvetkova (2005) pakkus sellist lähenemist kirja moodustamisele, „kogu osast ja tähendusest tähenduseni” või „analüüsi sünteesi kaudu”, mis hõlmab õppimist kirjutama kavatsusest tekstist, fraasist jne. siis (või samaaegselt) kirjaliku mõtte väljendamise vahendite moodustamine (operatsioonid kirja struktuuris). Rääkides kirjutamise õppimisest, soovitab ta, et pärast laste esimese kirjutamisoskuse ja mitmete sõnade õppimist peaksid nad välja töötama psühholoogilise kirjaliku taseme: motiivi moodustamise (miks kirjutada?), Huvi taastamine teatud sisu (disaini) kirjutamise, mõtlemise, kirja sisu mõistmise vastu. See tähendab, et peate kõigepealt värskendama sõna tähendust ja seejärel analüüsima selle koostisosi. Sõna salvestatakse mällu kindlalt ainult siis, kui selle empiiriline ja kategooriline tähendus on võrdsustatud. Selline lähenemine õppimisele suurendab laste üldist ja intellektuaalset aktiivsust, aitab kaasa tervete sõnade ja üksikute kirjade piltide realiseerimisele ning suurendab analüsaatorisüsteemide vastavate rühmade tööd. Semantilise õppimise ja tervest osast kirjaliku õppimise põhimõte põhineb nüüdisaegsetel psühholoogia, keeleteaduse ja füsioloogia teaduslikel kontseptsioonidel.

Korrigeeriv mõju düsgraafia kõrvaldamisel toimub erinevate meetoditega. Konkreetse meetodi valik ja kasutamine sõltub kirja rikkumise laadist, korrektsiooni- ja kõneteraapia mõju sisust, eesmärkidest ja eesmärkidest, tööastmest, lapse vanusest, individuaalsetest psühholoogilistest omadustest jne.

Arvestades kirja parandamise meetodeid, toetume me kirjaliku organisatsiooni psühho-füsioloogilisele tasemele. Kirjelduse psühhofüsioloogilise arengu meetodid, üliõpilaste kirjutamise arengu kõige olulisem komponent, on detailselt kirjeldatud L.S. Tsvetkovoy. Need moodustavad foneetiliste ja foneetiliste protsesside arengu aluse. Kiri struktuuri esindavad psühholoogilised, psühholingvistilised ja psühho-füsioloogilised tasemed. Kirja ja selle voolu teke on võimalik ainult kõigi nende tasandite koostoimel.

Selle põhjal kaalume mitmeid korrigeeriva meetodi meetodeid düsgraafika kõrvaldamisel.

Helikirjete tunnustamise meetod. Kindla heli jaoks sobiva kirja leidmine: suure hulga tähtede hulgas; kirja kirjutamine sülearvutis; rõhutage sõnu selle heliga ja kirjutage need sülearvutisse; soovitud kirja ületamine sõnas, lauses, tekstis; vastava pildi valimine, mille nimega töödeldud heli tekib.

Sõna skeemi meetod Lapsele antakse pildi objekti kujutis ja sõna lõppskeem. Ta helistab pildil olevale objektile ja siis kõlab heli järjekorras. Seejärel peate iga heli kirjaga siduma ja sõna kirjutama.

Meetod algse kirja ja sõna ja pildi korrelatsiooniks. Lapsele pakutakse võimalust võtta sõna (sõnad) või pilt (pildid) antud helil ja tähistada heli kirjana.

Ebbingauzi meetod. (Sõnad puuduvate tähtedega). Töötatud sõnad on antud, kuid juba puuduvate tähtedega. Pead sisestama puuduvad tähed, loe sõna, kirjutage see.

Veaparandusmeetod (visuaalne). Esitatakse vigadega kirjutatud sõnad. Kirjutatud sõnad vastavad kõlava sõna mudelile. Viga tuleb leida ja parandada ning kirjutada sõna õigesti.

Heli-kirja analüüsi meetod. Lapsele pakutakse pilti. Te peate nimetama nime ja kirjutama sõna. Pane sõna stress. Määrake silpide arv ja nimetage need, eraldage iga silp sõnaga reaga. Seejärel helistage sõna helid järjekorras ja määrake vastav värv. Rõhuta konsonandid ühes sõnas. Kui täht tähistab helinat, rõhutage seda ühe funktsiooniga, kui see on kurt heli, siis kahe funktsiooni abil. Võrdle tähtede ja helide arvu ühes sõnas.

Struktuuriline meetod. Üliõpilasele pakutakse sõna, milles peate konsonantide ja vokaalide arvu järjekindlalt määrama. Järgnevalt joonistab laps sõna: konsonandi - varjutatud ringi, vokaali - kontuuri. Esiteks, töö viiakse läbi ühekihilistel sõnadel ilma konsonantide konkatenatsioonita, siis on ülesanne keeruline.

Õige töö võimaldab lapsel moodustada heli diferentseerumise, foneemilise kuulmise, kuulmis- ja kõnehoiatuse, sõna tähenduse lähedaste suhete mõistmise selle helikirjaga, võime kirjutada sõnu meelevaldselt, teadlikult, analüütiliselt. Pärast seda saate jätkata sõnade, lausete ja tekstide moodustamist [11].

Iga düsgraafia tüübi puhul on kindlaks määratud kirja rikkumise korrigeerimise järjekord: kas see on psühholingvistiline tase või füsioloogiline tase. Kuid psühhofüsioloogilise taseme töömeetodid jäävad muutumatuks - need on ideed heli ja heli ja kirja vahelise seose kohta. Samal ajal peab olema kiri arengu psühholoogiline tase - see on motiiv ja soov kirjutada.

Lisaks mitmesuguste düsgraafiaga õpilaste töömeetodite kasutamisele tuleks parandustöösse kaasata eri tasandite ülesanded, kus töötatakse välja järgmised tehnikad:

Nii saate kirjadega töötamise etapil pakkuda lastele järgmisi ülesandeid:

  1. nimetage õigesti kaardile kirjutatud tähed ja peegeldage;
  2. kirjade saatmine pulgadelt, millega lastakse tähelepanu pöörata nende elementide paiknemisele;
  3. kartongi- või smirgepaberi tähed on suletud silmadega, nende tunnustamine, õige koht laual, nende sõnad;
  4. „Mida kiri näeb välja?” Kirjade tähistamine ühingu järgi, näiteks “P” - värav, põik, “G” - riidepuu, “H” - tool;
  5. Dermalexia - tagaküljel, peopesal, õhus olevas kirjas kiri „kirjutatud”;
  6. šablooni tähed;
  7. leiutada sõnad, mis sisaldavad antud tähte teatud asendis.

