Emotsionaalsete seisundite korrigeerimise meetodid

Selle eesmärk on leevendada emotsionaalset ebamugavust lastel, suurendada nende aktiivsust ja sõltumatust, kõrvaldada emotsionaalsete häirete, näiteks agressiivsuse, suurenenud erutuvuse, ärevuse kahtluse ja teiste poolt põhjustatud sekundaarsed isiklikud reaktsioonid

nende tugevuse vähendamine (näiteks süstemaatilise desensibiliseerimise meetodi kohaselt) ja alternatiivsete reaktsioonide väljatöötamine (näiteks lõõgastumise koolituse või usalduse vormis). D. Volpe poolt välja töötatud süstemaatiline desensibiliseerimine sisaldab kolme elementi:

· Koolitus sügava lihaste lõõgastumiseks;

· Häirivate stiimulite hierarhia ülesehitamine;

· Pakkuda kliendile, kes on lõdvestunud, ette kujutada hierarhiat, mis põhjustab ärevust.

Laste emotsionaalsete häirete PC-meetodid tuleks jagada kahte rühma: põhi- ja erirühmad. PC emotsionaalsete häirete peamised meetodid hõlmavad psühhodünaamilistes ja käitumuslikes suundades põhinevaid meetodeid. See hõlmab mängu teraapiat, kunstiteraapiat, psühhoanalüüsi, desensibiliseerimismeetodit, autogeenset koolitust, käitumisalast koolitust. Erimeetodid hõlmavad psühhokorrektsiooni taktikalisi ja tehnilisi meetodeid, mis mõjutavad olemasoleva defekti kõrvaldamist, võttes arvesse individuaalseid psühholoogilisi tegureid. Need kaks meetodite rühma on omavahel seotud.

Emotsionaalsete seisundite korrigeerimise meetodid

Teine hälbiva käitumisega töövaldkond on emotsionaalsete seisundite korrigeerimine. Hälbiva käitumisega kaasneb suur hulk negatiivseid emotsioone, eriti ärevust, hirmu ja agressiooni. Negatiivsete emotsionaalsete seisundite parandamiseks on kaks peamist viisi - nende tugevuse ja desensibiliseerimise vähendamine.

Süstemaatilist desensibiliseerimist saab kasutada nii individuaalsete klientide kui ka rühmadega. Näiteks võib konsultant töötada samaaegselt mitmete eksamit kardavate õpilastega, selle asemel, et iga õpilane individuaalselt tegeleda. Süstemaatilist desensibiliseerimist võib kasutada mitte ainult foobia või ebakindla käitumise korral, vaid ka teiste negatiivsete kogemuste puhul.

Lisaks relaksatsioonile võib kasutada ka teisi ärevuse inhibiitoreid (kokkusobimatud reaktsioonid). See on huumor, turvalisuse ja toetuse suhe, edu kogemus.

Üldiselt võib desensibiliseerimist esitada järgmiselt. Hirm, ärevus võib pärssida, kui stiimulid, mis neid vallandavad, kuduvad aja jooksul stiimulitega, mis on hirmuäratavad, näiteks lõõgastusega. Esialgu uuritakse psühholoogilisi raskusi, mille põhjal koostatakse häirivate olukordade hierarhia (vähemast olulisemaks). Seejärel toimub lõõgastustreening. Kolmandas etapis antakse inimesele, kes on sügava lõdvestusega, ettekujutus olukorrast, mis tekitab tema hirmu. Sel juhul väheneb ärevus järjekindlalt. Desensibiliseerimine reaalses elus hõlmab ainult kahte etappi: häirivate olukordade hierarhia koostamine ja tegelik desensibiliseerimine reaalsetes olukordades (nende kordamine elus spetsialisti toel). Koolitust reaalses elus võib asendada ka koolitusega rühmas.

Üleujutusmeetod või implositiivne ravi seisneb stseenide ootamatu esitamises kliendile, mis põhjustab talle äärmiselt tugevat ärevust. Kui desensibiliseerimine on suunatud hirmu pärssimisele, põhineb „üleujutus” tehnika vastupidi selle maksimaalsele kogemusele. Sel juhul koostatakse ka hirmutavate olukordade loend. Kliendilt küsitakse maksimaalset väljendusvõimet, et ette kujutada hirmu tekitavat olukorda, väljendades vabalt kõiki tekkinud tundeid. Terapeudi eesmärk on säilitada hirm kõrgeimal võimalikul tasemel, kui liikuda kõikidele uutele ja uutele olukordadele individuaalse ärevuse skaalal.

Samal ajal peab inimene silmitsi seisma oma õudusunenäodega, mis tulevad sageli lapsepõlvest ja hävitavad tavalise emotsionaalse stereotüübi. Arvatakse, et toetuse ja julgeoleku seisukohalt väga tugeva stressiga kaasneb selle väljasuremine.

Protseduur kestab kuni häire lõppemiseni, mis enamikul juhtudel kestab 10 minutit kuni 1 tund.Mõnikord on kliendid nii madalad, et nad katkestavad tegevuse. Siiski põhjustab "üleujutusmeetodi" kasutamine sageli erinevate foobiate ravi paranemist. Üldiselt peetakse desensibiliseerimist tõhusamaks kui üleujutusmeetodit. Lisaks on desensibiliseerimisel eeliseks see, et see on vähem stressirohke meetod.

Emotsionaalsete seisundite korrigeerimismeetodeid saab kombineerida mänguravi (lastel), loomingulist eneseväljendust (joonistamine, teatrikaliseerimine), kehahooldust, gestalttehnikat ja psühhoanalüütilist ravi.

Eneseregulatsiooni meetodid

Eneseregulatsioon on järgmine oluline psühholoogilise mõju sihtmärk. Lõdvestamisprotseduure saab kasutada üksi või olla keerukamate meetodite, näiteks süstemaatilise desensibiliseerimise osa. Kõige tavalisem meetod on lõõgastuskoolitus, mille põhialused on välja töötanud E. Jacobs.

Hüpertensiooni sümptomid on väga levinud, sealhulgas üldise pingega, intensiivse elurütmiga, enesekontrolli, unetuse, peavalu probleemidega. Koolituse lõõgastumine (lõõgastumine) on oluline ülesanne, mille lahendamiseks pakuti välja järkjärgulise lõdvestamise meetod, mida tuntakse ka kui automaatse koolituse võimalust.

Progressiivse lihaste lõõgastumise protseduuri variandid on vormis erinevad, kuid sarnased. Koolituse alguses selgitatakse menetluse eesmärke, selle elemente ja eesmärki. Kliendid peavad tagama, et lõõgastumisoskused aitavad neil teatud probleemidega toime tulla.

Õppeprotsess koosneb viiest põhietapist:

· Kõigepealt õpetatakse kliente keskenduma konkreetsele lihasrühmale;

· Teisel - selle lihasrühma pinge tekitamine;

· Kolmandal - nad saavutavad fikseerimise oskuse, pinge säästmise

5–7 s jooksul;

· Neljandaks - viiakse läbi stressi vähendamise koolitus;

· Viiendal - keskendutakse konkreetselt lihaste pingete vähendamisele või selle lihasgrupi täielikule lõõgastumisele.

Autogeenne koolitus vajab vähemalt 8-9 tundi (kiirendatud versioon). Samaaegselt teostatakse iseseisvaid harjutusi kaks korda päevas 15 kuni 20 minutit (viimane - enne magamaminekut). Koduse harjutuste läbiviimise üle arutletakse konkreetselt optimaalsete tingimuste ja lõõgastumisstrateegiate leidmiseks. Edu regulaarne registreerimine (edutamine) suurendab õpingute jätkamise tõenäosust.

Pärast lihaste lõõgastamise täieliku protseduuri omandamist jätkavad nad oma lühikeste valikute - seitsme lõõgastumise ja seejärel ainult nelja lihasgrupi - omandamist.

Psühho-lihaskoolitusega kaasneb verbaalne lõõgastumine. Suulise lõõgastamise protseduurid hõlmavad kas nõustamist klientidega või ise juhendamist. Need oskused võimaldavad teil lõõgastuda kõigis elusituatsioonides.

Vaimne lõõgastumine suurendab ka klientide võimet ja suurendab protseduuri mõju. Tavaliselt hõlmab see eriti rahuliku ja meeldiva stseeni esitlust (kujutlusvõimet), kus konsultandid saavad teada, millised stseenid kliendid eriti soodsad leiavad ja aitavad neid suuliselt. Vaimset lõõgastust kasutatakse sageli pärast lihaste lõõgastumist.

Diferentseeritud lõõgastumine hõlmab toimingute tegemisel osalevate lihaste minimaalse pingete kombinatsiooni teiste lihaste lõõgastamisega.

Teine menetlus stressiga toimetulemiseks on konditsioneeritud lõõgastumine. Konsultandid õpetavad kliente siduma märksõna, näiteks “rahu” või “puhata” koos sügava lõõgastumise olukorraga, mida saab saavutada progressiivse lihaste lõõgastamisega. Tulevikus võivad kliendid ärevuse vähendamiseks kasutada märksõna.

Konsultandid ei peaks mitte ainult harima kliente erinevatel lõõgastustoimingutel, vaid ka julgustama neid regulaarselt leevendama närvisüsteemi pingeid tegelikus elus. Suured soovitused kliendile on väga olulised: täielikult lõõgastuda, mitte võtta ülemääraseid kohustusi, eraldada piisavalt aega söömiseks ja magamiseks, hoida füüsilist kuju.

Sõltuvalt kogemustest ja isiklikest omadustest vajavad konsultandid erinevat arvu klasse, et koolitada kliente lõõgastumiseks ja kliendid peavad omandama vajalikud oskused. On võimalik koolitada kliente progresseeruva lihaste lõõgastumiseks umbes 6 seansil, kui samal ajal teevad õpilased harjutusi kodus kaks korda päevas 15 minutit. Klientidele on oluline selgitada, et lõõgastumise õppimise eesmärk ei ole iseenesest lihaste kontrollimise võime arendamine, vaid võime saavutada riik, mida iseloomustab emotsionaalne rahu.

Koos lõõgastuskoolitusega kasutatakse enesekontrolli strateegia moodustamise meetodit. Samal ajal õpetatakse klienti algselt oma käitumise enesehäiret: isiklike eesmärkide seadmisel, järkjärguliste sammude kavandamisel eesmärgi poole, positiivse käitumise tähenduslike tugevduste leidmisel. Enesehinnangut tehakse sageli päeviku kujul. Kliendid saavad luua ka graafikuid (näiteks kaalu muutusi kajastav diagramm) või täita arvestuslehti (näiteks leht, mis näitab aja jooksul suitsutatud sigarettide arvu). Enesehinnang suurendab teadlikkust ja enesekontrolli. Seda kasutatakse ka edusammude hindamiseks.

Pärast oskuste arendamist liigub enesekontroll enesekontrolli kujunemisele. Enesevalve jaoks on kaks põhistrateegiat, mida kliendid saavad kasutada.

Teiseks saavad kliendid premeerida ennast pärast tegevusi, mis aitavad kaasa eesmärgi saavutamisele, kasutades positiivset enesekinnitust. Sellel on enesekindel jõud: midagi, mis läheb igapäevaelust kaugemale (näiteks uus riietus või eriline sündmus); midagi meeldivat, mida me harva teeme; Lõpuks ütleb iseenesest teatamine (näiteks iga kord, kui hoidute alkoholist, ütleb inimene ise: „Suurepärane”, „Ma olen hea kaaslane,“ „Mul on hea meel, et ma seda tegin”).

Enesemääramise tõhusus sõltub tasu valikust ja eesmärgi sobivusest. Raskeid eesmärke saab jagada mitmeks etapiks, nii et kliendid tasuvad end üha tähtsamate eesmärkide saavutamise eest. Ühepoolse (iseendaga) ja kahepoolsete lepingute koostamine aitab kaasa ka kliendi enesetäiendamise oskuste arendamisele.

Elizabeth (Eleonora) Dyachenko projektid

Kriisiolukorras täiskasvanute ja laste emotsionaalse seisundi korrigeerimise meetodid käitumusliku psühhoteraapia asendamise ja suunamisjoonise abil

Teoreetiline osa

Stressiivne hädaolukord - inimese elu- ja väliskeskkonna ebasoodsad tingimused, mis põhjustavad stressi - suurenenud psühholoogilise stressi seisund, mis põhjustab homeostaasi häirimist (isereguleerimine, inimkeha võime säilitada oma siseseisundi püsivus koordineeritud reaktsioonide abil, mille eesmärk on säilitada dünaamiline tasakaal ).

Stress avaldub konfliktina keskkonna nõudmiste ja inimese vastuse vahel.

Sügaval tasemel on stressil kolm arenguetappi:

• ärevusreaktsioon (inimese keha piiratud adaptiivse võime mobiliseerimine):
• inimkeha resistentsuse staadium;
• inimkeha ammendumise staadium.

Seda silmas pidades on psühholoogilise korrigeerimise ülesanne ka psühholoogilise stressi parandamine, otsuste tegemine, otsimine ja sobivate meetmete väljatöötamine.

Tabelis 1 on toodud diagnoositud traumajärgsete vaimsete häirete uus terminoloogia / CPD / psühholoogiline praktika 20. sajandi teisel poolel.

ESSis diagnoositud PRD uus terminoloogia

Keha reaktsioon:
temperatuur;
nõrkus;
isutus.
Psühholoogilised reaktsioonid:
segadust
ärevus;
vastupanu (hirm);
ammendumine.
Somaatilised reaktsioonid:
vähenemine tüümuses;
neerupealise koore suurenemine;
verejooksude ja haavandite ilmnemine seedetrakti limaskestal.

Psühholoogilise abi esmane sündmus PTSD-s on: psühholoogi poolt kiire inimese diagnoosimine evakueerimisega seotud kiireloomuliste küsimuste lahendamiseks, arsti määramiseks, prognooside hindamiseks. Kui prognoos on soodne psühholoogilise abi andmiseks, siis psühholoog teeb diagnoosi kliendi praegusest seisundist järgneva psühholoogilise korrigeerimise jaoks.

Praktiline osa

Suuna joonistusmeetod

Joonistusmeetod on juhtiv koht psühholoogilises diagnostikas. Pilt sobib inimese isikuomaduste paljastamiseks. Prognoosimise põhimõte (kogemuste, püüdluste ja ideede koostamine väljaspool) võimaldab inimesel edasi anda oma suhtumist ja tajuda oma suhtumist sündmustesse, tundeid ja käitumist spetsialistile.

Suuna joonis on joonis antud teemal. Suuna joonistamisel keskendub isik spetsialisti määratud objekti kujutisele. Pildimeetodid võivad olla väga erinevad. Isiku iseenda tõlgendamise ebaselgus võimaldab dialoogis spetsialistiga ohvri piire laiendada. See funktsioon on oluline, sest see võimaldab teil taastada tagasisidet, ajendades ohvrit ise analüüsima. Ohvrite analüüsimine, tõlgendamine ja võrdlemine võib leevendada sisemist psühholoogilist stressi, luua väljavaateid oma elule, leida uusi eesmärke, võimalusi tegelike vajaduste rahuldamiseks. Joonistus on mugav, sest see on kompaktne psühhodiagnostiline tööriist: seda saab täiendada, ümber ehitada, jätkata, asendada.

Käitumise asendamise meetod

Kui diagnoosimisel on juhtiv stressi domineeriv patoloogiline draiver transtsendentaalne hirm, siis on võimalik lisada programmi asendusravi meetod (ST), ühine ravimeetod.

Psühholoogias kasutatava käitumisravi asendamise meetod on psühholoogilise sekkumise meetod, mis väljendub hirmude korrigeerimises 10 hirmumeetodiga - reaalse või tajutava katastroofi põhjustatud siseseisundiga. Tegelikult asendatakse tunded ja emotsioonid, mida inimene kogeb, sõna otseses mõttes piltide, joonistuste, värviedastuse, samuti kujunenud käitumisharjumuste ja võimetega toime tulla erinevate psühho-emotsionaalsete reaktsioonide ilmingutega. Käitumise asendusravi meetodi rakendamine võimaldab saavutada soovimatu käitumise asendamist soovitava toimega.

11 asendusravi meetodi kasutamine ägeda psühho-emotsionaalse seisundi korrigeerimisel.

New Yorgi foobia kliiniku direktor dr. Zein, New Yorgi ülikooli füsioloogia professor dr. Barlow ja San Francisco fobilise ravi keskuse direktor dr McCullough pakuvad oma patsientidele 10 võimalust hirmu kaotada. Need meetodid on oma olemuselt isikule harjutused, mis õpetavad oma võimet muuta hoiakuid hirmuga, mida ta tunneb ja toidab. Oleme laiendanud teede loetelu teise parandustööga. Hirm on tunne, mis tuleb ja läheb. Seetõttu võib hirmu tunne omada “lainepikkust”. Hirm ei ole isik ise, vaid tema tunded. Asendusravi ülesanne on esimeses etapis vähendada hirmu tunnete laine amplituudi, seejärel vähendada hirmu tunnetega seotud ilmingute sagedust ja isiku teadlikkust sellest, et nende hirmu tunne tuleneb nende sündmuste tõlgendamisest ja on seotud ka tema individuaalsete ootuste, väidete, juhtide ja eesmärkidega. See võimaldab inimesel tulevikus iseseisvalt kohandada oma suhtumist toimuvatesse sündmustesse, omandada oskusi oma hirmu tunde juhtimiseks.

1. Foobiate seisundis ilmnevad inimese kujutlusvõime ebameeldivad mõtted ja kohutavad pildid, mis käivitavad füsioloogilisi muutusi. Inimene võib lubada tal hirmutada, kuid võib liikuda ebamugavatest mõtetest, nagu “See koer hammustab mind”, et midagi ohutut, näiteks: “See koer on tihedalt seotud ja ei saa murda.” Negatiivsed mõtted tuleks asendada positiivsetega.

2. Kohtuge silmitsi hirmuga. Selle asemel, et vältida oma hirmu objekti, peate saavutama selle üle kontrolli järkjärgulise menetluse kaudu, mida nimetatakse hirmu asendamiseks ekspositsiooniga. Kui inimene kardab plahvatust, on see tema foobia, peate valima pildi hirmu ja plahvatusega. Isik vaatab esmalt oma hirmu psühholoogi või mõne teise isiku juuresolekul. Kui inimene sellega hakkama saab, siis võite jätkata plahvatuste kraatreid, seejärel koorikut, ja seejärel hoidke kuuli või kestasid käes. Iga kord tunneb inimene endiselt hirmu, kuid oma hirmu objektiga kokku puutudes on ta veendunud, et kohutavaid asju, mida ta ette kujutas, tegelikult ei esine.

3. Isik võib püüda paanikahood eelnevalt ära tunda, sest isikul oli see juba ja mitte üks kord, nii et ta teab, et ta ei sure.

4. Paanika korral. Isik võib olla enesetundlik ja endale lubamatu. Kui ta läbib kokkupuute korrigeerimise, peaks ta iga sammu eest ennast kiitma, isegi kui selles etapis on tal ikka veel paanikahood.

5. Te peaksite võtma aega psühholoogilise korrigeerimise läbiviimiseks, alustades aeglaselt, iga päev vähehaaval. On vaja välja töötada isikule plaan, seada temale eesmärgid kell 8; 16 nädalat.

6. Hirmust tuleb tähelepanu pöörata. Kui inimene tunneb, et hirm ümbritseb teda, peab ta tegema seda, mida ta võib häirida. Saate loota tagasi 1000-lt 3-le, lugeda raamatut. rääkige valjusti iseendaga valjult, võtke sügavale hingetõmmetele ja laskuge arvele.

7. Isik peab mõõtma oma hirmu võimsust skaalal 0 kuni 10. See võimaldab näha, et tema teravus ei ole konstantne. Isikule on vaja kirjeldada oma mõtteid või tegevusi, mis põhjustasid hirmu tõusu või languse. Need mõtted, mis vastavalt inimese tähelepanekutele vähendavad hirmu, mida peate „vastu võtma”.

8. Sa peaksid vaatama sündmusi "roosade klaaside" kaudu. Te saate „klaase“ paberist välja panna, panna neid nii, et saate „emotsionaalselt“ hinnata enda ümber olevaid sündmusi “täpselt”. Hirmutavad mõtted peavad sõitma fantaasiatest, tegevustest, millest inimene tunneb head. Niisiis, mõtle rohkem rõõmust, mis on rannas, Musta mere ääres, selle asemel, kui ohtlik on pika õhu lend või viibimine tsoonis pärast vaenutegevust.

9. Vältige kofeiini, mis võib põhjustada mõningaid sümptomeid, mis ilmnevad hirmu rünnaku ajal. Kofeiini leidub mitte ainult kohvis, vaid ka tees, Coca-Cola, šokolaadis, mõnedes valuvaigistites.

10. Adrenaliini tuleb põletada. Kui hirmu rünnak kehas näib üleliigne adrenaliin, siis peaksite hoiduma rahulikust ja lõdvestunud istumisest. Sa pead liikuma, treenima, seda põletama. Kui seda ei ole võimalik liigutada, võite tüve lihaseid pingutada: lihaste mäng hävitab adrenaliini. Näiteks pingutage suur reie lihas ja lase seejärel kiiresti minna.

11. Isik peaks joonistuste ja lehtede värvide üleviimise abil oma hirmu tegema, vaatama, kuidas ta välja näeb. Analüüsige oma tundeid lehe erinevatel kohtadel. Tõstke esile positiivsed ja negatiivsed tunded ning tuvastage, mis põhjustab neid, kui vaatate lehe fragmentide fragmente. Kasutades värvi, asendage lehel olevad fragmendid ja värvige need meeldivaks tundeks. Analüüsige pildi üldvaadet eesmärgiga võtta see positiivseks oma tööks.

Hirmu aluseks ei ole mitte ainult inimkeha reaktsiooni spetsiifilisus, vaid ka ebausk. Briti meditsiiniajakiri kirjutab, et reedel, mis langeb 13. kohale, saab haigla poolteist korda rohkem inglise keelt kui muudel "hirmutavatel" päevadel. Sakslased väidavad, et iga neljas kaasmaalane kardab seda arvu. Kuid Prantsusmaal töötavad inimesed „14. külalisena” - nad on kutsutud lauale, kui ettevõttes on 13 inimest, kes peavad päästma ebausklikust hirmust. Usalduse tugevdamine, kavatsuste tugevus ja vaikne elu ümbritsev enesetunne aitab kaasa hirmu korrigeerimisele asendusravi meetodiga.

"Rainbow meeleolu" kasutamine psühho-emotsionaalsete seisundite korrigeerimisel

Meeleolu vikerkaar on individuaalne palett, mida peegeldab inimene oma värvi enda tajumisest praegusest psühho-emotsionaalsest olekust. „Meeleolu vikerkaar” on värvi mõju inimese emotsionaalsele olekule: mõned toonid on murettekitavad, masendavad, teised on rõõm ja inspiratsioon; mõned värvid rahustavad närvisüsteemi, teised ärritavad.

On teada, et värvi psühholoogia sõltub selle sümboolikast. Eri aegadel, erinevates riikides, tajutakse sama värvi erinevalt. Näiteks Lääne-Euroopa kultuur on valge süütuse, puhtuse värvus, siis Aasia kultuuris on see leinavärv.

Arvestades värvi tajumise sümboolikat ja muid omadusi (sugu, vanus, valgustus jne), tuvastavad psühholoogid värvide kõige üldisemaid psühholoogilisi omadusi:

• Punane - energia (domineerimine). Inimesed, kes eelistavad seda värvi, on täis energiat ja enesehinnangut.
• Oranž - eraldatus reaalsusest (püüdlus tulevikku). Inimesed, kes eelistavad oranži värvi, on unistavad ja ka need, kellel on arenenud intuitsioon.
• Kollane - sotsiaalne julgus (seltskondlikkus). Inimesed, kes ise sellist värvi valivad, on eelkõige intelligentsed ja seltskondlikud inimesed, kes on suhtlemisel kerged ja julged.
• Roheline - ebakindlus (edendamine). Inimesed valivad iseäranis rohelise värvi, kui nad kipuvad ennast kinnitama.
• Sinine - hooletus (alluvus). Inimesed, kes eelistavad seda, ei soovi reeglina endale kohustusi võtta, kalduvad neid suunama teistele inimestele.
• Sinine - otsustamatus (turvasüsteem). Inimestele, kes seda värvi valivad, on iseloomulik tugev tagasihoidlikkus, melanhoolsus.
• Violet - ükskõiksus (fantaasia poole püüdlemine). Inimesed, kes eelistavad värvi lilla, on kõige imikuim, samuti nende olemuse kerge osutus.

Francis Bacon ütleb, et pimedas on kõik värvid samad. Ainult teadmiste ja tõelise esindatuse valguses mängib inimese isiksus vikerkaarevärvidega (tab. 3).

Vikerkaare 7 värvi psühholoogiline tõlgendamine

Koolieelsete laste emotsionaalse seisundi psühholoogiline korrigeerimine

Meditsiinilise statistika kohaselt on emotsionaalsete häiretega laste arv kasvanud. 50% juhtudest lastel, kes lõpetasid põhikooli, on see juba väljendunud närvisüsteemi haiguste arengus. Koolieelsete laste emotsionaalsete probleemide õigeaegne lahendamine on väga oluline ja võib aidata lahendada hilisemas elus probleeme. Nende hulgas on mõned 7-aastase kriisi probleemid, kooliga kohanemise raskused, hirm laual vastamise järele.

Selle olukorra põhjal on oluline jälgida ja korrigeerida lapse emotsionaalset seisundit koolieelses staadiumis.

Eelkooliealiste emotsionaalsete häirete tuvastamiseks on palju diagnostilisi meetodeid. Enamik neist on projektsioonilised, millel on nii mitmeid eeliseid kui ka puudusi. Peamine eelis, mis muudab need meetodid lastega töötamisel hädavajalikuks, on võime väljendada oma tundeid ja sisemist maailma joonistuse, muinasjutu või mängu kaudu, isegi kui seda ei ole võimalik sõnadega väljendada. Eriti siis, kui eelkooliealise joonistus ei ole veel stereotüüpseks muutunud, nagu täiskasvanu puhul, tõmbavad lapsed tegelikult tundeid, tõmbavad oma seisundi siin ja praegu.

Kuid siiski on ühtsete standardite puudumine ja peamiselt projektsioonimeetodite tõlgendamise subjektiivsus suureks puuduseks nende kasutamisel diagnostikas.

Ja siin võib olla suureks abiks iga meetodi järel läbi viidud kohustuslikud vestlused, samuti vanemate ja õpetajate täidetud küsimustikud, testid. Lisaks sellele on empaatiline kuulamine, mitteaktiivsus, vaatlus ja psühholoogi intuitsioon need vahendid, mis aitavad diagnoosida.

Laste emotsionaalse seisundi korrigeerimise teema asjakohasuse põhjal viidi läbi uuring, mille eesmärk oli arendada ja testida emotsionaalse seisundi korrigeerimise programmi kõrgema eelkooliealiste laste jaoks.

Eesmärk täpsustati järgmistes ülesannetes:

1. Diagnoosida vanemaealiste laste emotsionaalset seisundit.

2. Töötada välja ja testida emotsionaalset riiklikku parandusprogrammi koolieelsete laste jaoks.

3. Diagnoosida välja töötatud parandusprogrammi tõhusust.

Uuringu hüpotees oli eeldus, et välja töötatud parandusprogrammil on positiivne mõju eelkooliealiste laste emotsionaalsele olekule.

Töö teoreetiline alus oli sätted emotsioonide olemuse ja iseloomustamise kohta, mida on kirjeldatud diferentseeritud emotsioonide teoorias K. Isard, samuti sätted emotsionaalse seisundi tähenduse kohta kui funktsionaalne taust, millele kõik V.N. Myasishchev.

Uuringu metodoloogiline alus oli A.I. Zakharova, A.M. Parishioners, I.I. Mamaychuk, A.V. Miklyaeva ja teised vene ja välismaa psühholoogid tegelesid emotsionaalse seisundi diagnoosimise ja korrigeerimise meetodite väljatöötamisega.

Uuring viidi läbi Peterburi Krasnogvardeisky linnaosa kombineeritud lasteaia alusel, kahes kõneteraapia grupis on laste koguarv 30 inimest, vanus on 5-6 aastat.

Millised on diagnoosimiseks kasutatavad meetodid.

Väitekirja uuringus Yu.M. Milanich I.I juhtimisel. Mamaychuk töötas välja ja testis küsimustiku, mille eesmärk oli diagnoosida koolieelsete ja algkooliealiste laste emotsionaalset stressi. Küsimustiku täidavad õpetajad või vanemad. Seda küsimustikku kasutati uuringu diagnostikas.

Lisaks viidi läbi meetodid “Maja-puu - mees”, “Ärevuse test”, R. Temmpl, V. Amen, M. Dorki. Laste hirmu tuvastamiseks viidi läbi meetod “Hirmud majades” (A.I. Zakharov, M.A. Panfilova muudatus).

Diagnoosi tulemuste põhjal iseloomustas laste gruppi kõrge ärevus; keskmine agressiooni tase. Hirm leiti kõigist lastest, 12 isikut näitasid kõrget hirmu, mis moodustab 43% kogu valimist, kuid enamiku tüdrukute puhul on hirmud normide tasemel, poisid on hirmud kõrgel tasemel. Ärevuse skaala kõrged indeksid näitavad nende laste kalduvust kogeda ärevust, st emotsionaalset seisundit, mis avaldub ootuses ebasoodsatest sündmustest, emalt lahusolekust ja eakaaslaste vastumeelsusest.

Huvipakkuvad suundumused ja mustrid, mis on tuvastatud mitteparameetrilise Spearmani auaste korrelatsioonikriteeriumi abil läbi viidud korrelatsioonianalüüsi abil. Järgnevad on vaid mõned neist:

1) ärevuse tase, hirmude tase ja emotsionaalse stressi aste (r = 0,615, p = 0,000), (r = 0,422, p = 0,012): mida suurem on vanemate eelkooliealiste uuritud laste ärevuse tase ja hirmude tase, seda kõrgem on aste emotsionaalne stress; seetõttu vähendab ühe näitaja vähendamine teist;

2) hirmude tase ja agressiooni tase (r = 0,468, p = 0,007): ilmnes seos agressiooni taseme ja eelkooliealiste laste hirmude vahel. Mida rohkem kardab laste kogemusi, seda rohkem agressiivsust nad näitavad ja vastupidi;

3) hirmu ja vaenulikkuse tase (r = 0,371, p = 0,043): mida kõrgem on kõrghariduse tase kõrgema eelkooliealistel lastel, seda suurem on nende poolt tuvastatud vaenulikkus ja vastupidi.

Emotsionaalse stressi, ärevuse, agressiooni ja hirmude näitajate järgi rühmitati eksperimentaalne rühm. Seal oli 13 last - 8 poissi, 5 tüdrukut.