Silbi tasandil õpilased:

  1. leiutada sõnad, mis sisaldavad antud silpi teatud asendis (sõna algus, keskel, lõpus);
  2. teha silbilisi skeeme;
  3. pildistada silpe (näiteks kassi ja pilve kujutamisel moodustub nende sõnade „ko” esimestest häältest silp);
  4. teha jagatud tähestiku tähtede silpe;
  5. muutke helide järjekorda silbis (kirjutage saadud silp);
  6. valida silbilisest seeriast ainult need silbid, mis algavad vokaaliheliga või lõpevad vokaaliheliga jne.

Sõna kasutamine tähendab, et lapsed teevad järgmisi harjutusi:

  1. ära arvata rebusi ja ristsõnu;
  2. sõnade valik semantilisel real (subjekti märkide nimetamiseks, üldistav sõna);
  3. sõnade jagamine silbiks rõhutatud silbiga;
  4. sõnade valimine heli-silbi skeemidele;
  5. sõnade valik, mis erineb ainult ühest helisest antud sõnaga (näiteks eksitus - süstimine, nali - päev), juhtis laste tähelepanu semantilisele sõnade küljele;
  6. sõna koostamine teiste sõnade („köögiviljad, kilpkonn, vaal, mänguasjad” - “prillid”) algsest helist või - vastavalt viimastele helidele („säga, herilased, laud, aken” - „seep”);
  7. sõnade lugemine ja kirjutamine vastupidises järjekorras („uni - nina”);
  8. teha kaks sõna („auru ja käru - auru-vedur”);
  9. uute sõnade loomine väikese lemmikloomade sufiksi abil (ik; ok; punktid; yonok jne. Näiteks mets - mets - mets);
  10. sünonüümide ja antonüümide valimine antud sõnale jne.

Töö fraasidega on ehitatud järgmiselt:

  1. lapsed valivad antud sõnale adressaatorid (subjekti märk) (triibuline sebra); omadussõnade nimesõnad (sly fox);
  2. töö omadussõnade ja nimisõnade kooskõlastamise kohta soo ja arvuga;
  3. valige verbid antud nimisõna jaoks („Mida saab teha porganditega?” - „Söö, istuta, lõigata, hõõruda, küpseta jne);
  4. muutke nägude tegusõnu (ma kannan - te kannate);
  5. vali antud verbile nimisõna esipositsiooniga („tule...”, „minema...”);
  6. valige soovitud verb sõltuvalt nimisõna soost ja arvust (“Zhenya painted”, “Zhenya painted”) jne.

Tehke ettepanekuga koostööd:

  1. lapsed tegid ettepanekuid kavade kohta;
  2. vali tekstis olevate lausete piirid;
  3. ühendada lauste katkised osad;
  4. teha lauseid teatud arvu sõnadega jne

Tekstidega töötamise etapis:

  1. lapsed töötavad deformeerunud tekstidega, kus lause nimisõnadega asendatakse piltidega või tekstiga, millel on “blot”;
  2. tekstiga, milles esitusviisi on rikutud;
  3. moodustavad kaks lauset lausete kogumist;
  4. nad koostavad ja kirjutavad loo lugu pildi, joonistuste seeria, teksti alguse või lõpu, viitesõnade jms abil.

Kogu klassiruumis lastele pakutav kõnematerjal peaks olema läbivaadatud helide ja tähtedega küllastunud vastavalt kavandatavale planeeringule.

Tuleb rõhutada, et nende meetodite ja tehnikate kasutamine kirjade rikkumiste kõrvaldamiseks parandustöö käigus tuleks läbi viia kõneteraapia klassides, mis omakorda võimaldab düsgraafiaga lastele tõhusamat abi.

Teadlane L.S. Tsvetkova [11] kirjutab noorte koolilaste kirjade moodustamise ja alarahastamise raskuste tihedale seosele vaimsete protsesside mitteverbaalsete vormide, näiteks visuaalsete ruumiliste kujutiste, kuulmis-mootori ja optilise mootori koordineerimise puudumisega, kusjuures tähelepanu ei pöörata tähelepanu keskmes, tegevuse fookusele, iseregulatsioonile ja kontrollile.. E.A. Loginova [6] märgib, et programmeerimise, eneseregulatsiooni ja kirjaliku tegevuse kontrollimise puudumine mõnel juhul on kirjutamishäire sõltumatu põhjus ja teistes raskendab düsgraafia sümptomeid. Sellega seoses võib operatiivjuhtimise loomine oma kirjalike toodete üle toimida kas esmase või paralleelse vahendina düsgraafia korrigeerimisel.

Sellised teadlased on P.Ya. Halperin, S.L. Kabylnitskaya, N.P. Podolsky, A.I. Karpenko ja teised soovitavad määrata iga korra kontrollimise viisi, vahendeid ja meetodeid, selle kontrolli tulemuste kinnitamise meetodit, et moodustada kontroll objektiivse meetmena. Vaimse tegevuse järkjärgulise kujunemise üldise korra kohaselt tuleb seda kõike lastele selgitada ja pakendada selle märkmena välisel, materiaalsel kujul. Samas vormis moodustatakse esmalt kontrolli enda tegevus. Siis tõlgitakse see ideaalseks plaaniks ja seda kohandatakse lühendatud ja automatiseeritud rakendusele. See tähendab, et tähelepanuvõime moodustamise protsessi oluline punkt on töö spetsiaalse kaardiga, millele on kirjutatud kontrollimise reeglid ja tekstide kontrollimise toimingute järjekord. Sellise kaardi olemasolu on vajalik materiaalset tuge kontrolli täielikuks toimimiseks. Kuna kontrollimeetmete sisestamine ja koaguleerimine on rakendatud, kaob sellise kaardi kasutamise kohustus.

Seega aitab see meetod kaasa nooremate õpilaste ratsionaalsete töömeetodite väljatöötamisele: võimet isoleerida üksikuid tegevusetappe, mõelda ja kavandada tegevusi, reguleerida tegevusi kõne kaudu; hinnata tulemuslikkust

LS kontrollib oma kirjalike toodete kontrolli keele analüüsi ja sünteesi rikkumisest tingitud graafika parandamisega. Tsvetkova [11] soovitab kasutada järgmisi silbilise analüüsi meetodeid.

1. Analüüs ja sõiduplaani sõnad.

2. Digitaalnumbril põhineva sõna analüüs vastavalt I.N. Sadovnikova.

3. Heli analüüs “skaneerimismeetodis”.

Ülaltoodut kokku võttes võime järeldada, et algkooliealiste laste kirjade rikkumise põhjused on mitmekordsed ja reeglina on omavahel kombineeritud, seetõttu tuleks parandustöös arvesse võtta arengu põhikomponentide praegust arengut, see omakorda võimaldab luua korrektsiooniprogrammi, et luua optimaalne järjestus spetsiaalsete vahendite, meetodite ja erinevate harjutuste meelitamiseks düsgraafika või muu korrigeerimiseks x arenev või parandav mõju.