Diagnostika tulemuste põhjal töötati välja ja katsetati katserühmas parandusprogrammi, mille eesmärk oli luua tingimused eelkooliealiste laste hirmude, agressiooni ja ärevuse ületamiseks.

Eesmärgi saavutamise käigus täidetakse järgmised ülesanded:

• Parandada laste võimet oma emotsionaalset seisundit üle kanda.
• Neutraliseerige hirme ja emotsionaalselt negatiivseid kogemusi.
• Suhtlemisoskuste kujundamiseks kontrollige nende käitumist.
• Edendada kommunikatsioonioskuste arendamist.

Programmis kasutati järgmisi meetodeid ja tehnikaid:

1. Lõõgastumine. Keha ja vaimu ettevalmistamine tegevuseks.

2. Mängu ravi. Vähenenud pinge, lihasklambrid. Agressiooni, ärevuse, hirmude korrigeerimine. Suurendada enesekindlust.

3. Psühho-võimlemine. Vähenenud lihasklambrid, pinge.

4. Kunstiravi (isoteraapia, muinasjutt, muusikateraapia). Negatiivsete emotsionaalsete seisundite tegelikustamine, nende korrigeerimine.

Klasside struktuuris on mängud lõõgastumiseks, emotsionaalse sfääri arendamiseks, negatiivsete emotsionaalsete seisundite väljendamiseks ja korrigeerimiseks.

Protsessi käigus O.N. Istratova (2013), I.E. Kulintsovoy (2011), I.I. Mamaychuk (2010), R. Pentina (2012), OV Huhlaeva (2013), samuti autoriõigusega seotud mängud ja harjutused.

Eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri arendamise programm koosneb 5-tunnisest õppetsüklist, s.t. 10 tundi Õppetundide kestus on 30 minutit.

Parandusprogrammi peamine sisu:

1. seanss „Tutvumine ja võistlus”

Eesmärk: positiivsete emotsioonide paigaldamine grupis, jäikuse eemaldamine, meeskonnas töötamise võime arendamine, enesehinnangu suurendamine.

2. sektsioon „Ärevuse korrigeerimine”

Eesmärk: ärevuse parandamine, klambrite vabanemine. Oma tundeid väljendava võime arendamine, ärevuse väljaarendamine kunstiteraapia abil.

3. sektsioon „Agressiooni korrigeerimine - mis solvab mind”

Eesmärk: eneseregulatsiooni koolitus, agressiooni korrigeerimine. Viha kordamine suuliste vahenditega. Rünnaku vahetamine naljakas. Rünnaku pahameelt. Agressiooni eemaldamise viiside laiendamine.

4. sektsioon „Agressiooni parandamine - kui ma olen vihane”

Eesmärk: õpetada lastele vastuvõetavaid viise viha ja agressiivsuse vähendamiseks. Viha kordamine liikumise kaudu. Kommunikatiivne oskuste koolitus.

5. sessioon: hirmude korrigeerimine

Eesmärk: lihasklambrite eemaldamine, laste usalduse suurendamine, laste hirmude uurimine. Meelevaldse käitumise areng.

6. istung Hirm pimeduse ees

Eesmärk: pimeduse hirmu kõrvaldamine või osaline amortiseerumine muinasjuttteraapia ja kunstiravi abil, lihasklambrite eemaldamine.

7. seanss „Hirm heli kangelaste ees”

Eesmärk: kohutava amortiseerumine, muutes selle hea või naljakaseks.

8. õppetund: hirm valu ees

Eesmärk: kannatlikkuse väljaõpe, süstide hirmu devalveerimine, arstide mängimine.

9. seanss “Olen kindel”

Eesmärk: konsolideerida saadud materjal, arendada meelevaldset käitumist, suurendada enesekindlust.

10. seanss.

Eesmärk: kogemuste konsolideerimine.

Koolitusprotsessis säilitati positiivne emotsionaalne taust, lapsed näitasid harjutuste vastu huvi ja olid vabatahtlikult kaasatud koolitusprotsessi. Erilist huvi pakkusid hirmudega seotud harjutused.

Vestluse ajal selgus, et kõige sagedasemad hirmud selles grupis olid pimeduse hirm, väljamõeldud tegelased ja valu hirm. Sellest tulenevalt otsustasime läbi viia klassid nende hirmude parandamiseks.

Korrektsiooniprogrammi tulemuste põhjal viidi läbi selle diagnoosimine, et tuvastada selle efektiivsus.

Erinevuste statistilise olulisuse usaldusväärsust enne ja pärast töö lõpetamist tõestati Wilcoxoni T-testiga seotud proovide jaoks; Eksperimentaalsete ja kontrollrühmade vaheliste erinevuste statistilise olulisuse usaldusväärsust töö viimases etapis tõestas üliõpilase sõltumatu proovide t-test.

Kuna uuringu mõjukamad tegurid olid ärevus, hirm ja agressioon, viidi läbi nende näitajate tõhususe analüüs.

Re-diagnoosimiseks kasutati "olematu looma" meetodit, tulemusi ärevuse skaalal võrreldi uuringu alguses läbiviidud "House Tree House Man" meetodi tulemustega.

Wilcoxoni T-testi poolt sõltuvate proovide vaheliste erinevuste olulisus näitab, et eelkooliealiste töö alguses ja lõpus erineb ärevuse indeks märkimisväärselt (p = 0,002).

Statistilise töötlemise käigus saadud andmed näitavad, et esialgses etapis oli uuritav näitaja suurem kui viimases etapis. Kindlaksmääratud erinevused on statistiliselt olulised.

Tulemus näitab grupitöö tõhusust vanemate lasteaedadega, et korrigeerida ärevust.

Hirmude näitaja dünaamika analüüsimiseks viidi läbi „Lõpetamata laused” metoodika.

Oluline tähelepanek oli see, et eksperimentaalrühma esindajad, kes olid hirmust vähem pimeduse hirm, erinevalt kontrollrühmast. See hirm töötati edukalt välja. See võib viidata arenenud programmi positiivsele dünaamikale, eriti 6. õppetundile „Hirm pimeduse ees”.

Wilcoxoni T-testiga määratud erinevuste olulisus sõltuvate proovide puhul näitab, et koolieelsete lastega töötamise alguses ja lõpus erineb hirmu näitaja märkimisväärselt (p = 0,002). Statistilise töötlemise käigus saadud andmed näitavad, et esialgses etapis oli uuritud indikaator tugevam kui viimases etapis. Kindlaksmääratud erinevused on statistiliselt olulised.

Võrdleva analüüsi tulemused näitavad statistiliselt olulisi erinevusi kontroll- ja katserühmades ärevuse osas.

Eksperimentaalsete ja kontrollrühmade saavutuste erinevused agressiooni osas on statistiliselt ebaolulised, kuid nende dünaamikas on ilmseid erinevusi: katselise tööperioodi jooksul suurenesid need näitajad kontrollrühmas veidi ja vähenesid katserühmas.

Kuigi katse- ja kontrollrühmade vaheliste hirmude näitaja erineb statistiliselt veidi, on siiski erinevusi dünaamikas: kontroll- ja katserühmades oli kontroll- ja katserühmades vähem hirme.

Efektiivsuse analüüs näitas, et kõrgkooliealiste laste emotsionaalse sfääri arendamise välja töötatud ja testitud programm põhjustab emotsionaalse seisundi paranemist, ärevuse korrigeerimist, hirmude arvu vähenemist. Kuigi agressiooni näitaja on statistiliselt veidi muutunud, oli siiski korrektsioon.

Vanemate koolieelsete lastega töötamise protsessis toimusid positiivsed muutused emotsionaalses seisundis, nimelt vähenesid ärevuse, agressiooni ja hirmude tase. Nende muutuste tõsidus näitab, et läbiviidud korrektsiooniprogrammil on positiivne mõju koolieelsete laste emotsionaalsele seisundile.

Selle töö peamiseks järelduseks oli see, et koolieelses eas laste emotsionaalse sfääri arendamise väljatöötatud ja testitud programm põhjustab emotsionaalse seisundi paranemist, ärevuse korrigeerimist ja hirmude arvu vähenemist. Uuringu peamine hüpotees kinnitati.

See on erinevate meetodite - mängu teraapia, isoteraapia, muinasjutteraapia, muusikateraapia, psühho-võimlemine jne - integreerimine, mis võib mängida laste emotsionaalse seisundi parandamisel otsustavat rolli. Positiivne emotsionaalne meeleolu, grupitöö, toetus eakaaslastele ja täiskasvanutele, lõõgastumine, mobiil- ja fikseeritud mängude vaheldumine, osalejate pidev huvi klasside vastu on olulised ja olulised vahendid eesmärgi saavutamiseks. Ohutu atmosfääri loomine, samuti usaldavad suhted on oluline osa parandustöödest. Psühholoogi isiksuse oluline roll.

Lapsed avaldavad grupiklassides heameelt, jagavad kogemusi. Oluline on kuulata iga last, pöörata tähelepanu käitumuslikele ilmingutele. Ülesande täitmisest keeldumine võib olla oluline diagnostikapunkt, see eeldab individuaalset uuringut grupitundi lõpuleviimisel.

See parandusprogramm võib olla aluseks pikematele koolitustele, see seab noortele spetsialistidele ainult töö suunad, mis on näide erinevate töömeetodite integreerimisest koolieelsete laste emotsionaalsesse seisundisse. Neid õpinguid saab rakendada pedagoogilise praktika erinevates valdkondades, pedagoogidena ja psühholoogilise nõustamise praktikas, kui arvestada laste emotsionaalse arengu probleemidega.

Metoodiline arendus teemal:
Negatiivsete emotsionaalsete seisundite parandamine lastel

Negatiivsete emotsionaalsete seisundite korrigeerimine eelkooliealiste laste lastel, kasutades muinasjuttiravi.

Allalaadimine:

Eelvaade:

teemal "Negatiivsete emotsionaalsete seisundite korrigeerimine eelkooliealiste laste lastel, kasutades muinasjututeraapiat"

Sisukord

Peatükk 1. Teoreetilised lähenemisviisid negatiivsete emotsionaalsete seisundite korrigeerimise probleemile vanemate koolieelsete laste lastel, kasutades lugu teraapia meetodit

.1 Eelkooliealiste laste psühho-emotsionaalse sfääri vanuse tunnused

.2 Muinasjutulise vanusepiirkonna laste muinasjututeraapia ja negatiivsete psühho-emotsionaalsete seisundite korrigeerimine.

Järeldused 1. peatüki kohta

Peatükk 2. Teadusuuringute meetodid ja korraldus

.1 Uuringu valimi ja korralduse kirjeldus

.2 Uurimismeetodid

.2.1 Isikliku ärevuse uurimine (R. Temmel, M. Dorki, V. Amen)

.2.2 Eelkooliealise enesehinnangu meetodi "Redel" uuring (muudetud SG Yakobson, VG Shur)

.2.3 Luscher Color Test

.2.4. Projektiivne tehnika "Maagiline maapiirkond"

.3 Matemaatilise-statistilise andmetöötluse meetodid

.4 Muinasjuttteraapia programm negatiivsete emotsionaalsete riikide korrigeerimiseks vanemates lasteaedades

Järeldused 2. peatüki kohta

3. peatükk. Negatiivsete emotsionaalsete seisundite korrigeerimise programmi efektiivsuse uurimine muinasjututeraapia meetodil

.1 Uurimistulemuste võrdlev analüüs

.1.1 Isikliku ärevuse uuringu näitajate võrdlev analüüs

.1.2 Eneseväljaõpetaja uuringute näitajate võrdlev analüüs

.1.3 Praeguse emotsionaalse seisundi uuringute näitajate võrdlev analüüs

.1.4 Emotsionaalsete emotsionaalsete hoiakute uurimise näitajate võrdlev analüüs

Järeldused ja praktilised soovitused

Sissejuhatus

Eelkooliealise emotsionaalne elu seostub tunnete ülekaaluga lapse tegevuse kõigi aspektide üle. Emotionaalsust iseloomustab tahtmatus, spontaansus, heledus: tunded kiirenevad ja hajuvad, meeleolu on ebastabiilne, emotsioonide väljendused on väga turbulentsed. Laps hakkab kergesti kogema kaastunnet, kiindumust, armastust, kaastunnet, halastust, kiindumust ja kiitust ning karistust ja umbusaldust, kergesti reageerib konfliktiolukordadele, kiiresti ärritub ebaõnnestumistest, kergesti solvunud ja nutab, avaldab kangelastele tundeid raamatud ja filmid. Kuid kõik see on lihtsalt sama kiiresti kadumas ja unustatud [47].

Eelkooliealiste laste käitumises ja arengus on tavalised käitumishäired (agressiivsus, ebakindlus, passiivsus, hüperaktiivsus), arenguhäired ja erinevate laste närvilisuse vormid (neuropaatia, neuroosid, hirmud).

Lapse vaimse ja isikliku arengu komplikatsioone põhjustavad tavaliselt kaks tegurit: kasvatusvead või teatud ebaküpsus, närvisüsteemi minimaalne kahjustus. Eelkooliealise lapse isiksuse emotsionaalse arengu uurimiseks on läbi viidud mitmed kodu- ja välismaised teadlased ja teadlased (G. M. Breslav, V. V. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, J. Z. Neverovich, PV Simonov jt.).

I.P. uuris koolieelses vanuses laste negatiivsete emotsionaalsete seisundite parandamise probleemi. Voropaeva, A.I. Zakharov, E.E. Kravtsov, B.C. Mukhina, A.A. Nurakhunova, T.O. Smoleva, A. S. Spivakovskaya, S.G. Fainberg, M.I. Chistyakova, ETC. Zinkevich-Evstigneeva jt. Nende arvates on selliste laste meelitamine huvitavatesse ja põnevatesse tegevustesse kõige tõhusam; Need uurijad pakuvad mängude korrigeerimise, psühho-võimlemise, muinasjututeraapia ja teiste käitumisharjumuste programmide meetodeid.

Lapse emotsionaalsete seisundite parandamise probleemi uurimine on samuti akmeoloogilise akadeemia Lepina A.M., Lyzova S.A., Burukhina A.O, Dmitrieva A.D.. Autorid leidsid, et eelkooliealiste laste vaimseisundit iseloomustab esinemise lihtsus, muutused ja tundlikkus väljastpoolt (sotsiaalsed mõjud).

Lugu mõjutab tugevalt laste emotsionaalset seisundit. Muinasjutuga tutvumise protsess annab tõelise psühholoogilise olukorra lapse sotsiaalse kohanemise kujundamiseks.

Käitumise korrigeerimise programmid, nagu muinasjutt, on koolieelsetes lasteasutustes halvasti rakendatud, kuna enamikus lasteaedades puudub psühholoog. Kuigi emotsionaalsed seisundid tekivad lapse elulise tegevuse protsessis ja määravad mitte ainult teabe ja energia vahetuse taseme (funktsionaalseteks riikideks), vaid ka käitumissuuna. Näiteks vallandab agressiivne kaitsev käitumine viha või aktiveeriva hirmu emotsioon, samas kui passiivne kaitsev käitumine on tingitud hirmu või hirmu tekitamise emotsioonist. 5-6-aastaselt on lapsel suveräänsus, laps hakkab oma emotsioone kontrollima, iseseisvalt rühmas suhteid üles ehitama ning areneb emotsionaalne ja kommunikatiivne pädevus (Burukhina A.O., 2009)

Negatiivsed emotsionaalsed seisundid lapsel võivad moodustada peresuhete muutumise tagajärjel, mis omakorda suurendavad väärkasutuse riski.

Eesmärk: töötada välja programm negatiivsete emotsionaalsete seisundite korrigeerimiseks, kasutades muinasjututeraapia meetodit ja selle efektiivsuse hindamist.

Õppeaine objekt: eelkooliealised 5-6-aastased, lasteaiaõpilased.

Uuringu teema: negatiivsed emotsionaalsed seisundid vanemaealiste laste lastel

Hüpotees: muinasjutu mõju all väheneb eelkooliealiste laste negatiivsete emotsionaalsete seisundite tase.

) uurida vanema eelkooliealiste laste negatiivsete emotsionaalsete seisundite korrigeerimise probleemi olukorda vastavalt kaasaegse kirjanduse andmetele;

a) töötada välja muinasjututeraapia programm negatiivsete emotsionaalsete seisundite korrigeerimiseks eelkooliealiste laste lastel ja testida selle tõhusust;

) tuvastada negatiivsete emotsionaalsete seisundite ilmingute dünaamika vanemate koolieelsete laste lastel muinasjutusravi mõjul.

. Teoreetiline: kirjandusallikate analüüs probleemi kohta.

. Empiiriline: katsemeetod:

Isikliku ärevuse uurimine (R. Temmel, M. Dorki, V. Amen).

Enesevigastamise meetodi "Ladder" uuring.

Luscheri värvikatse.

Projektiivne tehnika "Meelte maagiline riik" (ETC.Zinkevich-Yevstigneev).

Statistiliste andmete töötlemise meetodid: Võrdlev analüüs viiakse läbi U-Mann-Whitney testi abil. Andmete matemaatiliseks analüüsiks kasutatakse programmi STATISTICA 6.0 for Wind.

Alusuuringud: GOUU lasteaia number 139 Viiburi piirkond, Sakt-Petersburg. Uuringus osales 30 koolieelset last (5-6 aastat).

Praktiline tähtsus: empiirilise uuringu käigus saadud materjale saab kasutada koolituste läbiviimiseks kursustel „Vanuspsühholoogia“, „Psühholoogiline ja arenguline töö lastega”. Tulemusi saab rakendada koolieelsete laste psühholoogilisel toetamisel ning soovituste väljatöötamisel neile psühholoogilise abi andmiseks. Uuringu tulemusi saab kasutada psühho-korrigeerivate meetmete programmi väljatöötamiseks, kasutades vanemate lasteaiale muinasjututeraapia meetodit, samuti lasteaedades töötavate pedagoogide ja spetsialistide töös.

Peatükk 1. Teoreetilised lähenemisviisid negatiivsete emotsionaalsete seisundite korrigeerimise probleemile vanemate koolieelsete laste lastel, kasutades lugu teraapia meetodit

1.1 Eelkooliealiste laste psühho-emotsionaalse sfääri arengu vanusepiirangud.

Emotsioonidel on laste elus oluline roll: nad aitavad reaalsust tajuda ja sellele reageerida. Elu esimestel päevadel seisab laps silmitsi maailma mitmekesisusega: inimesed, objektid, sündmused. Vanemad mitte ainult ei tutvusta lapsi kõike, mis teda ümbritseb, vaid alati ühes või teises vormis väljendavad oma suhtumist asjadesse, nähtustesse intonatsioonide, näoilmete, žestide ja kõne abil. Asjade erinevate omaduste ja omaduste tundmaõppimine võtab väikelapse vastu suhted ja inimlikud väärtused: mõned objektid, tegevused, tegevused omandavad soovitud, meeldiva, teised, vastupidi, on tagasi lükatud. Maailma ümber õppimine, laps juba varases lapsepõlves näitab esiletõstvat, subjektiivset ja selektiivset suhtumist objektidesse. Kõigepealt eristab laps selgelt teda ümbritsevaid inimesi keskkonnast.

A.V. Zaporozhets, Ya.Z.Neverovich, A.D. Kosheleva, L. Strelkova, L.A. Abrahamyan - Vene psühholoogid, kes õppisid koolieelsete laste emotsionaalset sfääri, eristavad järgmisi emotsionaalse sfääri moodustumise tunnuseid: [43]

rahulikum, tasakaalustatum tajumise taust;

emotsionaalsust põhjustab ideede arendamine: soov - esindus - tegevus - emotsioon;

emotsionaalsed protsessid on paremini juhitavad;

areneb emotsionaalne ootamine (tulevane tulemus, täiskasvanu hinnang). Negatiivse tulemuse korral tekib täiskasvanutele ebasoodne hinnang, mis võib viia ärevuse tekkeni. Kui tulemus on positiivne, saab laps täiskasvanu positiivse hinnangu, mis põhjustab positiivse emotsionaalse stiimuli edasiseks käitumiseks;

Mõju - esimene lüli reaktsiooni ahelas;

üleminekut soovidest (motiividest), mis on suunatud objektide objektidele, nende omadustele ja lõpptulemuse saamisele;

enesehinnang on mõnevõrra ülehinnatud, mis aitab juhtida uusi tegevusi kahtlemata ja hirmuta, kuid koolituse ajaks väheneb enesehinnangu tase;

motiivide alluvus (motiivid omandavad erineva tugevuse ja tähtsuse), uute motiivide esilekerkimine (õnnestumise motiiv, konkurents), individuaalne motivatsioonisüsteem (silma paista domineerivad motiivid, moodustub hierarhia, paistavad silma sotsiaalse motiivi, edu saavutamine, huvide saavutamine),

on võime hinnata nende käitumist.

Koolieelses eas domineerivad tunded lapse elu kõigis aspektides, andes neile värvi ja väljendusvõimet, lapse emotsionaalne maailm muutub rikkamaks ja mitmekesisemaks. Põhilistest emotsioonidest (hirm, rõõm jne) liigub ta keerulisemate tundete hulka: ta rõõmustab ja on vihane, imetleb ja on üllatunud, armukade ja kurb. Muutub ka emotsionaalsete reaktsioonide välimine ilming. Sellel ajastul ühitatakse tundete keelt - ühiskonnas tunnustatud kogemuste kõige peenemate nüansside väljendamise vorme väljanägemise, naeratuste, žestide, asendite, liikumiste, häälte intonatsioonide jms abil.

Lapsepõlves muutuvad emotsioonide tunnused (nende tugevus, kestus, stabiilsus), mis tulenevad lapse tegevuse üldise iseloomu ja tema motiivide muutumisest, samuti lapse suhete keerukusest välismaailmaga. Koos rõõmu või rahulolematusega, mis on seotud rahuloluga või otseste soovide rahulolematusega, on lapsel keerukamaid tundeid, mis tulenevad sellest, kui hästi ta oma kohustusi täitis, kui olulised on tegevused, mida ta teiste inimeste jaoks täidab ja mil määral teda ja teisi jälgib teatavad normid ja käitumisreeglid.

Eelkooliealise lapsepõlve jaoks on iseloomulik tundlike emotsioonide sobivam ilming, tugevate afektiivsete puhangute ja konfliktide puudumine väiksematel põhjustel. See uus suhteliselt emotsionaalne taust määrab laste kasvava võime oma emotsioone hallata. Emotsioonide reguleerimine on psühhosotsiaalse arengu üks külgi, eriti esimese seitsme eluaasta jooksul. Varases lapsepõlves määras lapse emotsionaalse elu käigus kindlaks tema konkreetse olukorra, näiteks: tal on atraktiivne teema või ei saa seda vastu võtta. Koolieelsete aastate lõpuks muutuvad emotsionaalsed protsessid tasakaalustatumaks, mis võimaldab lapsel otsese olukorra kõrvale tõrjuda ning sellega seotud otsesed raskused ei pruugi tajuda, kaotades oma varasema tähenduse. Preschooleri päev on küllastunud, täis emotsioone nii palju, et õhtul saab ta väsinud, täieliku kurnatuse [41].

3–7-aastaste vanusena kombineeritakse lapse soove tema ideedega ning tänu sellele on impulsse ümber korraldatud. Seega, esitlusega seotud emotsioonid võimaldavad ennustada lapse tegevuse tulemusi, rahuldada tema soove. Emotsionaalse ennetamise mehhanismi kirjeldab ja kirjeldab üksikasjalikult AV Zaporozhts [18], mille olemus on see, et isegi enne seda, kui eelkooliealine hakkab tegutsema, on tal emotsionaalne pilt, mis peegeldab nii tulevast tulemust kui ka täiskasvanute hinnangut. Emotsionaalselt ennetades oma käitumise tagajärgi, teab laps juba ette, kas ta läheb hästi või halvasti. Meetmete kasuliku tulemuse ja nende lähedaste täiskasvanute poolt põhjustatud kõrgete väärtuste prognoosimine on seotud positiivsete emotsioonidega, mis täiendavalt stimuleerivad käitumist. Tegevuste tagajärgede emotsionaalse ennetamise mehhanism on lapse tegevuse emotsionaalse reguleerimise aluseks.

Emotsionaalsete protsesside struktuur ise muutub sel perioodil. Konserveeritakse eelkooliealise lapse vegetatiivseid ja motoorseid reaktsioone, kuid välimuselt muutub emotsioonide väljendus enamikus lastes tagasihoidlikumaks. Emotsionaalsete protsesside ülesehitus sisaldab lisaks vegetatiivsetele ja mootorikomponentidele nüüd ka taju, kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime keerulisi vorme. Laps hakkab rõõmustama ja kurvastama mitte ainult selle kohta, mida ta praegu teeb, vaid ka selle pärast, mida veel teha tuleb. Kogemused on raskemad ja sügavamad.

Mõjutatavate muutuste sisu - laieneb lapsele omaste emotsioonide hulk. Eriti oluline on selliste emotsioonide eelkooliealiste laste esilekerkimine nagu empaatia teisele, empaatia - ilma nendeta on laste ühised tegevused ja keerulised suhtlusvormid võimatud [41].

Emotsionaalse sfääri areng on seotud esinduste plaani kujunemisega, mistõttu kujutlusvõimelised kujutised omandavad emotsionaalse iseloomu. Kõik tema tegevused muutuvad emotsionaalselt küllastunud. Kõik, mis sisaldab koolieelset last - mängu, joonistamist, modelleerimist, projekteerimist, kooliks valmistumist jne. - peab olema särav emotsionaalne värvus, vastasel juhul seda tegevust ei ehitata ega hävitata kiiresti. Laps ei saa oma vanuse tõttu seda teha. Mis ei tekita talle huvi.

Lapse emotsionaalsed tunnused tulenevad suures osas tema sotsiaalse kogemuse iseärasustest, eriti lapsekingades ja varases eas omandatud kogemustest. Tema suhtlemine tema ümbritsevate inimestega ja seega ka tema sotsiaalse arengu edu sõltub emotsioonidest, mida laps kõige sagedamini kogeb ja avaldab. Lapse kõige võimsamad emotsionaalsed kogemused põhjustavad suhteid teiste inimestega - täiskasvanutega ja lastega.

Emotsioonid ja tunded tekivad lapse suhtlemisel täiskasvanutega. Koolieelses vanuses sõltuvad lapsed emotsionaalselt täiskasvanutest. Täiskasvanu käitumine määrab pidevalt lapse käitumise ja tegevuse aktiivsuse. On tõestatud, et kui täiskasvanu on lapsele kalduv, rõõmustab ta edu ja empaatiaga ebaõnnestumisega, säilitab laps hea emotsionaalse heaolu, valmisoleku tegutseda ja takistuste ületamiseks isegi ebaõnnestumise korral. Meeleheitlik suhtumine lapsesse, tema õiguste tunnustamine, tähelepanu avaldumine on emotsionaalse heaolu alus ja annab talle enesekindluse ja turvalisuse tunde, mis aitab kaasa suurema kohustusliku jõu normaalsele arengule kui hindamised, lihtsalt edastatud ja assimileeritud lapse isiksus, positiivsete omaduste areng, sõbralik suhtumine Teistele inimestele positiivse suhte loomisel kohtleb laps teda enesekindlalt, suhtleb teistega kergesti. l täiskasvanu tegutseb lapse positiivsete sotsiaalsete omaduste arengu tingimusena.

Täiskasvanu tähelepanuta suhtumine lapse poole vähendab oluliselt tema sotsiaalset aktiivsust: laps muutub iseseisvaks, muutub piiratuks, ebakindlaseks, pisaraks lõhkumiseks või oma agressiooni oma eakaaslastele välja viskamiseks. Täiskasvanu negatiivne suhtumine põhjustab lapsele tüüpilise reaktsiooni: ta püüab luua kontakte täiskasvanutega või sulgeb ennast ja püüab vältida suhtlemist. Lapse suhetes peab täiskasvanud emotsionaalsed kokkupuuteviisid peeneks valima. Tuleks järk-järgult moodustada omapärane kommunikatsioonitehnoloogia, kus peamine taust on positiivsed emotsioonid ja võõrandumist kasutatakse lapse ettekäändena tõsise teo eest.

Emotsioonid ja tunded tekivad suhtlusprotsessis eakaaslastega. Vajadus suhelda eakaaslastega areneb laste ühise tegevuse alusel - mängudes, tööülesannete täitmisel jne. Kommunikatsiooni kõige olulisem tunnus on kommunikatiivsete tegevuste suur valik ja nende väga lai valik. Suhtlusega eakaaslastega teeb laps palju tegevusi ja kaebusi, mis praktiliselt ei ole kokku puutunud täiskasvanutega suhtlemisel. Ta väidab koos eakaaslastega, paneb oma tahte, rahustab, nõudmisi, korraldusi, petab, avaldab kahetsust ja nii edasi. Sellises suhtluses näevad sellised käitumisvormid endast teotust, soovi avaldada solvangut, tahtlikult ei reageeri partnerile, kokkutõmbumisele, fantaasiale jne. [8].

Suhtlemisel vanematega, kes aitavad lapsel uurida "täiskasvanud" teemade maailma, domineerivad koostöömotiivid, ehkki puhtalt emotsionaalne suhtlemine on vajalik igas vanuseastmes. Lisaks tingimusteta armastusele, emotsionaalsele soojusele ootavad lapsed täiskasvanutelt, et nad osaleksid otseselt kõigis oma asjades, lahendaksid ühiselt mis tahes ülesande, olgu see siis söögiriistade omandamine või kuubikute torni ehitamine. Selliste ühismeetmete puhul lastele ilmnevad uued suhtlusvormid täiskasvanutega.

Kui isiksus areneb, suureneb lapse enesekontroll ja meelevaldne vaimne iseregulatsioon. Nende kontseptsioonide taga on võime kontrollida oma emotsioone ja tegevusi, võimet modelleerida ja ühtlustada oma tundeid, mõtteid, soove ja võimalusi ning säilitada vaimse ja materiaalse elu harmooniat.

Nagu eelpool mainitud, peaksid täiskasvanud (vanemad ja hooldajad) püüdma luua lapsega tihedad emotsionaalsed kontaktid, sest suhted teiste inimestega, nende tegud on koolieelsete laste tundete kõige olulisem allikas. Laste emotsioonide mõistmiseks peavad täiskasvanud teadma nende päritolu ja püüdma aidata lapsel paremini mõista teatud tegelikkuse fakte ja kujundada neile õige suhtumine [15].

Lapse suhe keskkonnaga väljendub tema reaktsioonides, tegevustes, tegevustes, antud olukorras. Olukord seab konkreetse ülesande, mille lahendus sõltub kahest tegurist: ühest küljest huvidest, vajadustest, võimest järgida lapse poolt kujundatud käitumisnorme jne, teisest küljest olukorrast tingitud tunnete suhtes.