Kasutatud ja soovitatud kirjanduse loetelu

  1. Kirjutushäirete korrigeerimine [Tekst] / ed. N.N. Yakovleva. - SPb.: SPbAPPO, 2004.
  2. Lalaeva, R.I., Serebryakova, N.V., Zorina, S.V. Kõne häirimine ja nende parandamine vaimse alaarenguga lastel [Tekst] / Raisa Lalaeva, Narine Serebryakova, Svetlana Zorina. - M., 2003.
  3. Lalaeva, R.I. kõneteraapia töö parandusklassides [Tekst]: metodoloogiline juhend logopeedi / Raisa Ivanovna Lalaeva jaoks. - M: Humanit. ed. Keskus VLADOS, 2001. - 224 lk. - ISBN 5-691-00137-X.
  4. Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Lugemis- ja kirjutamishäirete diagnoosimine ja korrigeerimine noorematel õpilastel [Tekst] / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. - SPb: Liit, 2003.
  5. Levina, R. Ye. Kirjeldushäirete tekke kohta lastel üldise kõnepuudusega [Tekst] Kõneteraapia küsimused / Rose Levina. - M.: Izd. APS RSFSR, 1959.
  6. Loginova, E.A. Nooremate õpilaste kirja CRA-ga [Text] Kõnepatoloogia: õppimise ajalugu, diagnoosimine, ületamine / Ye.A. Loginov. - SPb: CHILDHOOD-PRESS, 1992.
  7. Luria, A.R. Esse kirjanduse psühhofüsioloogia kohta [Tekst] / Alexander Romanovich Luria. - M: APS RSFSR, 1950.
  8. Sadovnikova, I.N. Lugemis- ja kirjutamishäiretega koolilaste parandusõpe: kõneterapeutidele, õpetajatele, erinevat tüüpi eelkoolide psühholoogidele mõeldud käsiraamat [Tekst] / ed. I.N. Sadovnikova. - M: ARKTI, 2005.
  9. Sadovnikova, I.N. Kirjutushäired ja nende ületamine nooremates koolilastes [Tekst]: õpikujuhend / Irina Sadovnikova. - M: „Inimkond. ed. Keskus VLADOS, 1997. - ISBN 5-691-00058-6.
  10. Kõnehäirete diagnoosimise ja ületamise meetodite parandamine [Tekst] / teadustööde mitmekesisus. - Leningrad: Lenizdat, 1989.
  11. Tsvetkova, L.S. Loendamise, kirjutamise ja lugemise neuropsühholoogia: rikkumine ja taastamine [Tekst] / Lyubov Semenovna Tsvetkova. - M: Yurist, 2005.
  12. Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Õpetaja-õpetlik-metodiline kiri õpetaja töö kohta keskkoolis [Tekst] (kõnepatoloogiaga emakeele õpetamise programmi produktiivse omandamise eeltingimuste peamised suunad) / A.V. Yastrebova, T.P. Bessonov. - M: "Kogito keskus", 1996.

Teemal: metoodiline areng, ettekanded ja märkused

Materjal tutvustab töö peamisi suundi ja erinevaid harjutusi.

Disgrafia noorematel koolilastel: tõhusad parandusmeetodid, harjutused, eksperdiarvamused

Artikli sisu:

2000. aastal Peterburis toimunud psühholoogilise ja pedagoogilise keskuse „Tervishoid” läbi viidud statistilise uuringu käigus selgus, et tavakoolides kannatab umbes 37% õpilastest düsgraafia ja umbes 20% lastest gümnaasiumides. 2009. aasta keskkooli direktor, Moskva D.M. Gessler märkis oma 2009/10. Õppeaasta avalikus aruandes, et düsograafia leiti 67% -l õpilastest. Artiklis räägitakse, kuidas tuvastada ja milliseid meetodeid saab kasutada laste korrigeerimiseks.

Disgraafia (kreeka keeles. Dis on eesliide, mis tähendab frustratsiooni, graafikakirjutamist) on kirja rikkumine, millega kaasneb kirjade, puuduste, tähtede ja silpide asendamine, sõnade ühendamine, mis on tingitud kõnesüsteemi kui terviku rikkumisest.

Disgrafiat väljendatakse püsivates ja tüüpilistes kirjaveades, mida laps pidevalt kordab.

Kuidas düsograafia lastel: häirete ja sümptomite liigid

Verbaalne düsgraafia avaldub kirjade moonutamisel kirjalikult, segades ja moonutades, asendades graafiliselt sarnaseid tähti. Samuti ilmneb naaberkirjete kontekstuaalne mõju kirja reprodutseerimisele. Sellisel juhul säilitatakse isoleeritud tähtede taasesitus.

Kirjaliku düsgraafia korral on lapsel raskusi isegi isoleeritud tähtede reprodutseerimisega.

Miks esineb lastel düsgraafiat?

  1. Pärilikkus. Sageli pärivad düsgraafiaga lapsed oma vanematelt teatud piirkondades aju kvalitatiivset ebaküpsust, mis võib ilmneda teatud funktsioonide edasilükkamisel.
  2. Kui tekib probleem, näiteks düsgraafia, siis rolli mängivad funktsionaalsed põhjused, mille tõttu vaimne ja kõne areng edasi lükatakse ja düsleksia. Nende hulka kuuluvad pikaajalised somaatilised haigused.
  3. Düsgraafia teine ​​põhjus võib olla aju võita või vähearenenud areng. Selline rikkumine oleks võinud areneda isegi sünnieelsel, sünnijärgsel ja sünnitusjärgsel perioodil järgmiste probleemide tõttu:
    • patoloogiad raseduse ajal;
    • asfüksia;
    • sünnitrauma;
    • infektsioonid;
    • meningiit;
    • rasked somaatilised haigused, mille tagajärjel on lapse närvisüsteem ammendatud.
  4. Kui räägime sotsiaalpsühholoogilistest teguritest, mis võivad põhjustada düsgraafia esinemist, on need järgmised:
    • teiste vale või ebaselge kõne;
    • pere kakskeelsus;
    • kontaktisiku puudumine;
    • täiskasvanute tähelepanelik suhtumine lapse kõnele;
    • varajane kirjaoskus lapse psühholoogilise ettevalmistuse puudumisel.

Düsgraafia diagnoosimise meetodid: arstlik läbivaatus ja kodused testid

Kui kahtlustate, et düsgraafiat peaks uurima silmaarst, neuroloog ja ENT spetsialist. Kõnetoimingute moodustamise taseme kindlaksmääramiseks aitab logopeed. Oluline on teada, kas sõnade ja tähtede ebaõige kirjutamine on dünaamiline või kas see on tavaline õigekirjareeglitest teadmine.

Laste uurimisel düsgraafia kontrollimiseks:

  • Suulise kõne arendamine. Lapse düsgraafia uurimisel on väga oluline pöörata tähelepanu järgmisele: helide hääldus ja nende erinevus, foneetiline süntees ja analüüs, kõne grammatilise ülesehituse tunnused, sõnavara.
  • Kirjalik kõne. Kui suuline kõne on täielikult uuritud, võite hakata kirjutama. Lapse kirjaliku töö analüüs ja uurimine. Laps peab ülesande täitma, mis koosneb mitmest etapist: teksti ümberkirjutamine (trükitud ja käsitsi kirjutatud), diktaadi kirjutamine, piltide kirjeldused, sõnade lugemine tähtedes ja silpides.
  • Kuulmine, nägemine, kesknärvisüsteem. Lapse düsgraafia põhjuste väljaselgitamiseks kontrollivad nad kesknärvisüsteemi kuulmist, nägemist ja seisundit.
  • Käsitsi ja kõne mootorioskuste seisund, liigendusseadme struktuur.

Düsgraafia ja düsleksia tuvastamiseks algkooliealistel lastel kasutatakse sageli foneemilise kõne analüüsi oskuste määramise meetodit. Sellisel juhul pakutakse lapsele mitmeid ülesandeid, mis aitavad tal mõista, kui hästi ta suudab suuliselt sõnade heli koostist analüüsida. Testid hõlmavad ülesandeid, milles laps peab tõendama oma võimet:

  • eristada ja esile tõsta teatud heli sõnas;
  • leiutada sõnu;
  • valige pildid, mille nimed algavad kindla heliga;
  • levitada pilte, mille nimed algavad kõige sagedamini lapse segatud helidega;
  • jagada laused sõnadeks, silbideks ja foneemideks;
  • võrrelda sõnu helikoostisega;
  • iseseisvalt tuvastada helide moonutused sõnades, mida ta ise või mõni muu isik ütleb;
  • korrake mitu silpi täiskasvanu taga (näiteks: pa-ba-pa, pa-po-pu);
  • valida silbid või helid teatud liiki heli- või silbiahelast.

Koolieelse lapse testimiseks düsgraafia suhtes soovitavad eksperdid pöörata tähelepanu tema suhtumisele joonistusse ja lapse jooniste kvaliteeti. Kui 3-4-aastane laps ei meeldi ja ei oska joonistada, võib see viidata lapse kaldele düsgraafia suhtes. See võib olla tingitud asjaolust, et lapsel on halvasti arenenud liikuvus, sõrmede kehvasti arenenud lihased ja tal on raske teha sõrmedega kooskõlastatud keerulisi liigutusi. Düsgraafiaga lapse jooniseid iseloomustab rebitud, värisema, katkiste joonte olemasolu, mis on tehtud liiga nõrga või liiga tugeva pliiatsurve tõttu.

Efektiivsed meetodid düsgraafiaga lastega töötamiseks

Algkooliealiste laste düsfaagia korrigeerimiseks on mitmeid tõhusaid meetodeid:

  1. Sõna skeem. Lapsele antakse pilt, mis näitab objekti ja sõna mustrit. Õpilane peab teema nimetama ja seejärel kõik sõna helid. Pärast seda peab iga heli vastama kirjale ja kirjutama sõna.
  2. Helikirjete tunnustamine. See meetod koosneb mitmest variandist:
  • Kirjutage sülearvutisse suur hulk tähti.
  • Allakirjutage sõnu konkreetse heliga ja kirjutage need sülearvutisse.
  • Otsi konkreetset kirja sõna, lause, teksti ja selle läbimõõduga.
  • Soovitud pildi valimine, mille pealkiri on välja töötatud.
  1. Abbigauzi tehnika. Lapsele antakse juba töödeldud sõnu, kuid nad jätavad tähed ilma. Lapse ülesanne on sisestada puuduvad tähed, lugeda ja kirjutada.
  2. Algse kirja suhtumine pildi ja sõnaga. Laps ise valib sõnad (sõna) ja pildid (pilt) teatud talle määratud helisignaalile, mille ta peaks määrama kirjaga.
  3. Heli kirja analüüs. Lapsele antakse pilt. Ta peaks nimetama sellel kujutatud objekti ja kirjutama sõna, pöörama sellele rõhku, määrama, kui palju silpe on selles sõnas ja nime. Iga sõna silbi tuleb eraldada kriipsuga. Pärast seda, kui laps peab nimetama kõik sõna helid järjekorras ja märkima need sobiva värviga. Sõnas olevad kaashäälikud tuleb alla tõmmata - õhuke heli ühe reaga, kurt, topeltjoonega. Pärast seda peab laps võrdlema sõna tähtede ja helide arvu.
  4. Struktuuriline meetod. Esitatud sõnas peab õpilane kindlaks määrama täishäälikute ja kaashäälikute arvu. Seda tuleks teha järjekindlalt. Pärast seda, kui laps koostab sõna skeemi: täishäälikud on tähistatud kontuuripiirkondadega, konsonandid on varjutatud. Parem on alustada ühemärgilistest sõnadest ilma konsonantide konkatenatsioonita ja ülesande järk-järgult raskendada.
  5. Vigade parandamine. Lapsele antakse mõned sõnad vigadega. Sõnad peaksid olema seotud kõlava sõna mudeliga. Lapse ülesanne on leida vigu ja korrigeerida neid, et sõnad ümber kirjutada.

Harjutused diskreetimise kõrvaldamiseks

On harjutusi, mida vanemad võivad lapsega kodus töötada, kutsealade vahel:

  • Paranduskorrektsioon. Selle harjutuse jaoks on vaja mahukat teksti, millest tuleb antud kiri ületada. Ülesande järgmine etapp on ühe kirja esiletõstmine ja teise ületamine. Harjutus aitab arendada tähelepanu ja meenutada kirja visuaalset kujutist.
  • Puuduvad tähed. Suures tekstis peate sisestama puuduvad tähed. Harjutus arendab usaldust kirjaoskuse ja tähelepanu vastu.
  • Labürindid. Harjutus rongib suuri motoorseid oskusi. Lapsel peab olema pidev pikk joon. Oluline on käsi õigeaegselt muuta.

Samuti on kasulik selgitada teksti kirjavahemärke lastele ja hääldada häält vastavalt kirjutamiseeskirjadele. Klassid, kus on logopeed, võivad olla mängu kujul. Sõnade loomiseks saate kasutada magnetilisi tähti, kirjutada diktaate, et parandada heli taju.

Tähelepanu pööramisel kirjutus- ja pliiatsipliiatside valimisel tasub tähelepanu pöörata. Parem on eelistada ebaühtlase pinnaga käepidemeid. Sellise pliiatsiga kirjutades massaažid samaaegselt sõrmede distaalseid otsakuid ja täiendavad signaalid saadetakse aju. Pliiatsid ja viltpead peavad olema mitte-sileda pinnaga, näiteks ristlõikega kolmnurga all.