A.N. Leontyev näitas mitmetes psühholoogilistes töödes, et lapse aktiivsust alates kolmeaastasest ajast on üha enam julgustanud ja juhitud motiivide tuntud alluvuses ning seda väljendatakse üksikute tegevuste aktiivses ja teadlikus alluvuses [28].

L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein usub, et motiivid ja emotsioonid, nagu vaimsed ja tahtlikud protsessid, moodustuvad kogu lapsepõlves, kuna laps omandab eelmiste põlvkondade kogemuse ning ühiskonna poolt välja töötatud moraalsed normid ja ideaalid. Laps võib juba tähtsamate eesmärkide saavutamise huvides otseselt meeldivalt keelduda, püüdes saavutada ennast ebatõenäoliseks. Selleks, et sellised muutused lapse käitumises toimuksid, tuleks luua stabiilsed suhted teistega, isiksuse peamine orientatsioon. Moraalsed ja sotsiaalsed tunded (kahju, kaastunne, häbi jne) on selle suuna lahutamatu osa. Pöördudes lapse käitumise motiivini, muutuvad nad hoiatavaks oma suhetes teistega.

Lapse käitumine asjakohastes olukordades sõltub tundete arengutasemest: häbi ja südametunnistuse tunne hoiab alati lapsi moraalinõuetega vastuolus olevast tegevusest; kaastunne, kahju hoiab inimesed, loomad kannatustest.

Laps peab moodustama moraalsed tunded, arendama head suhtumist inimestesse. Kuid see protsess on pikk, keeruline ja toimub kogu koolieelses eas. Psüühis tugevnemine, tunne järk-järgult muutub akti motiivi komponendiks, mis on tihedalt seotud teadvusega.

Konkreetse moraalse tunnetuse kujunemine on selle järkjärguline kujunemine, ümberkujundamine eristamata emotsionaalsest reaktsioonist konkreetseks tunneteks. Lapse esimesed emotsionaalsed reaktsioonid, mis väljenduvad suhetes inimestega, on imiteerivad, neil puuduvad kogemused, pinged. Niisiis tekivad esimesed häbi reaktsioonid ainult emotsionaalseks vastuseks täiskasvanu hinnangulisele suhtumisele (“Häbi teile, häbi teile!”). Kahju, kaastunde reaktsioon toimub ka teiste mõjul, pöördepunktiks on keskmine koolieelsus. 5-6 aasta pärast, kui laps on piisavalt vaba, et allutada oma tegevused täiskasvanu juhistele, moodustuvad sotsiaalsed tunded aktiivselt. Selles vanuses muutuvad koolieelsed emotsionaalsed reaktsioonid iseseisvaks ja tekivad juba seetõttu, et laps on olukorra tähendusest teadlik. Moraalsed tunded muutuvad järk-järgult isiksuse stabiilseteks vormideks ja hakkavad teatud viisil mõjutama lapse käitumist, s.t. saada tema käitumise motiiviks.

Võrreldes eelkooliealiste lastega, kasvab moraalsete meeli stabiilsus vanemates lasteaedades oluliselt. Niisiis ei vasta 4-5-aastase lapse emotsionaalne reaktsioon antud olukorras alati selle olemusele. Mõnes olukorras näitab ta sobivaid emotsioone, teistes - jääb emotsionaalselt passiivseks. Vanematel koolieelsetel aastatel on emotsionaalne reaktsioon olukorra jaoks kõige sobivam. See näitab, et laps on olukorrast üha teravamalt teadlik, mis muudab emotsionaalse reaktsiooni selgemaks. Nooremad ja keskkooliealised lapsed ei anna end täielikult oma põnevatele tunnetele. Piisab, kui ilmub igale objektile, isegi täiesti tühine ja emotsionaalse reaktsiooni intensiivsus kaob nullini. Vanema lapse ajal, mil emotsioon muutub psüühika peamiseks seisundiks, kaotavad häirivad tegurid oma tähtsuse [7].

Moraalse tähenduse stabiliseerimine on lapse moraalse arengu üks olulisemaid omandamisi. Tänu sellele suudab laps oma soove, negatiivseid emotsioone ja antisotsiaalseid motivatsioone tagasi hoida. Erinevalt noorematest lasteaedadest püüavad vanemad ise arusaamatusi lahendada või pöörduda abi saamiseks täiskasvanu poole. Lapse võime arendada oma võimet piirata oma motiive, mõõduka viha tõttu põhjustab vanema lapse uut tüüpi vastuse.

Oluline on kujundada lapse sotsiaalsete tundete jõud. Lapse olemasolu sotsiaalsed tingimused, mis nõuavad vastastikuseid soodustusi ja soovide vastastikust kaalumist, tekitavad sotsiaalseid tundeid kui mingi „vastumürki” seoses otseste soove, vajadustega, mis võivad viia lapse lubamatutele meetmetele [7].

Mitmete moraalsete meeli konsolideerimine loob omapära isikupära, millele sarnaseid omadusi, omadusi ja omadusi veelgi meelitatakse. Tunded, nagu keha pinge, põnevus, nende realiseerumine ja heakskiitmine: kas mõnes tegevuses väljendatud väljapoole või inimese sisemiste hoiakute muutmine, tema suhtumine mõnedesse inimestesse, esemed, mõnikord võib ta pärast mõnda aega jääda ja väljapääsu leida.

Koolieelses eas realiseeruvad tunded üsna kiiresti. Karistava seltsimehe kahetsusvõime mõjul palub laps õpetajal karistuse tühistada; ta konsoolib karistatud isiku, annab talle oma "aarded" - kommid, auto ratta jne. Rõõmu, uhkuse kogemus, mis tuleneb õpetaja kiitusest mõne tegevuse edukuse eest, aitab kaasa sellele, et laps püüab neid tegevusi veelgi paremini täita. Lapse poolt põhjustatud häbimärgid sunnib teda tunnistama tegu. Sellised lapse reageerimisvormid, mis on tingitud moraalsest kogemusest, mis on kinnitatud täiskasvanute hinnanguliste mõjude mõjul, muutuvad lapse, tema isiksuse omaduseks. Tulevikus määrab see vara lapse käitumise sellistes olukordades. Selline üldine positiivne lapse orientatsioon, mis on seotud moraalsete tundetega ja loob isiksuse tuumiku, mis määrab käitumisviisi elusituatsioonides.

Sõltuvalt moraalsete tundete kujunemisest võib sellel isikupäeval olla erinev orientatsioon - äärmuslikust egoistlikust, individualistlikust kuni väga moraalse. Lapse käitumist erinevates olukordades määrab peamine tuum, mis tekkis tema elu esimestel aastatel.

Täiskasvanutele, sealhulgas hooldajale, on oluline teada, kas isiksuse orientatsiooni tuum on positiivne või negatiivne. Sellest sõltuvalt ehitab õpetaja lapsele haridust mõjutava süsteemi. Kui perega tegelev hooldaja suudab endiselt muutuda negatiivselt suunatule, siis tulevikus on seda raskem teha, sest lapse omadusi nende arenemisel tugevdatakse. Samuti on oluline teada, et positiivne moraalne orientatsioon sõltub moraalsete tunnete süsteemist, mille hulgas on eriti oluline koht hea tahte, kaastunne kui lapse suhtumine teistesse; häbi tunne kui lapse suhtumine oma tegudesse.

Koolieelsete laste emotsioonide ja tunnete areng sõltub mitmetest tingimustest.

.Emotsioonid ja tunded tekivad lapse suhtlemisel eakaaslastega.

. Suhted teiste inimestega, nende tegevused - eelkooliealiste tunnete kõige olulisem allikas: rõõm, hellus, empaatia, viha ja muud kogemused.

Ebaõige suhtlemine perekonnas võib põhjustada järgmist:

ühepoolne kinnitus, sagedamini emale. Samal ajal nõrgeneb vajadus suhelda eakaaslastega;

armukadedus, kui teine ​​laps ilmub perekonda, kui esimene laps tunneb puudust;

karta, kui täiskasvanud väljendavad meeleheidet väikseima ettekäändega, mis ohustab last. Ja ebatavalises olukorras võib tekkida põnevus. Hirm võib olla lastes lastud. Näiteks hirm pimeduse pärast. Kui laps on pimedusest hirmunud, siis pimedus hirmutab teda pimeduse trampiga.

. Spetsiaalselt korraldatud tegevuste (näiteks muusikakursuste) abil õpivad lapsed tundma teatud arusaamadega seotud tundeid (näiteks muusikat).

. Emotsioonid ja tunded arenevad eelkooliealistele lastele sobiva vanuse ajal väga intensiivselt - kogemustes täis mängu.

. Ühiste tööalaste tegevuste (ala puhastamine, ruum) puhastamise protsessis areneb eelkooliealiste rühma emotsionaalne ühtsus.

Üldiselt on eelkooliealised lapsed elusituatsioonide suhtes optimistlikud. Neid iseloomustab rõõmsameelne ja rõõmsameelne meeleolu.

1.2 Eelkooliealiste laste muinasjutt ja negatiivsete psühho-emotsionaalsete seisundite korrigeerimine

Muinasjutuga töötamise meetodil on pikk ajalugu. Sõna "muinasjutt" esineb kõigepealt 17. sajandil. Kuid enne B. Bettelheimi, R. Gardneri, C. Jungi ja V. Proppi uuringuid ilmusid muinasjutud, nad nägid ühiskonna madalamate kihtide väärtust "üks lõbus". Teadlaste uurimistulemuste põhjal ehitati tulevikus kaasaegne kontseptsioon muinasjutuga töötamiseks [26].

"Muinasjutt," ütles E. Fromm, "on sama mitmekülgne kui elu. Just see muudab muinasjutu tõhusaks psühhoterapeutiliseks ja harivaks vahendiks" [51].

Sellised teadlased nagu M.-L. kirjutas lugu mõjust lapse isiksuse arengule, tema kõne arengule. von Franz [50], A. Adler [2], E. Bern [5], B. Brun [9], E. Penderson, V. P. Anikin ja teised [26].

Viimase kümne aasta jooksul on korduvalt arutatud, kas töötamine muinasjutuga on kasulik. Sajandi lõpus on kõik paigas asetatud ja tänapäeval töötavad meie maal aktiivselt muinasjuttude töötamise meetod paljude tuntud psühholoogide, õpetajate ja logopeedide poolt.

TM Grabenko andis suure panuse arenguhäiretega lastele muinasjutte raviks. Paljud muinasjutud lastele, kellel on probleeme ja arengupuudusi, on kirjutatud A. V. Gnezdilov. G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuyskaya valis logoskazki, millel on teatud leksikaalne või grammatiline koormus. Kõneteraapiaga harjutanud eksperdid usuvad, et logo muinasjutude kasutamine sõnavara rikastamiseks, sõnade moodustamise ja sisselõike seaduste jälgimine aitab muuta lapse suhtlemist rõõmsaks ja huvitavaks ning seega tõhusamaks [10].

N. Pogosova märgib, et muinasjutte tekstid laiendavad sõnavara, aitavad luua dialooge õigesti ja mõjutavad ühtse monoloogilise kõne arengut. Sellised teadlased nagu M. A. Povalyaeva, D. Yu. Sokolov, O. V. Zashchirinskaya, S. A. Chernyaeva ja paljud teised uurivad praegu muinasjutu rolli lastega töötamisel [19].

Ülaltoodut kokku võttes:

muinasjutul töötamise meetodil on pikk ajalugu, kuigi see on teaduslik põhjendus ja otstarbekas kasutamine lastega töötamisel, eriti kõneteraapias, vaid umbes kümme aastat tagasi;

Muinasjutuga töötamise meetod on tänapäeva kirjanduses üks kõige paljutõotavamaid ja üks paljutõotavamaid.

Entsüklopeediline kirjanduslik sõnastik annab järgmise muinasjutu määratluse: „muinasjutt on üks suulise folk-luule žanre, eepiline, enamasti proosa, maagilise, seiklusliku või igapäevase loomingulise loominguga kunstiline töö. Muinasjutt nimetatakse ka erinevateks suulise proosadeks” [29 ].

Muinasjutud on diferentseeritud, kuna neil on erinev psühholoogilise mõju mehhanism, mõju inimesele. TD Zinkevich-Evstigneeva tuvastab viis tüüpi muinasjutte (joonis 1) [20].

Joonis fig. 1 Muinasjuttude moderniseerimise skeem

Me omistame muinasjutte, mille on loonud inimeste sajanditepikkune tarkus ja autorite lugusid kunstilistele muinasjutudele. Tegelikult nimetatakse seda tavaliselt muinasjutudeks, müütideks, tähendamissõnadeks, lugudeks.

Rahvalugud. Kõige vanemaid rahvalugusid kirjanduskriitikas nimetatakse müütideks. Müütide ja muinasjuttude kõige vanem alus on inimese ja looduse ühtsus. Rahvalugud on meile väga olulised ideed:

Us meid ümbritsev maailm on elus. Igal hetkel võib kõik meiega rääkida;

World maailma elusobjektid on võimelised iseseisvalt tegutsema, neil on õigus oma elule;

Good hea ja kurja eraldamine, hea võit;

Kõige väärtuslikum on antud läbi kohtuprotsessi ja see, mis on antud tasuta, võib kiiresti ära minna;

Us meie ümber on palju abilisi. Kuid nad jõuavad päästmisse ainult siis, kui me ei suuda olukorda või ülesannet ise toime tulla [20].

Inimeste elu on mitmekülgne, seega on rahvalugude krundid erinevad.

1) Loomad loomadest, inimeste ja loomade suhe. Koolieelsed lapsed tunnevad end loomadega, püüavad olla sarnased. Seetõttu annavad loomadest pärinevad jutud lastele elukogemust kõige paremini.

2) Majapidamised.

) Hirmutavad jutud. Kurjade vaimude jutud: nõiad, ghoulid, goblinid, libahuntid, ghoulid ja muud kahjurid. Kaasaegses laste subkultuuris on ka muinasjutte. Ilmselt tegeleme siin laste eneseravi kogemusega: korduv modelleerimine ja murettekitava olukorra elamine muinasjutul, lapsed vabastatakse pingetest ja omandavad uusi reageerimisviise.

) Muinasjutud. See on kõige põnevam vanemate koolieelsete laste lugusid. Tänu maagilistele muinasjutudele satub inimese teadvusesse elutähtsa tarkuse ja inimese vaimset arengut puudutav teave.

Autori kunstilised jutud on enam austusväärsed, figuraalsemad kui folk. See on autori lugusid, mis räägivad meile elu erakülgedest, mis on maailmavaate jaoks äärmiselt oluline.

Õpetajad loovad didaktilisi jutte õppematerjali "pakendamiseks". Samal ajal on animeeritud abstraktsed sümbolid (numbrid, tähed, helid, aritmeetika jne), luues vapustava pildi maailmast, kus nad elavad. Didaktilised jutud võivad näidata teatud teadmiste tähendust ja tähtsust. Didaktiliste lugude vormis esitatakse õppeülesanded.

Psühhokorrektsioonilised muinasjutud on loodud lapse käitumisele pehmeks mõjutamiseks.

Psühhoteraapilised jutud. See räägib inimese paljudest probleemidest ja igaüks võib ennast tunda kirjandusteose lehekülgedel. Psühhoteraapilistele jutudele võib lugeda lapse enda ja lapse vahel kokku volditud jutte.

Loodakse meditatiivseid jutte, nagu T. Zinkevitš-Evstigneev kirjutab, et koguda positiivset kujutluskogemust, leevendada emotsionaalset pinget, luua paremaid suhteid ja arendada isiklikke võimalusi.

Mediteerivate muinasjutude peamine eesmärk - sõnum teadvuseta positiivsetele "ideaalsetele" suhetele maailma ja teiste inimestega. Seetõttu on meditatiivsete muinasjutude eripära konfliktide ja kurjade kangelaste puudumine [20].

Eelkooliealiste laste käitumises ja arengus on tavalised käitumishäired (agressiivsus, ebakindlus, passiivsus, hüperaktiivsus), arenguhäired ja erinevate laste närvilisuse vormid (neuropaatia, neuroosid, hirmud).

Lapse vaimse ja isikliku arengu tüsistused on tavaliselt tingitud kahest tegurist: 1) lastekasvatuse vead või 2) teatud ebaküpsus, närvisüsteemi minimaalne kahjustus. Sageli toimivad mõlemad tegurid samaaegselt, sest täiskasvanud sageli alahinnavad või ignoreerivad (ja mõnikord isegi ei tea) lapse närvisüsteemi omadusi, mis on käitumisraskuste aluseks ja püüavad lapse „erinevate” hariduslike mõjudega „kinnitada”. Seetõttu on väga oluline, et oleks võimalik tuvastada lapse käitumise tõelised põhjused, häirida vanemaid ja õpetajaid ning visandada sobivad viisid, kuidas teda parandada. Selleks on vaja selgelt mõista ülalmainitud laste vaimses arengus esinevate häirete sümptomeid, mille tundmine võimaldab õpetajal koos psühholoogiga mitte ainult korralikult koos lapsega töötada, vaid ka kindlaks teha, kas teatud komplikatsioonid muutuvad valulisteks vormideks, mis nõuavad kvalifitseeritud meditsiinilist abi.

Parandustööd lastega tuleks alustada võimalikult kiiresti. Psühholoogilise abi õigeaegsus on selle edu ja tõhususe peamine tingimus [38].

Agressiivsus. Paljud noored lapsed, keda iseloomustab agressiivsus. Kogemused ja pettumused, mis täiskasvanutele tunduvad väikesed ja ebaolulised, on närvisüsteemi ebaküpsuse tõttu lapse jaoks väga teravad ja rasked. Seetõttu võib füüsiline reaktsioon olla ka lapse jaoks kõige rahuldavam lahendus, eriti kui tal on piiratud võime ennast väljendada.

Lastel on kaks kõige levinumat agressiooni põhjust. Esiteks, hirm vigastada, solvata, rünnata, vigastada. Mida tugevam on agressioon, seda tugevam on hirm selle taga. Teiseks, kogenud kuriteo või trauma või rünnak ise. Väga sageli tekitavad hirmu lapse ja tema ümbritsevate täiskasvanute vaheliste häiritud sotsiaalsete suhete tõttu.

Füüsilist agressiooni saab väljendada nii võitluses kui ka hävitava hoiaku vormis asjade suhtes. Lapsed pisaravad raamatuid, hajutavad ja hävitavad mänguasjad, murdavad vajalikud asjad, tulistavad neile. Mõnikord langeb agressiivsus ja hävitavus ning laps viskab mänguasju teistele lastele või täiskasvanutele. Igal juhul on sellist käitumist motiveerinud tähelepanu vajadus, mõned dramaatilised sündmused.

Agressioon ei pruugi ilmneda füüsilistes tegevustes. Mõned lapsed on kalduvad nn verbaalsele agressioonile (solvamine, kiusatus, vandumine), mis sageli toob kaasa mittevajaliku vajaduse tunda ennast tugevana või iseenda valesti taastada. Mõnikord vannuvad lapsed täiesti süütult, ei mõista sõnade tähendust. Muudel juhtudel kasutab laps, kes ei mõista vannutussõna tähendust, seda, soovides täiskasvanuid häirida või kedagi häirida. Samuti juhtub, et kuritarvitamine on vahend emotsioonide väljendamiseks ootamatutes ebameeldivates olukordades: laps kukkus, haiget tegi, kiusas või puudutas. Sellisel juhul on kasulik, et laps annaks lahingule alternatiivi - sõnad, mida saab väljendada kui tühjendustunde ("kuusepuu", "kuradi see") [38].

Töötades agressiivsete lastega, peate alati meeles pidama, et ükskõik milline hirmu väljendumine teiste hulgas enne lapse agressiivset rünnakut võib ainult teda stimuleerida. Lapse agressiivsuse ületamise lõppeesmärk on teda mõista: on ka teisi viise, kuidas näidata jõudu ja tähelepanu tõmmata, palju meeldivamad teiste vastuste osas. On väga oluline, et sellised lapsed kogeksid rõõmu näidata hea käitumisega uut käitumisoskust.

Väikeste laste agressiivse käitumise ületamiseks ja kasutamiseks tuleb kasutada kollektiivseid mänge, mis soodustavad nende sallivust ja vastastikust abi.

Kiire tujus. Laps loetakse kuumaks, kui ta soovib täiskasvanute vaatepunktist vaadelda hüsteeriat, pisaraid ja viha mis tahes täiskasvanu, isegi kõige tähtsamast, kuid ta ei näita agressiooni. Kuum mõtteviis väljendab meeleheidet ja abitust kui iseloomu ilmingut. Sellegipoolest põhjustab see nii täiskasvanu kui ka lapse jaoks palju ebamugavusi ja nõuab seetõttu ületamist.

Nagu agressiivse puhangu korral, tuleb püüda tõkestada rünnakut. Mõnel juhul on võimalik lapse tähelepanu kõrvale kalduda, teistes on otstarbekam teda lahkuda, jättes ta ilma publikuta. Vanemaid lapsi võib julgustada väljendama oma tundeid sõnadega.

Kui laps on juba oma tujusid kaotanud, ei saa ta temaga aru saada. Rahustavad sõnad ei toimi. Siin on oluline rahulik emotsionaalne toon. Kui rünnak möödub, on vaja lohutust, eriti kui laps ise hirmutab tema emotsioonide tugevust. Selles staadiumis võib vanem eelkooliealine juba väljendada oma tundeid sõnadega või kuulata täiskasvanu selgitusi. Täiskasvanu ei tohiks lapsele anda ainult kinnipidamise vältimiseks, kuid on oluline hinnata, kas täiskasvanu keeld on tõepoolest oluline, kas see ei häiri midagi ja kas see on lihtsalt vale põhimõte ja enesekindlus.

Passiivsus Sageli ei näe täiskasvanud lapse passiivse käitumise probleeme, nad usuvad, et ta on lihtsalt „vaikne”, tal on hea käitumine. See ei ole siiski alati nii.

Vaiksed lapsed kogevad erinevaid ja kaugel meeldivatest emotsioonidest. Laps võib olla õnnetu, masendunud või häbelik. Selliste laste lähenemine peaks olema järkjärguline, sest vastuse ilmumine võib võtta kaua aega.

Sageli on lapse vaikne käitumine reaktsiooniks tähelepanematusele või kodus. Selle käitumise tõttu on ta isoleeritud oma maailmas. Selle ilmingud on imemiseks sõrmed, naha kriimustamine, juuste või ripsmete väljatõmbamine, kiikumine jne.

Antud tegevuse lõpetamise lihtsaks toimimiseks on ebatõenäoline, sest see ei aita lapsel oma vaimset seisundit toime tulla. Kõik, mis aitab tal väljendada oma emotsioone, on tõhusam. On vaja teada, millised sündmused või asjaolud põhjustasid lapse teadlikkuse sellist seisundit, et leida võimalusi temaga kontakti loomiseks. Kui saate vanuse (üle 4 aasta), võite stimuleerida last väljendama oma tundeid mängus või konfidentsiaalses vestluses. Sellise lapse peamised töövaldkonnad on aidata tal väljendada oma kogemusi erinevas, vastuvõetavamas vormis, saavutada oma usaldust ja dispositsiooni, lahendada otseses kontaktis oma vanematega olukorda, mis põhjustab lapse nii tõsiseks kogemuseks [38].

Teine põhjus, miks lapse vaikne, passiivne käitumine võib olla, on tundmatu uute täiskasvanute hirm, vähene kogemus nendega tegelemisel, suutmatus pöörduda täiskasvanu poole. Selline laps võib vajada või ei vaja üldse füüsilist hoolsust või ei talu füüsilist kontakti. Alati on oht, et laps saab liiga täiskasvanu juurde, kes tõmbas ta koorest välja. Lapsele on vaja aidata enesekindlust, ainult siis suudab ta saada välja usalduse, mida ta usaldab, ning õpib koos uute inimestega - eakaaslastega ja täiskasvanutega.

Hüperaktiivsus Kui ülalkirjeldatud käitumishäirete liigid tulenevad peamiselt kasvatusest tulenevatest vigadest ja vähemal määral kesknärvisüsteemi üldisest vananematusest, võib hüperdünaamiline sündroom põhineda raseduse ja sünnituse tüsistustest tulenevatel mikroorganismide ajukahjustustel, nõrgestavatel somaatilistel haigustel. vanus (raske diatees, düspepsia), füüsiline ja vaimne trauma. Ükski teine ​​lasteprobleem ei põhjusta nii palju vanemate ja lasteaiaõpetajate kaebusi ja kaebusi, mis on koolieelses vanuses väga levinud [37].

Hüperdünaamilise sündroomi peamised tunnused on tähelepanu ja motoorse häire häirivus. Hüperdünaamiline laps on impulsiivne ja keegi ei suuda ennustada, mida ta järgmisel hetkel teeb. Ta ei tea seda ka. Ta tegutseb ilma tagajärgedeta mõtlemata, kuigi ta ei plaani halba, ja ta ise siiralt süüdi selle juhtumi üle, mis saab süüdlaseks. Ta kannab kergesti karistust, ei mäleta süütegu, ei hoia kurja, pidevalt tülid oma eakaaslastega ja lepib kohe kokku. See on laste meeskonna mürarikkam laps.

Hüperdünaamilise lapse suurim probleem on selle segadus. Huvitatud midagi, unustab ta eelmise, ja mitte ükski juhtum toob selle lõpuni. Ta on uudishimulik, kuid mitte uudishimulik, sest uudishimu tähendab teatud huvipakkuvust.

Hüperdünaamilise sündroomi ilmingute tipp on 6-7 aastat. Soodsatel juhtudel on 14-15-aastaselt selle teravus silutud ja selle esimesed ilmingud on näha juba lapsekingades.

Lapse tähelepanu ja motoorse tõrjumise eiramine peab pidevalt ja järjekindlalt ületama oma elu esimestest aastatest. Vaja on selgelt eristada eesmärgipärast tegevust ja sihitut liikuvust. Sellise lapse füüsilist liikuvust ei ole võimalik piirata, see on vastuolus tema närvisüsteemi seisundiga. Kuid tema füüsiline aktiivsus peab olema suunatud ja organiseeritud: kui ta kuskil jookseb, siis olgu see mingisuguse vahendustasu täitmine. Hea abi võib anda reeglite, sporditegevusega välimänge. Kõige tähtsam on allutada oma tegevused eesmärgile ja õpetada teda selle saavutamiseks.

Vanemas koolieelses eas hakkab hüperdünaamiline laps harjumuspärasusele harjuma. Kui ta jookseb ja väsib, võidakse talle pakkuda modelleerimist, joonistamist, kujundamist ja püüdma veenduda, et huvi sellise õppetunni vastu sunnib last töö lõpetama. Kõigepealt on vaja täiskasvanute püsivust, mis mõnikord sõna otseses mõttes füüsiliselt hoiab lapse lauas, aidates tal ehitust või joonistamist lõpule viia. Järk-järgult tajub tajumine talle tundma ja pärast kooli sisenemist saab ta kogu õppetundi jaoks laua taga istuda.

Kui hüperaktiivse lapse parandustööd viiakse ellu pidevalt ja järjekindlalt oma elu esimestest aastatest, siis võime eeldada, et 6-7 aasta pärast ületatakse sündroomi ilmingud. Vastasel juhul satub hüperaktiivne laps koolis osalema veelgi raskemini.

Vaimse arengu aegumine. Lapse vaimse arengu aeglustumist võivad põhjustada pedagoogiline hooletus, keskse närvisüsteemi teatud orgaanilise puudulikkuse põhjustatud vaimne alaareng ning aju struktuuride üldine vähene areng, mis viib vaimse alaarengu erinevatesse vormidesse.

Pedagoogiline hooletus on lapse arengu lagunemine, mis on tingitud tema elutingimustest ja kasvatusest. Pikaajaline teabe puudumine, vaimse stimuleerimise puudumine tundlikel perioodidel võib viia lapse vaimse arengu potentsiaali järsu vähenemiseni. Sellegipoolest, kui õige ja õigeaegne individuaalne lähenemine sellisele lapsele on piisav, arenevad tegevused intensiivistuvad, saavad need lapsed oma eakaaslastega kergesti järele jõuda.

Vaimse arengu viivitust (CRA) iseloomustab selle ilmingute mitmekesisus vaatamata mitmetele märkidele, mis võimaldavad seda eristada nii pedagoogilisest hooletusest kui ka vaimsest mahajäämusest. Vaimse alaarenguga lastel ei ole rikutud üksikuid analüsaatoreid ja peamisi aju struktuuride kahjustusi, vaid need on iseloomulikud keerukate käitumiste ebaküpsuse, sihikindla tegevuse vastu kiire kurnatuse taustal, väsimus, halvenenud jõudlus. Nende sümptomite aluseks on kesknärvisüsteemi orgaaniline haigus, mis on põhjustatud raseduse ja sünnituse patoloogiatest, loote kaasasündinud haigustest, mis on varases eas ülekantavate nakkushaiguste tõttu üle kantud [12, 49].

Üldiselt on õigeaegne ja piisav parandustöö vaimne alaareng pöörduv. Nende püsivus on erinev ja sõltub sellest, kas need põhinevad emotsionaalsel ebaküpsusel (vaimne infantilism), madala vaimse tooniga (pikaajaline asteenia), halva mäluga seotud kognitiivsete häirete, tähelepanu, vaimsete protsesside liikuvuse, individuaalsete kortikaalsete funktsioonide puudulikkusega. Mõlema vaimse alaarengu kaks esimest vormi on kõige lihtsamad ja ületatavad, samas kui kognitiivsed häired viivad vaimse aeglustusega, mis piirneb moraalsusega; nende laste õppimisvõime on oluliselt vähenenud.

"Arukate" emotsioonide teket, puuduste kõrvaldamist emotsionaalses sfääris tuleks pidada üheks kõige olulisemaks, prioriteetseks haridusülesandeks.

Arenguprotsessis toimub muutusi lapse emotsionaalses sfääris. Tema vaated maailmale ja suhted teistega muutuvad. Suureneb lapse võime tundeid tunda ja kontrollida. Kuid emotsionaalne sfäär ise ei arenenud kvalitatiivselt. Seda tuleb arendada.

See, mis kirjutas L.S. Vygotsky umbes "kuivatatud südame" (tunne puudumise) nähtusest, mida täheldatakse tema kaaslastel ja mis on seotud haridusega, mis on suunatud logistilisele ja intellektuaalsele käitumisele, ei ole oma ajahetkel kaotanud oma tähtsust, kui lisaks hariduse ja koolituse asjakohasele fookusele soodustab "desophation" tehnoloogiat elu, milles laps osaleb [15].

Telerite, arvutite, laste sulgemine hakkas vähem täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlema ning suhtlemine rikastab tundlikku sfääri. Kaasaegsed lapsed on muutunud vähem tundlikuks teiste tundedele. Seetõttu on emotsionaalse sfääri arendamisele suunatud töö väga oluline ja oluline.