Ennetamine - kuidas õpetada last korrektselt kirjutama

  • Oluline tingimus on lapse düsgraafia tunnuste äratundmine. Kontrollige 3–4-aastaselt kõneheli kuuldavat diferentseerimist. Kui selle arendamiseks on vaja raskusi.
  • Sageli hakkavad vanemad õpetama last võõrkeeltele alates 3 aastast. Vale lähenemisviisiga laste õpetamisele võib tekkida inglise või muu keel, düsgraafia ja düsleksia.
  • Oluline on, et kõik pereliikmed kuuleksid õigesti hääli ja sõnu. Kui täiskasvanud kordavad lapse hääldust (näiteks pall - myasik, ma armastan - lublu) ja muutuvad silbid ja helid, võib see tekitada probleeme õige kõne ja kirja kirjutamisel.

Erinevuste ennetamine lasteaedades käivate laste puhul on eelkõige kirjalike rikkumiste vastuvõtlikkuse õigeaegne diagnoosimine. Selline diagnostika tuleks läbi viia hiljemalt lapse ettevalmistava rühma vastuvõtmise alguses. Ja kui lapsel on kirja moodustamise eeldustes nõrgad lingid, peaks ta saama spetsialistilt parandus- ja arengutoetust. (EA Loginova "Kiri rikkumised. Nende ilmingute ja korrigeerimise tunnused vaimse alaarenguga noorematel õpilastel")

Logopeed, kurtide kasvataja, teadlane Paramonova LG:

Akustilist düsgraafiat, mis on seotud teatud spetsiifiliste helide mittediskrimineerimisega kõrva kaudu, saab ületada alles pärast seda, kui laps on nende helisignaalide auditeerimisest õppinud. Samamoodi ei kao optiline diskograafia enne, kui visuaalne-ruumiline esitus ja visuaalne analüüs ja süntees on lapsel õigel tasemel moodustunud. Kui seda ei tehtud koolieelses eas, peate koolis järele jõudma. Teisisõnu, mis tahes düsgraafiate kõrvaldamiseks on vaja kõrvaldada vahetu ja üsna ilmne põhjus, mis on selle keskmes.

Defektoloogide õpetaja I.S. Pshennikova:

Viimastel aastatel on paljude spetsiifiliste vigade kirjutanud laste arv pidevalt kasvanud. Tavaliselt seostatakse „naeruväärseid” vigu tähelepanuta. Selliste vigade peamine põhjus on nende aju protsesside vähene areng, mis pakuvad keerukat kirjutamisprotsessi. Kirjaliku keele valdamine on keeruline vaimne tegevus, mis nõuab teatud vaimse funktsiooni teatud küpsust ja erinevate analüsaatorite suhtlust: kõne, kõne, mootor, visuaalne ja mootor. Ühe analüsaatori rike võib põhjustada düsgraafiat.

Täiskasvanud lõpetavad lastele koolieelse lapsepõlve kulutamise algklasside programmi õppimiseks. Koolis on tal piisavalt aega, et õppida kaunilt ja asjatundlikult kirjutama. Parem on pöörata tähelepanu oma visuaalsete võimete arengule. Õpetajad ja teadlased on juba ammu märganud, et kõrge graafilise graafika oskusega laps saab tõenäoliselt edukamaks koolilapiks kui isik, kes suudab lugeda, kuid kellel ei ole pliiatsit. Ainult 10-15 minutit päevas töötades värvimisraamatuga - ja paljud kooliprobleemid lahendatakse isegi enne esimese klassi sisenemist! (avalik-õigusliku organisatsiooni “Dyslexic +”, õpetaja, õpetaja-defektoloog, eelkooli, kooli ja meditsiiniasutuste logopeedi kaasasutaja T. Goguadze)

Meetodid ja meetodid düsgraafia korrigeerimiseks noorematel õpilastel

Kapitali koolituskeskus
Moskva

Rahvusvaheline vahemaaolümpiaad

koolieelsetele lastele ja õpilastele klassides 1-11

Düsgraafia korrigeerimise meetodid ja meetodid

neil on nooremad õpilased

Graafika - praktikas on see diagnoos paljude vanemate jaoks tavaliselt väga hirmutav, kuid tuleb märkida, et nooremate õpilastega on edukad parandusmeetodid.

Nagu te teate, on mis tahes "haigus" kergem ennetada kui ravida.

Graafika on laste kõnetegevuse spetsiifiline häire - kooli kirjutamisoskuse meisterlikkuse ja toimimise rikkumine (V.I. Liaudis, I.P. Negure 1994).

Düsgraafia riskirühm:

Need on need lapsed, kellel oli foneetilise-foneemilise kõnepuuduse diagnoosimine (FFNR),

Üldine kõne areng (ONR);

Foneetiline kõne areng (FNR);

Erinevad neuroloogilised sümptomid;

Minimaalne aju düsfunktsioon (MMD);

Sünnieelne ja sünnijärgne patoloogia.

Mis peaks vanemaid hoiatama?

Kuulmis- ja kõnemälu vähenemine;

Kirja gnosis rikkumine;

Käe dünaamilise praktika rikkumine;

Sõna rütmilise struktuuri tajumise raskus;

Fuzzy diction halb liigendus;

Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri rikkumine;

Lasteaia ettevalmistavas rühmas võib diagnoosida kirju omandamise raskusi.

(Põhikoolis on see esimese kvartali lõpp).

Kõneteraapia meetodid algkoolis.

Traditsioonilised alad (RI Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001) düsograafia ületamiseks algkooliealistes lastes hõlmavad esiteks puuduste kõrvaldamist ja laste suulise kõne vähest arengut (foneemilise taju parandamine, hälvete korrigeerimine) õigete heli-kirjaühenduste tagamine, sõnavara arendamine ja kõne grammatilise disaini parandamine, ideede kujundamine lastes sõna, heli, silbi, lause ja keele- ja naliza ja süntees, samuti laste visuaalse gnoosi, mälu, analüüsi ja sünteesi arendamise töö. Kõneteraapia korraldamist koolihariduse düsgraafia ületamiseks võib läbi viia mitmetes metoodilistes lähenemisviisides. Esimene lähenemine vastab tänapäeva kõneteraapia teooriale ja põhineb kirjutamisprobleemidega laste kõneteraapia diagnoosi tulemustel. See lähenemine põhineb kirjaliku süsteemi nõrga lingi või linkide eelistamise põhimõttel, nende moodustamisel, võttes arvesse lapse tihedat arengut ja standardseid vanusstandardeid. Kujutage ette mitmeid juhtivaid (ja traditsioonilisi) töövaldkondi:

kõneheli foneemilise diferentseerimise parandamine ja nende õige kirja tähise assimileerimine kirjale - düsgraafia korrigeerimine foneetilise tunnustuse (või akustilise) rikkumise alusel;

heli häälduse korrigeerimine ja helide foneetilise diferentseerimise parandamine, nende õige kirja tähistuse assimilatsioon kirjalikult - akustilise liigenddiagrammi korrigeerimisel;

meelevaldse keele analüüsi ja sünteesi oskuse parandamine, võime sõnade helilindrite struktuuri ja lausete struktuuri reprodutseerida kirjalikult - düsgraafia korrigeerimise teel vormimata keele analüüsi ja sünteesi alusel;

süntaktiliste ja morfoloogiliste üldistuste parandamine, sõna koostise morfoloogiline analüüs agrammatilise düsgraafia korrigeerimisega;

visuaalse taju, mälu parandamine; ruumilised esindused; visuaalne analüüs ja süntees; ruumiliste suhete kõne määramise selgitamine - optilise düsgraafia korrigeerimisega.