Lapsega tehtava sihipärase ja süstemaatilise töö jaoks on vaja otsustada, mida võtta, millele emotsioonid tugineda. On mitmeid emotsioone. Üks neist on kõige mugavam praktilistel eesmärkidel K. Isardi klassifikatsioon, mis põhineb põhilistel emotsioonidel: huvi, rõõm, üllatus, leina, viha, vastik, hirmutamine, hirm, häbi, süü. Ülejäänud emotsioonid on selle teooria kohaselt derivaadid [21].

Emotsionaalsete seisundite välise ilmingu iseärasusi määravad näoilmed (näolihaste ekspressiivsed liigutused), pantoomid (kogu keha ekspressiivsed liigutused) ja "vokaalsed näoilmed" (emotsioonide väljendus häälel, häälel, rütmil ja vibraadil).

Ekspressiivsed tegevused ei ole mitte ainult kindlaks määratud, vaid ka sensoorne sfäär. Seda kinnitavad S.L. Rubinstein: „Ekspressiivne liikumine (või tegevus) väljendab mitte ainult juba tekkinud kogemust, vaid ka ise, vormib ja vormib seda, nagu meie enda mõtte kujundamisega moodustame me seega oma tunde, väljendades seda” [44].

Lapse emotsionaalse sfääri diagnoosimine ja arendamine hõlmab järgmisi L.P. Püss:

. piisav reageerimine ümbritseva reaalsuse erinevatele nähtustele;

. teiste inimeste emotsionaalsete seisundite diferentseerimine ja piisav tõlgendamine;

. arusaadav ja kogenud emotsioonide ulatus, kogemuse intensiivsus ja sügavus, emotsionaalse seisundi edastamise tase kõnes, keele terminoloogiaseadmed;

. emotsionaalse seisundi piisav väljendus kommunikatiivses sfääris [31].

Muinasjuttiravi on meetod, mis kasutab muinasjutu vormi isiksuse integreerimiseks, loominguliste võimete arendamiseks, teadvuse laiendamiseks, suhtlemise parandamiseks välismaailmaga. Tuntud võõraste ja kodumaiste psühholoogide teosed olid muinasjutud: E. Fromm, E. Bern, E. Gardner, A. Meneghetti, M. Osorina, E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva, T. Zinkevich-Evstigneeva ja jne

Muinasjutte tekstid tekitavad nii lastel kui täiskasvanutel tugevat emotsionaalset resonantsi. Muinasjuttude kujutised viitavad samaaegselt kahele vaimsele tasemele: teadvuse tasemele ja alateadvusele, mis annab erilised suhtlemisvõimalused. See on eriti oluline parandustöö puhul, kui on vaja luua tõhus suhtlusolukord keerulises emotsionaalses keskkonnas.

Eristatakse järgmisi muinasjuttude parandusfunktsioone: psühholoogiline ettevalmistus pingelistele emotsionaalsetele olukordadele; füsioloogilise ja emotsionaalse stressi sümboolne vastus; nende füüsilise aktiivsuse sümboolsel kujul.

Muinasjutuga töötamise võimalused

. Muinasjuttude kasutamine metafooridena. Muinasjutte tekst ja pildid toovad kaasa kliendi isiklikust elust tulenevaid vabaühendusi ning seejärel saab arutada neid metafoore ja ühendusi.

. Joonistus põhineb muinasjuttul. Vaba assotsiatsioonid on toodud joonisel ja saadud graafilise materjali edasine analüüs on võimalik.

. Inimkäitumise väärtuste arutamise põhjuseks oleva iseloomu tegevuse käitumise ja motiivide arutamine toob esile isiku hindamissüsteemi kategooriates: hea - halb.

. Mängib muinasjutuepisoode. Episoodide mängimine võimaldab lapsel või täiskasvanud tunda emotsionaalselt olulisi olukordi ja kaotada emotsioone.

. Muinasjuttude kasutamine tähendamissõna-moraalina. Vihje metaforaga olukorra lahendamiseks.

. Loominguline töö muinasjuttudel (kirjutamine, ümberkirjutamine, muinasjutuga töötamine).

Muinasjutud jagunevad traditsiooniliseks (rahvakunstiks) ja autoriks. Rahvalaulud on samuti jagatud mitmeks rühmaks: leibkond (näiteks "Fox ja Crane"); muinasjutte-mõistatusi (lugusid tujukusest, lugusid juttudest); muinasjutud, mis tahes olukorra või moraalse standardi selgitamine; tähendamissõnad (lood tarkadest inimestest või meelelahutuslikest olukordadest); loomade lugusid; mütoloogilised krundid (sealhulgas lugusid kangelastest); muinasjutud, muundustega jutud ("haned-luiged", "Kroshechka-havroshechka" jne).

Muinasjuttude atraktiivsus lapse isiksuse psühhokorrektsiooniks ja arenguks on järgmine:

. Otseste moraalide puudumine ja muinasjutte muutmine. Muinasjuttude sündmused on loogilised, loomulikud, järgivad ühte teist ja laps õpib maailmas esinevaid põhjuslikke seoseid.

. Lugu piltide kaudu puutub laps kokku paljude põlvkondade elukogemusega. Muinasjuttudes on olukordi ja probleeme, mida iga inimene oma elus kogeb: lahus vanematest; elu valikud; vastastikune abi; armastus võitlus hea ja kurja vahel.

Hea võidu muinasjutul annab lapsele psühholoogilise turvalisuse: mis juhtub muinasjuttudes, lõpeb kõik hästi. Kangelasi läbinud katsumused aitavad neil saada targemaks, kindlamaks, tugevamaks, targemaks. Seega õpib laps, et kõik, mis toimub inimese elus, aitab kaasa tema sisemisele kasvule.

. Ülesande puudumine peamise iseloomu ja vapustava sündmuse koha nimel. Peamine tegelane on kollektiivne pilt ja lapsel on lihtsam tuvastada muinasjutu kangelast ja saada suurepäraste sündmuste osalejaks.

. Saladuste ja maagia aura, intrigeeriv maatükk, märkide ootamatu ümberkujundamine - see kõik võimaldab kuulajal aktiivselt jutte sisaldavat teavet tajuda ja omaks võtta.

T. Zinkevich-Evstigneeva pakkus välja „haldjaspetsialiseerumise” süsteemi, mida mõistetakse kui protsessi, mille käigus tutvutakse lapse isiksuse tugevustega, laiendatakse lapse teadvuse ja käitumise valdkonda, otsitakse ebastandardsed optimaalsed viisid erinevatest olukordadest, lapse tingimusteta vastuvõtmine ja suhtlemine temaga võrdsetel alustel töötage muinasjuttaga [20].

Autori väljatöötatud lugu-teraapia kursus sisaldab paljusid tehnikaid ja vorme, mis võimaldavad arendada loovat mõtlemist, kujutlusvõimet, tähelepanu ja mälu, liikumise vastuvõtlikkust ja koordineerimist, positiivset suhtlemist ja piisavat enesehinnangut. Muinasjutt võib olla: analüüsida, kirjutada, kirjutada, öelda, joonistada, dramatiseerida.

Põhilised tehnikad muinasjutuga töötamiseks

. Lugu analüüs. Eesmärk on teadlikkus, tõlgendus sellest, mis on iga vapustava olukorra taga, krundi ehitus ja tegelaste käitumine.

Näiteks valitakse analüüsiks hästi tuntud muinasjutt. Samal ajal palutakse lapsel vastata mitmele küsimusele: „Mis te arvate, et see muinasjutt on?”; "Millist tähemärki teile kõige rohkem meeldis ja miks?"; "Miks tegi kangelane teatud tegevusi?"; "Mis juhtuks kangelastega, kui nad ei võtnud muinasjuttus kirjeldatud tegevusi?", "Mis juhtuks, kui muinasjuttus oleks ainult head või halvad kangelased?", Nagu ka muud küsimused.

Seda vormi rakendatakse 5-aastastele lastele, noorukitele ja täiskasvanutele.

. Jutuvestmine. Vastuvõtt aitab välja töötada selliseid hetki nagu fantaasia, kujutlusvõime, tsentreerimisvõime arendamine. Menetlus on järgmine: last või laste rühma kutsutakse rääkima muinasjutust esimesest või kolmandast isikust. Te võite kutsuda oma last ütlema muinasjutule teiste muinasjutuliste osalejate nimel. Näiteks, kuidas rebane, Baba Yaga või Vassilisa tark ütlevad Kolobka lugu. "Proovime rääkida Koloboki lugu Baba Yaga, rebane, Vasilisa, tarkuse või Koliboki istuva kanepi kaudu".

. Muinasjutte ümberkirjutamine. Autoriõiguse ja rahvalugude ümberkirjutamine ja lisamine on mõttekas, kui laps, teismeline või täiskasvanu ei meeldi krundile, teatud sündmuste, olukordade, muinasjutu lõppu jne. See on oluline diagnostiline materjal. Muinasjutu ümberkirjutamine, selle lõppu kirjutamine või vajalike märkide sisestamine ise valib kliendi enda jaoks sobivaima pöörde ja leiab olukorra lahenduse, mis võimaldab tal vabaneda sisemisest pingest - see on muinasjutu ümberkirjutamise psühhokorrektsiooniline tähendus.

. Muinasjuttude pidamine nukudega. Nukuga töötades näeb laps, et iga tema poolt võetav tegevus kajastub kohe nuku käitumises. See aitab tal iseseisvalt oma liigutusi kohandada ja muuta nuku käitumine võimalikult väljendusrikkaks. Nukudega töötamine võimaldab parandada ja näidata läbi nuku need emotsioonid, mida tavaliselt laps mingil põhjusel ei suuda näidata.

. Muinasjuttude kirjutamine. Igas muinasjuttis on krundi arengus teatud mustrid. Peamine tegelane ilmub majas (perekonnas), kasvab, teatavatel asjaoludel lahkub majast, läheb reisile. Oma rännakute ajal saab ta sõprade kaotamise, kaotab takistused, võitleb ja võidab kurja ning naaseb koju, saavutades eesmärgi. Seega ei paku muinasjutudes mitte ainult kangelase elu lugu, vaid kujutavas vormis räägib isiksuse kujunemise ja arengu peamistest etappidest.

Eelkooliealiste laste käitumises ja arengus on tavalised käitumishäired (agressiivsus, ebakindlus, passiivsus, hüperaktiivsus), arenguhäired ja erinevate laste närvilisuse vormid (neuropaatia, neuroosid, hirmud).

Lapse vaimse ja isikliku arengu tüsistused on tavaliselt tingitud kahest tegurist: 1) lastekasvatuse vead või 2) teatud ebaküpsus, närvisüsteemi minimaalne kahjustus.

Muinasjuttiravi on meetod, mis kasutab muinasjutu vormi isiksuse integreerimiseks, loominguliste võimete arendamiseks, teadvuse laiendamiseks, suhtlemise parandamiseks välismaailmaga.

Muinasjutud kirjeldavad sügavat inimlikku kogemust emotsionaalsete kriiside ületamisel ja hirmu ületamisel. Nad annavad inimesele tuge tundliku emotsionaalse kogemuse ees ja valmistavad teda ette kriisikogemusteks. Iga muinasjutt sisaldab teavet teatud tüüpi väärkasutuse kohta ja sellest, kuidas konkreetne kriis elab.

Lugu sündmused tekitavad inimese emotsioone, tegelased ja nende suhted üksteisega projitseeritakse igapäevaelule, olukord tundub sarnane ja äratuntav. Lugu meenutab olulisi sotsiaalseid ja moraalseid norme inimeste suhetes, sellest, mis on hea ja mis on halb. See annab võimaluse vastata olulistele emotsioonidele, tuvastada sisemisi konflikte ja raskusi. Hirmutavate muinasjuttude või “hirmutavate” episoodide kuulamise ajal õpib laps oma hirme vähendama, tema emotsionaalne maailm muutub paindlikuks ja küllastunud [36].

Järeldused 1. peatüki kohta

1. Eelkooliealise emotsionaalse elu eripära on tunnete ülekaal lapse tegevuse kõigi aspektide üle. Koolieelsele emotsionaalsusele on iseloomulik involuntariness, spontaansus, heledus: tunded kiirenevad ja kaduvad, meeleolu on ebastabiilne.

. Vanema eelkoolieaga ilmnevad keerukamad tunded - ilu, ilu, rütm, harmoonia, intellektuaalsed tunded, mida laps püüab väljendada ja väljendada.

. Eelkooliealiste laste käitumises ja arengus on tavalised käitumishäired (agressiivsus, ebakindlus, passiivsus, hüperaktiivsus), arenguhäired ja erinevate laste närvilisuse vormid (neuropaatia, neuroosid, hirmud).

. Lapse vaimse ja isikliku arengu tüsistused on tavaliselt tingitud kahest tegurist: 1) lastekasvatuse vead või 2) teatud ebaküpsus, närvisüsteemi minimaalne kahjustus.

. Praegu on muinasjututeraapia meetod, mis kasutab muinasjutu vormi isiksuse integreerimiseks, loominguliste võimete arendamiseks, teadvuse laiendamiseks, suhtlemise parandamiseks välismaailmaga.

. Muinasjutud kirjeldavad sügavat inimlikku kogemust emotsionaalsete kriiside ületamisel ja hirmu ületamisel. Nad annavad lapsele toetust ebakindla emotsionaalse kogemuse tingimustes ja valmistavad teda ette kriisikogemuseks. Iga muinasjutt sisaldab teavet teatud tüüpi väärkasutuse kohta ja sellest, kuidas konkreetne kriis elab.

Peatükk 2. Teadusuuringute meetodid ja korraldus

2.1 Uuringu valimi ja korralduse kirjeldus

Uuring viidi läbi GDOU lasteaia nr 139 alusel, mis asub Kompozitorovi tn 33 kuni 2. Lasteaed on lapse arengu keskus, kus rakendatakse Viiburi piirkonna õpilaste füüsilist ja vaimset arengut, parandamist ja rehabilitatsiooni; Herzen

Lasteaias on 3 lasteaiagruppi (1,5-3), 2 varajases vanuserühmas (3-4), 2 keskealise rühma (4-5), 1 vanemat gr. (5-6), 1 rühma ettevalmistavat (6-7).

Lasteaias täiendkoolituse spetsialistid: logopeed, psühholoog, ujumise kehalise kasvatuse liider, füüsilise ravi harjutused ja ökoloogia klassid, Peterburi uuringud ja tegevused. Aedade klassides on spetsiaalselt varustatud psühholoogi ja logopeedi, Art Studio, basseini, aroomiteraapia ja massaažiruumi toad. Pedagoogide põhitöötajad omavad kõrgeimat pedagoogilist kategooriat ja palju kogemusi, lasteaiagrupid on varustatud iga vanuse, hubase ja mugavaga. Hariduse ja koolituse peamised programmid on "Lapsepõlv", "Tervislik laps".

Lasteaia tegevus on suunatud lapse tugeva haridusbaasi loomisele, lapse vaba isiksuse ja tervisliku füüsilise arengu kujundamisele.

Uuringu empiiriline alus oli laste psühho-emotsionaalse arengu tunnuste uurimine. Uuringus osales 30 last. 14 poissi ja 16 tüdrukut. Lapsed vanuses 5 kuni 6 aastat. Subjektide käitumine oli piisav. Õpilased näitasid klassiruumi vastu huvi.

Uurimisseadmed.

Vastuste, pliiatsite, värviliste pliiatsite, paberi kasutamise vormide läbiviimiseks. Iga osaleja sai uuringu jaoks mõeldud küsimustiku eraldi vormi.

Uuringu kord ja korraldus.

Uuring viidi läbi individuaalselt.

. Klassid toimusid hommikul kell 9.30-10.00. See ajavahemik valiti kõige optimaalsemaks, sest sel perioodil on laste töövõime kõrge.

. Klassid arvestasid individuaalselt - laste psühholoogilisi omadusi: liikumishäireid, letargiat. Seda tegurit arvestavad ülesanded valiti nii individuaalselt kui võimalik. See tagas kõigi klassiruumis töötavate laste töö.

. Klasside läbiviimisel võeti arvesse eelkooliealiste laste omadusi, mis võimaldasid laste maksimaalset füüsilist aktiivsust: töötades vaipades ilma tooli ja laudade kasutamiseta, vaba liikumist ruumi ümber, laste vaba paigutamist teatrikaliseerimise protsessis ja ülesannete täitmisel.

2.2 Uurimismeetodid

Vaatleme üksikasjalikumalt meie kasutatavate psühhodiagnostiliste meetodite kirjeldust.

2.2.1 Isikliku ärevuse uurimine (R. Temmel, M. Dorki, V. Amen)

See meetod on lapse ärevustesti, mille on välja töötanud Ameerika psühholoogid R. Temml, M. Dorky ja V. Amen.

Ülesanne on uurida ja hinnata lapse ärevust tema tüüpilistes elusituatsioonides, kus isiksuse vastav kvaliteet on kõige tugevam. Samas peetakse ärevust isiksuse tunnuseks, mille ülesanne on tagada inimeste turvalisus psühholoogilisel tasemel ja millel on aga negatiivsed tagajärjed. Need hõlmavad eelkõige lapse tegevuse pärssimist eesmärgiga saavutada edu.

Kõrge ärevusega kaasneb tavaliselt kõrgelt arenenud vajadus vältida ebaõnnestumisi, mis takistab oluliselt edu saavutamise soovi. Inimese teatud olukorra suhtes kogetud ärevus ei pruugi ilmneda samal viisil ka mõnes teises sotsiaalses olukorras ning see sõltub negatiivsest emotsionaalsest kogemusest, mis laps on omandanud selles ja teistes elusituatsioonides. See on negatiivne emotsionaalne kogemus, mis suurendab ja tekitab ärevust kui isiksuseomadust ja lapse ärevust, rahutusteta käitumist.

Suurenenud isikliku ärevuse tase näitab hea emotsionaalse sobivuse puudumist, lapse kohanemisvõimet ärevust põhjustavate olukordade suhtes. Ärevuse psühhodiagnostika hindab lapse sisemist suhtumist teatud sotsiaalsetesse olukordadesse, annab kasulikku teavet selle lapse suhte kohta teiste lastega, eriti perega, lasteaias. Selles meetodis on psühhodiagnostilise kujutise materjali esindatud joonistuste seeria, mille mõõtmed on 8,5 x 11 cm (joonised 33-46). Iga joonise joonis kujutab endast eelkooliealise lapse elu iseloomustavat olukorda. Kõik joonised on tehtud kahes versioonis: poistele (poiss on pildil näidatud) ja tüdrukutele (tüdruk näidatakse pildil). Katsetamise käigus tuvastab isik ennast sama soo lapsega nagu ise. Selle lapse nägu ei tõmmata täielikult, antakse ainult selle pea üldjooned. Igal joonisel on kaks täiendavat pilti lapse peast, mille suurus vastab täpselt lapse näo joonisele joonisel. Üks täiendavaid pilte näitab lapse naeratavat nägu ja teine ​​on kurb. Kavandatud joonised kujutavad tüüpilisi elukorraldusi, mis on eelkooliealistel lastel ja mis võivad põhjustada nende suurenenud ärevust. Eeldatakse, et lapse valimine sõltub nende psühholoogilisest seisundist testimise ajal. Meetodi kahemõõtmelistel joonistel on peamine "projektivee" koormus. Mis tähendab, et laps neile väga piltidele annab, näitab emotsionaalset seisundit, mis on talle sellistes olukordades tüüpiline.

Psühhodiagnostika protsessis esitatakse joonised lapsele järjestuses, milles neid siin, üksteise järel esitatakse. Pärast lapse joonistamist näitab eksperimentaator igale neist juhiseid - järgmise sisu selgitus:

Joonis fig. 1. Mängib nooremate lastega: "Mis te arvate, et lapsel on nägu, õnnelik või kurb? Ta mängib väikeste lastega."

Joonis fig. 2. Laps ja laps koos lapsega: "Mida sa arvad, milline nägu on sellel lapsel: kurb või naljakas? Ta kõnnib oma emaga ja lapsega."

Joonis fig. 3. Agressiooni objekt: "Mida sa arvad, milline nägu on sellel lapsel: õnnelik või kurb?"

Joonis fig. 4. Kaste: "Mida sa arvad, milline nägu see laps on naljakas või kurb? Ta riietub."

Joonis fig. 5. Mängimine vanemate lastega: „Mis te arvate, et see lapse nägu on: õnnelik või kurb? Ta mängib vanemate lastega.”

Joonis fig. 6. Ainuüksi voodisse panemine: „Mis te arvate, et see lapse nägu on: õnnelik või kurb? Ta läheb magama.”

Joonis fig. 7. Pesemine: „Mida te arvate, et see lapse nägu on: naljakas või kurb? Ta on vannitoas.”

Joonis fig. 8. Reprimand: "Mis te arvate, milline nägu see laps on: õnnelik või kurb?"

Joonis fig. 9. Ignoreerides: "Mida sa arvad, millist nägu see laps on naljakas või kurb?"

Joonis fig. 10. Agressiivne rünnak: "Mida sa arvad, milline nägu on sellel lapsel: õnnelik või kurb?"

Joonis fig. 11. Mänguasjade kogumine: "Mis te arvate, milline nägu see laps on: õnnelik või kurb? Ta eemaldab mänguasjad."

Joonis fig. 12. Isolatsioon: "Mida sa arvad, millist nägu see laps saab: õnnelik või kurb?"

Joonis fig. 13. Laps koos vanematega: „Mis te arvate, et see lapse nägu on: õnnelik või kurb? Ta on tema ema ja isa.”

Joonis fig. 14. Ainuüksi toit: "Mis te arvate, et sellel lapsel on nägu: õnnelik või kurb? Ta sööb."

Lapse valik asjaomasest isikust ja tema sõnalised avaldused salvestatakse spetsiaalsesse protokolli. Iga lapse saadud protokolle analüüsitakse edasi, millel on kaks vormi: kvantitatiivne ja kvalitatiivne. Kvantitatiivne analüüs on järgmine. Protokolli andmete põhjal arvutatakse lapse ärevuse indeks (IT), mis on võrdne emotsionaalselt negatiivsete valikute ja protsentides väljendatud piltide koguarvu protsendimääraga.

Järgmine on tulemuste loendamine. Ärevusindeks arvutatakse - negatiivsete vastuste arv, st. Need vastused, kus laps valisid negatiivsed näod, jagunevad 14-ga ja korrutatakse 100% -ga.

Ärevusindeksi (IT) kohaselt võib 3,5-aastaseid kuni 7-aastaseid lapsi jagada kolme rühma:

. Kõrge ärevus. IT on suurem kui 50%.

. Keskmine ärevuse tase. IT on vahemikus 20% kuni 50%.

. Vähene ärevus. IT on vahemikus 0% kuni 20%.

2.2.2 Eelkooliealise enesehinnangu meetodi "Redel" uuring (muudetud SG Yakobson, VG Shur)

See meetod on mõeldud lapse ideede süsteemi tuvastamiseks selle kohta, kuidas ta ennast hindab, kuidas tema arvates seda teised inimesed hindavad ja kuidas need ideed üksteisega seostuvad.

määrata kindlaks lapse enesehinnangu tunnused (kui üldine seos iseendaga) ja lapse ideed selle kohta, kuidas teised inimesed teda väärtustavad.

Materjal ja seadmed:

värvitud redel, väike mees, paberileht, pliiats (pliiats).

Tehnikat teostatakse individuaalselt. Uurimisprotseduur on vestlus lapsega, kasutades teatud reitinguskaalat, milles ta asetab ennast ja arvatavasti määrab selle koha, kus teised inimesed teda panid.

Lapsele antakse leht, millel on selle redel, ja selgitatakse sammude tähendust. Oluline on jälgida, kas laps mõistis teie selgitust õigesti. Vajadusel korrake seda. Pärast seda küsi küsimusi, kirjutage vastused üles.

Kõigepealt pöörama tähelepanu sellele, millist sammu laps pani. Normiks peetakse seda, kui selle vanuse lapsed astuvad "väga headele" ja isegi "parimatele" lastele. Igal juhul peaksid need olema ülemise astme sammud, sest ükskõik millises madalamast astmest (ja veelgi enam kõige madalamast) seisukoht ei räägi piisavast hindamisest, vaid negatiivsest suhtumisest enda vastu ja ebakindlusest oma pädevusse. See on isikupära struktuuri väga tõsine rikkumine, mis võib viia laste depressiooni, neuroosi ja assotsieerumiseni. Reeglina on see tingitud külmast suhtumisest lastele, tagasilükkamisest või karmist, autoritaarsest haridusest, milles laps ise amortiseerub, kes jõuab järeldusele, et teda armastatakse ainult siis, kui ta hästi käitub. Ja kuna lapsed ei saa kogu aeg olla head ja isegi enam, et nad ei suuda täita kõiki täiskasvanute väiteid, täidavad kõik nende nõudmised, loomulikult hakkavad lapsed nendes tingimustes kahtlema ennast, oma võimeid ja vanemate armastust nende vastu. Samuti ei ole lapsed, kes üldse kodus ei tegele, iseenda ja vanemliku armastuse suhtes kindlad. Seega, nagu me näeme, toovad lapse äärmise tähelepanuta jätmise ning äärmise autoritaarsuse, pideva eestkoste ja kontrolli tulemuseks sarnased tulemused.

Eriti vastatakse vanemate suhtumisele lapse ja nende nõudmistega vastustega küsimusele, kus täiskasvanud neid panevad - isa, ema, õpetaja. Normaalse, mugava enesetunde jaoks, mis on seotud turvatunde tekkimisega, on oluline, et keegi täiskasvanutest paneb lapse kõige kõrgemale astmele. Ideaaljuhul võib laps ennast teisel etapil ülalt alla panna, samal ajal kui tema ema (või keegi teine ​​tema perekonnast) paneb ta kõige kõrgemale astmele.

2.2.3

Psühhememantiline lähenemine värvi tajumise probleemile hõlmab värvi määramist semantiliste objektide kategooriale. Selgesõnalises vormis sõnastas M. Luscher värvilahenduste tuntud meetodi loomisel stabiilse värviväärtuse olemasolu.

Värvi spetsiifilisus psühholoogilise uuringu objektiks seisneb selles, et värvide objektiivse tähenduse tunnustamine eeldab värvuse samaaegset omistamist objektiivse reaalsuse nähtustele koos teiste vahendajatega, kes regulaarselt muudavad inimese füüsilist ja psühholoogilist seisundit. Probleemi tähelepanu keskmes on seega nihkunud värvustunde esinemise põhjustest ja mustritest värviväärtuste olemasolu põhjustele ja mustritele: nende tootmise ja toimimise reeglid.

Eksamiprotseduur toimub järgmiselt: subjektil palutakse valida tema ees olevate tabelite hulgast kõige meeldivam värv, mitte seostada seda mitte rõivaste lemmikvärviga ega mööbli eelistatud polsterdamistoonidega, vaid ainult selle järgi, kui palju see värv eelistatakse teiste omadega võrreldes. valik ja hetkel. Iga kord, kui subjektil palutakse valida kõige meeldivam värv ülejäänud hulgast, kuni kõik värvid on valitud.

Tegeliku emotsionaalse seisundi kvantitatiivseks analüüsiks määrati skoor, mis sisaldas järgmist tõlgendust: 1 punkt - negatiivne emotsionaalne seisund, sealhulgas esimeses positsioonis 3 viimast värvi (must, pruun, hall), 2 punkti - ebarahuldav emotsionaalne seisund, sealhulgas esimeses positsioonis 2 viimast värvi (pruun, hall, must), 3 punkti - rahuldav emotsionaalne seisund, sealhulgas esimeses positsioonis 1 viimane värv (must, pruun, hall), 4 punkti - positiivne emotsionaalne -being, mis hõlmab esimese positsiooni esimese 4 värve, sealhulgas lilla, 5 punkti - positiivne emotsionaalne seisund, sealhulgas esimeses 4 positsioonide esimese värvi (punane, sinine, roheline, kollane).

2.2.4 Projektiivne meetod "Maagiline tunnete riik"

Selle tehnika eesmärgiks on lapse psühho-emotsionaalse seisundi uurimine.

Enne last (või lapsi) esitab esineja kaheksa pliiatsit (punane, kollane, sinine, roheline, lilla, pruun, hall ja must) ja tühja metoodika.

1. juhend: "Kaugel, kaugel ja võib-olla lähedal, on maagiline riik ja tunded elavad selles: rõõm, rõõm, hirm, süü, pahameel, kurbus, viha ja huvid. Nad elavad väikestes värvilistes majades. Tunne elab teatud värvi majas, keegi elab punases majas, keegi sinises, keegi must, keegi rohelises, iga päev, kui päike tõuseb, lähevad maagilise riigi elanikud oma äri.

Aga kui oli probleeme. Hirmuäratav hurrikaan tabas riiki. Tuule puhangud olid nii tugevad, et nad katkestasid majad katused ja purustasid puude oksad. Residendid suutsid varjata, kuid maju ei saanud päästa.

Ja orkaan lõppes, suri tuul maha. Elanikud tulid oma varjupaikadest välja ja nägid nende majade hävitamist. Muidugi olid nad väga ärritunud, kuid pisarad, nagu me teame, ei aita leina. Vajalike vahendite abil taastasid elanikud peagi oma majad. Aga hädas - tuul puhus kogu värvi.

Sul on värvilised pliiatsid. Palun aidake inimesi ja maalige maju.

Seega kutsutakse lapsi töötama esimese veeruga, mis näitab maju.

2. juhis: „Tänan teid kõigi elanike nimel. Taasite maa. Tõeline võlur! Kuid fakt on see, et orkaani ajal olid elanikud nii hirmunud, et nad täielikult unustasid, millises värvitoonis igaüks neist elas. Palun aidake iga elanikku Leidke oma maja, värvige või tõstke esile tunne nimi, mille värv vastab tema maja värvile.

Elanikud: rõõm, rõõm, hirm, süü, pahameel, kurbus, viha, huvi.

2.3 Matemaatilise statistilise andmetöötluse meetodid

Andmete matemaatiliseks analüüsiks ja tõlgendamiseks kasutati esmast statistikat: kesktendents, keskmine, standardhälve, asümmeetria ja kurtosis. Uuritavate muutujate esmane statistika on esitatud 2. liites.

Asümmeetria arvutamine näitas, et muutujate puhul enne psühhokorrektsioonilist mõju: tegelik emotsionaalne olek As> 0 ja muutujate puhul: "Ma olin väike, kui ma olin väike", "ma olen nüüd", süü nagu 0 ja muutujad: Luscheri värvivalikud, rõõm, rõõm, rõõm, kuriteo, huvi 3 0 ja muutujate jaoks: Luscheri värvivalikud, rõõm, rõõm, solvamine, kurbuse huvi 3