Teine lähenemisviis düsgraafiate ületamiseks võib toimuda kooskõlas koolis kasutatava logopeedi laiaulatusliku parandus- ja arendustööga, mis on ehitatud vastavalt A.V. Yastrebova (1996). See lähenemine ei ole ainult korrigeeriv, vaid ka ennetav ja võimaldab kooli logopeedil jõuda suure hulga õpilasteni. Töö ehitatakse samaaegselt kõnesüsteemi kõikidele komponentidele - kõne esimesele etapile, kõnekeelele ja grammatilisele struktuurile - teisel etapil ja kolmandal etapil - koormuse täitmiseks koherentsete kõnede moodustamisel. Selles suunas nimetab autor järgmisi ülesandeid: verbaalse aktiivsuse ja iseseisvuse arendamine, täieõiguslike koolitusoskuste kujunemine ja ratsionaalsed meetodid haridustöö korraldamiseks, suhtlemisoskuste kujunemine, düsgraafia ennetamine või kõrvaldamine.

On võimalik välja tuua I.N. Sadovnikova (1997). Selline lähenemine, nagu ka esimene, põhineb düsgraafiaga laste kõneteraapia uuringu tulemustel, mis võimaldavad tuvastada funktsionaalse kirjutamissüsteemi puudulikke osi, uurida kirjas spetsiifiliste vigade tüüpi ja olemust ning määrata selle põhjal kindlaks teraapia parandamise juhtsuunad.

Kuid erinevalt esimesest ei näe selline korrigeerimisviis ilmnenud rikkumiste korrelatsiooni selle või selle tüüpi düsgraafikaga, ei tähenda, et kõneteraapia protsessis oleks rangelt järgitud mingit konkreetset algoritmi. Niisiis tuvastab juhtiv I.N. Sadovnikova (1997) järgmisi töövaldkondi disgraafika korrigeerimisel: ruumiliste ja ajaliste esinduste arendamine; foneemilise taju ja sõnade usaldusväärse analüüsi arendamine; sõnastiku kvantitatiivne ja kvalitatiivne rikastamine; silbi- ja morfemaatilise analüüsi ning sõnade sünteesi parandamine; sõnade sobivuse assimileerimine ja karistuste teadlik ülesehitamine; õpilaste sõnavara rikastamine, tutvustades neid ebaselguse, sünonüümi, antonüümi, süntaktiliste konstruktsioonide homonüümi jms.

Teadlane E.A. Loginova [6] usub, et ka sümptomaatilise lähenemise lihtsustatud versioon on võimalik - kui logopeedi ühendab koolilapsed (mitte tingimata väljendunud düsgraafiaga) ühe või teise kirjaliku vea tüübikinnituse alusel. Nende lastega on teatud arv klassid pühendatud seda tüüpi vigade ületamisele.

Kõik ülalkirjeldatud lähenemisviisid düsgraafia korrigeerimisele noorematel koolilastel on suunatud eelkõige laste suulise kõne ja keeleoskuste parandamisele, operatiiv-tehnoloogiliste vahendite loomisele, mis moodustavad konkreetse tegevuse põhitase - kirjalikult. See vastab traditsioonilisele arusaamale kõneteraapia düsgraafiast, mis peegeldub kirjas nooremate õpilaste keelelise arengu alaväärsusest.

Teadlane L.S. Tsvetkova (2005) pakkus sellist lähenemist kirja moodustamisele, „kogu osast ja tähendusest tähenduseni” või „analüüsi sünteesi kaudu”, mis hõlmab õppimist kirjutama kavatsusest tekstist, fraasist jne. siis (või samaaegselt) kirjaliku mõtte väljendamise vahendite moodustamine (operatsioonid kirja struktuuris). Rääkides kirjutamise õppimisest, soovitab ta, et pärast laste esimese kirjutamisoskuse ja mitmete sõnade õppimist peaksid nad välja töötama psühholoogilise kirjaliku taseme: motiivi moodustamise (miks kirjutada?), Huvi taastamine teatud sisu (disaini) kirjutamise, mõtlemise, kirja sisu mõistmise vastu. See tähendab, et peate kõigepealt värskendama sõna tähendust ja seejärel analüüsima selle koostisosi. Sõna salvestatakse mällu kindlalt ainult siis, kui selle empiiriline ja kategooriline tähendus on võrdsustatud. Selline lähenemine õppimisele suurendab laste üldist ja intellektuaalset aktiivsust, aitab kaasa tervete sõnade ja üksikute kirjade piltide realiseerimisele ning suurendab analüsaatorisüsteemide vastavate rühmade tööd. Semantilise õppimise ja tervest osast kirjaliku õppimise põhimõte põhineb nüüdisaegsetel psühholoogia, keeleteaduse ja füsioloogia teaduslikel kontseptsioonidel.

Korrigeeriv mõju düsgraafia kõrvaldamisel toimub erinevate meetoditega. Konkreetse meetodi valik ja kasutamine sõltub kirja rikkumise laadist, korrektsiooni- ja kõneteraapia mõju sisust, eesmärkidest ja eesmärkidest, tööastmest, lapse vanusest, individuaalsetest psühholoogilistest omadustest jne.

Arvestades kirja parandamise meetodeid, toetume me kirjaliku organisatsiooni psühho-füsioloogilisele tasemele. Kirjanduse psühhofüsioloogilise arengu meetodeid, mis on kõige olulisem ja sama, mitmeaastase skripti komponente kirjeldab üksikasjalikult L.S. Tsvetkovoy. Nad lahkuvad foneetiliste ja foneetiliste protsesside arengust. Kiri struktuuri esindavad psühholoogilised, psühholingvistilised ja psühho-füsioloogilised tasemed. Kirja ja selle voolu teke on võimalik ainult kõigi nende tasandite koostoimel.

Selle põhjal kaalume mitmeid korrigeeriva meetodi meetodeid düsgraafika kõrvaldamisel.

Helikirjete tunnustamise meetod. Bkw, k otoya sotvetstvuet leidmine woki piiratud heli kohta: kõige rohkem bhw-i arvuga; B ukvy salvestamine t sradis; Saagi üleandmine antud heliga ja nende salvestamine sülearvutisse; soovitud kirja ületamine sõnas, lauses, tekstis; Asjakohase artinki valikul on nime alguses harjutanud heli.

Sõna skeemi meetod Lapsele antakse artinka ja teema ning valmis sõna skeem. Ta helistab pildil olevale objektile ja siis kõlab heli järjekorras. Seejärel peate iga heli kirjaga siduma ja sõna kirjutama.

Meetod algse kirja ja sõna ja pildi korrelatsiooniks. Lapsele pakutakse võimalust võtta sõna (sõnad) või pilt (pildid) antud helil ja tähistada heli kirjana.

Ebbingauzi meetod. (Sõnad allkirjastatud b-tähtedega). Neid antakse kalapüügist töötavate inimeste kohta, kuid umbes samamoodi ka kukkunud kirjadega. Alustavate hinnapakkumiste kohta tuleb lugeda koos lovo'ga, kirjutada see alla.

Veaparandusmeetod (visuaalne). Esitatakse vigadega kirjutatud sõnad. Kirjutatud sõnad vastavad kõlava sõna mudelile. Viga tuleb leida ja parandada ning kirjutada sõna õigesti.

Heli-kirja analüüsi meetod. Lapsele pakutakse pilti. Te peate nimetama nime ja kirjutama sõna. Pane sõna stress. Määrake silpide arv ja nimetage need, eraldage iga silp sõnaga reaga. Seejärel helistage sõna helid järjekorras ja määrake vastav värv. Rõhuta konsonandid ühes sõnas. Kui täht tähistab helinat, rõhutage seda ühe funktsiooniga, kui see on kurt heli, siis kahe funktsiooni abil. Võrdle tähtede ja helide arvu ühes sõnas.

Struktuuriline meetod. Üliõpilasele pakutakse sõna, milles peate konsonantide ja vokaalide arvu järjekindlalt määrama. Järgnevalt joonistab laps sõna: konsonandi - varjutatud ringi, vokaali - kontuuri. Esiteks, töö viiakse läbi ühekihilistel sõnadel ilma konsonantide konkatenatsioonita, siis on ülesanne keeruline.

Õige töö võimaldab lapsel moodustada heli diferentseerumise, foneemilise kuulmise, kuulmis- ja kõnehoiatuse, sõna tähenduse lähedaste suhete mõistmise selle helikirjaga, võime kirjutada sõnu meelevaldselt, teadlikult, analüütiliselt. Pärast seda saate jätkata sõnade, lausete ja tekstide moodustamist [11].

Igale Ida disgrafia isikule on kehtestatud rikkumiste korrigeerimise järjekord: sest tegemist on psühho-lingvistilise tasemega ning füsioloogilise ja füsioloogilise tasemega. Kuid füsioloogilise taseme töömeetodeid ei muudeta - need on ideed heli ja heli kuulamise ja ühendamise kohta. Samal ajal on hädavajalik, et psühholoogiline inimene oleks kohal kirjaliku arengu arenguga - see on soov ja soov kirjutada.

Lisaks mitmesuguste düsgraafiaga õpilaste töömeetodite kasutamisele tuleks parandustöösse kaasata eri tasandite ülesanded, kus töötatakse välja järgmised tehnikad:

Nii saate kirjadega töötamise etapil pakkuda lastele järgmisi ülesandeid:

nimetage õigesti kaardile kirjutatud tähed ja peegeldage;

kirjade saatmine pulgadelt, millega lastakse tähelepanu pöörata nende elementide paiknemisele;

kartongi- või smirgepaberi tähed on suletud silmadega, nende tunnustamine, õige koht laual, nende sõnad;

„Mida kiri näeb välja?” Kirjade tähistamine ühingu järgi, näiteks “P” - värav, põik, “G” - riidepuu, “H” - tool;

Dermalexia - tagaküljel, peopesal, õhus olevas kirjas kiri „kirjutatud”;

šablooni tähed;

leiutada sõnad, mis sisaldavad antud tähte teatud asendis.

Silbi tasandil õpilased:

leiutada sõnad, mis sisaldavad antud silpi teatud asendis (sõna algus, keskel, lõpus);

teha silbilisi skeeme;

alates silpide jätmisest piltidesse (näiteks kassi ja pilve kujutamisel moodustub silp nende sõnade esimestest helidest „ko”);

lahutades silbid jagatud tähestiku tähtedest;

muutke helide järjekorda silbis (kirjutage saadud silp);

valida silbilisest seeriast ainult need silbid, mis algavad vokaaliheliga või lõpevad vokaaliheliga jne.

Sõna kasutamine tähendab, et lapsed teevad järgmisi harjutusi:

ära arvata rebusi ja ristsõnu;

sõnade valik semantilisel real (subjekti märkide nimetamiseks, üldistav sõna);

sõnade jagamine silbiks rõhutatud silbiga;

sõnade valimine heli-silbi skeemidele;

sõnade valik, mis erineb ainult ühest helisest antud sõnaga (näiteks eksitus - süstimine, nali - päev), juhtis laste tähelepanu semantilisele sõnade küljele;

sõna koostamine teiste sõnade („köögiviljad, kilpkonn, vaal, mänguasjad” - “prillid”) algsest helist või - vastavalt viimastele helidele („säga, herilased, laud, aken” - „seep”);

sõnade lugemine ja kirjutamine vastupidises järjekorras („uni - nina”);

teha kaks sõna („auru ja käru - auru-vedur”);

uute sõnade loomine väikese lemmikloomade sufiksi abil (ik; ok; punktid; yonok jne. Näiteks mets - mets - mets);

sünonüümide ja antonüümide valimine antud sõnale jne.

Töö fraasidega on ehitatud järgmiselt:

lapsed valivad antud sõnale adressaatorid (subjekti märk) (triibuline sebra); omadussõnade nimesõnad (sly fox);

töö omadussõnade ja nimisõnade kooskõlastamise kohta soo ja arvuga;

valige verbid antud nimisõna jaoks („Mida saab teha porganditega?” - „Söö, istuta, lõigata, hõõruda, küpseta jne);

muutke nägude tegusõnu (ma kannan - te kannate);

vali antud verbile nimisõna esipositsiooniga („tule...”, „minema...”);

valige soovitud verb sõltuvalt nimisõna soost ja arvust (“Zhenya painted”, “Zhenya painted”) jne.

Tehke ettepanekuga koostööd:

lapsed tegid ettepanekuid kavade kohta;

vali tekstis olevate lausete piirid;

ühendada lauste katkised osad;

teha lauseid teatud arvu sõnadega jne

Tekstidega töötamise etapis:

lapsed töötavad deformeerunud tekstidega, kus lause nimisõnadega asendatakse piltidega või tekstiga, millel on “blot”;

tekstiga, milles esitusviisi on rikutud;

moodustavad kaks lauset lausete kogumist;

nad koostavad ja kirjutavad loo lugu pildi, joonistuste seeria, teksti alguse või lõpu, viitesõnade jms abil.

Kogu klassiruumis lastele pakutav kõnematerjal peaks olema läbivaadatud helide ja tähtedega küllastunud vastavalt kavandatavale planeeringule.

Tuleb rõhutada, et nende meetodite ja tehnikate kasutamine kirjade rikkumiste kõrvaldamiseks parandustöö käigus tuleks läbi viia kõneteraapia klassides, mis omakorda võimaldab düsgraafiaga lastele tõhusamat abi.

Teadlane L.S. Tsvetkova [11] kirjutab noorte koolilaste kirjade moodustamise ja alarahastamise raskuste tihedale seosele vaimsete protsesside mitteverbaalsete vormide, näiteks visuaalsete ruumiliste kujutiste, kuulmis-mootori ja optilise mootori koordineerimise puudumisega, kusjuures tähelepanu ei pöörata tähelepanu keskmes, tegevuse fookusele, iseregulatsioonile ja kontrollile.. E.A. Loginova [6] märgib, et programmeerimise, eneseregulatsiooni ja kirjaliku tegevuse kontrollimise puudumine mõnel juhul on kirjutamishäire sõltumatu põhjus ja teistes raskendab düsgraafia sümptomeid. Sellega seoses võib operatiivjuhtimise loomine oma kirjalike toodete üle toimida kas esmase või paralleelse vahendina düsgraafia korrigeerimisel.

Sellised teadlased on P.Ya. Halperin, S.L. Kabylnitskaya, N.P. Podolsky, A.I. Karpenko ja teised soovitavad määrata iga korra kontrollimise viisi, vahendeid ja meetodeid, selle kontrolli tulemuste kinnitamise meetodit, et moodustada kontroll objektiivse meetmena. Vaimse tegevuse järkjärgulise kujunemise üldise korra kohaselt tuleb seda kõike lastele selgitada ja pakendada selle märkmena välisel, materiaalsel kujul. Samas vormis moodustatakse esmalt kontrolli enda tegevus. Siis tõlgitakse see ideaalseks plaaniks ja seda kohandatakse lühendatud ja automatiseeritud rakendusele. See tähendab, et tähelepanuvõime moodustamise protsessi oluline punkt on töö spetsiaalse kaardiga, millele on kirjutatud kontrollimise reeglid ja tekstide kontrollimise toimingute järjekord. Sellise kaardi olemasolu on vajalik materiaalset tuge kontrolli täielikuks toimimiseks. Kuna kontrollimeetmete sisestamine ja koaguleerimine on rakendatud, kaob sellise kaardi kasutamise kohustus.

Seega aitab see meetod kaasa nooremate õpilaste ratsionaalsete töömeetodite väljatöötamisele: võimet isoleerida üksikuid tegevusetappe, mõelda ja kavandada tegevusi, reguleerida tegevusi kõne kaudu; hinnata tulemuslikkust

LS kontrollib oma kirjalike toodete kontrolli keele analüüsi ja sünteesi rikkumisest tingitud graafika parandamisega. Tsvetkova [11] soovitab kasutada järgmisi silbilise analüüsi meetodeid.

1. Analüüs ja sõiduplaani sõnad.

2. Digitaalnumbril põhineva sõna analüüs vastavalt I.N. Sadovnikova.

3. Heli analüüs “skaneerimismeetodis”.

Ülaltoodut kokku võttes võime järeldada, et algkooliealiste laste kirjade rikkumise põhjused on mitmekordsed ja reeglina on omavahel kombineeritud, seetõttu tuleks parandustöös arvesse võtta arengu põhikomponentide praegust arengut, see omakorda võimaldab luua korrektsiooniprogrammi, et luua optimaalne järjestus spetsiaalsete vahendite, meetodite ja erinevate harjutuste meelitamiseks düsgraafika või muu korrigeerimiseks x arenev või parandav mõju.

Kasutatud ja soovitatud kirjanduse loetelu

Kirjutushäirete korrigeerimine [Tekst] / ed. N.N. Yakovleva. - SPb.: SPbAPPO, 2004.

Lalaeva, R.I., Serebryakova, N.V., Zorina, S.V. Kõne häirimine ja nende parandamine vaimse alaarenguga lastel [Tekst] / Raisa Lalaeva, Narine Serebryakova, Svetlana Zorina. - M., 2003.

Lalaeva, R.I. kõneteraapia töö parandusklassides [Tekst]: metodoloogiline juhend logopeedi / Raisa Ivanovna Lalaeva jaoks. - M: Humanit. ed. Keskus VLADOS, 2001. - 224 lk. - ISBN 5-691-00137-X.

Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Lugemis- ja kirjutamishäirete diagnoosimine ja korrigeerimine noorematel õpilastel [Tekst] / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. - SPb: Liit, 2003.

Levina, R. Ye. Kirjeldushäirete tekke kohta lastel üldise kõnepuudusega [Tekst] Kõneteraapia küsimused / Rose Levina. - M.: Izd. APS RSFSR, 1959.

Loginova, E.A. Nooremate õpilaste kirja CRA-ga [Text] Kõnepatoloogia: õppimise ajalugu, diagnoosimine, ületamine / Ye.A. Loginov. - SPb: CHILDHOOD-PRESS, 1992.

Luria, A.R. Esse kirjanduse psühhofüsioloogia kohta [Tekst] / Alexander Romanovich Luria. - M: APS RSFSR, 1950.

Sadovnikova, I.N. Lugemis- ja kirjutamishäiretega koolilaste parandusõpe: kõneterapeutidele, õpetajatele, erinevat tüüpi eelkoolide psühholoogidele mõeldud käsiraamat [Tekst] / ed. I.N. Sadovnikova. - M: ARKTI, 2005.

Sadovnikova, I.N. Kirjutushäired ja nende ületamine nooremates koolilastes [Tekst]: õpikujuhend / Irina Sadovnikova. - M: „Inimkond. ed. Keskus VLADOS, 1997. - ISBN 5-691-00058-6.

Kõnehäirete diagnoosimise ja ületamise meetodite parandamine [Tekst] / teadustööde mitmekesisus. - Leningrad: Lenizdat, 1989.

Tsvetkova, L.S. Loendamise, kirjutamise ja lugemise neuropsühholoogia: rikkumine ja taastamine [Tekst] / Lyubov Semenovna Tsvetkova. - M: Yurist, 2005.

Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Õpetaja-õpetlik-metodiline kiri õpetaja töö kohta keskkoolis [Tekst] (kõnepatoloogiaga emakeele õpetamise programmi produktiivse omandamise eeltingimuste peamised suunad) / A.V. Yastrebova, T.P. Bessonov. - M: "Kogito keskus", 1996.

Loe Lähemalt Skisofreenia