"Beheviorism" (inglise keelest. - "Käitumine") - 20. sajandi alguses tekkinud ja psühholoogia subjektina käitumist väljendav vool. Käitumismoodustaja asutaja on Ameerika psühholoog John Watson (1878-1958). Käekäigu seisukohast võib psühholoogia kui teaduse teema olla ainult see, mis on kättesaadav välisele vaatlusele, st käitumise faktidele. Teadusliku lähenemise põhimõttena tunnustab käitumisviis determinismi põhimõtet - sündmuste ja nähtuste põhjuslikku selgitust. Käitumine defineerib käitumist kui väliskeskkonna poolt põhjustatud kehareaktsioonide kogumit. D. Watson arendab S-R käitumise mustrit, kus S on “välimus”, mis iseloomustab kõiki väliskeskkonna mõjusid; R - „reaktsioon“ (või „efekt”), st need muutused kehas, mida saaks fikseerida objektiivsete meetoditega.

Skeem S - R tähendab, et stiimul tekitab teatud keha käitumist. Selle järelduse põhjal esitas D. Watson teadusliku programmi, mille eesmärk on õppida käituma. Laborites viidi läbi suur hulk loomkatseid, peamiselt valgetel rottidel. Eksperimentaalsete seadmetena leiutati erinevaid labürindi ja „probleemkasti“, mis uurisid rottide võimet moodustada teatud oskusi. Keskse tähtsusega on õppimise ja eksimuse õppimise teema. Teadlased on kogunud ja töödelnud tohutu eksperimentaalse materjali tegurite kohta, mis määravad käitumise muutmise.

Watson eitas instinktide olemasolu: see, mis näib instinktiivne, on sotsiaalselt tingitud refleksid. Ta ei tunnistanud pärilike talentide olemasolu; uskus, et kõik inimene määrab ainult kasvatamise, õppimise.

Biheviorism käsitleb emotsioone organismi reaktsioonidena spetsiifilistele stiimulitele (sisemine - südame löögisagedus, rõhu suurenemine jne) ja välistele). Hirm, viha ja armastus - ainus asi, mis õppeprotsessis ei teki. Imikud on loomulikult võimelised neid emotsioone kogema: hirm - valjust heli ja toetuse kadumise tõttu; viha; armastus - kui seda puudutatakse, libises.

Watson väitis, et mõtlemine on kaudne mootori käitumine (kõne reaktsioon või liikumine) ja kinnitas seda eksperimentide abil häälkasti olekute mõõtmiseks.

Watsoni käitumispraktika praktiline tulemus oli ühiskonna parendamise programmi väljatöötamine, käitumuslikele põhimõtetele tugineva eksperimentaalse eetika loomine. Täiusliku ühiskonna loomiseks palus Watson "tosin terve lapse" ja võimaluse harida neid oma erimaailmas.

Biheviorism sai Ameerikas erakordse populaarsuse. Tema materjalil oli tuttav "laiemate masside" psühholoogiaga. Ilmusid mitmed perioodikaväljaanded, populaarsed programmid („Psühholoogi nõuanded“, „Kuidas hoida vaimset tervist” jne), ilmus psühholoogilise abi ruumide võrgustik („Psühholoog - vastuvõtt päeval ja öösel”). Alates 1912. aastast hakkas Watson tegelema reklaamimisega, rakendades omaenda programmeerimiskäitumise ideid.

194.48.155.245 © studopedia.ru ei ole postitatud materjalide autor. Kuid annab võimaluse tasuta kasutada. Kas on autoriõiguste rikkumine? Kirjuta meile | Tagasiside.

Keela adBlock!
ja värskenda lehte (F5)
väga vajalik

Käitumise peamised omadused;

Psühholoogia suunad: uuringu teema ja meetodid

Biheviorism tekkis 20. sajandi alguses. kui objektiivne psühholoogia, mis on vastu struktuurilisusele ja funktsionalismile (introspektiivne psühholoogia). Selle trendi asutajaks oli John Watson. Tema teooria keskmes kasutas ta I.P. Pavlova konditsioneeritud reflekside kohta. Käitumise peamised punktid on järgmised.

1. Uuringu teema ei saa olla kogemus (sest seda ei saa objektiivselt uurida) ja see peaks olema käitumine.

2. Välist ja sisemist tegevust iseloomustab "reaktsiooni" mõiste - need on muutused kehas, mida saab salvestada objektiivsete meetoditega (liikumine, mis tahes tegevus).

3. Kogu inimkäitumist saab kirjeldada skemaatiliselt, kasutades termineid "stiimul" (S) ja "reaktsioon" (R). S®R skeem tähendab, et reaktsioonide olemus määratakse stiimuliga.

4. Koolitus toimub järgmiselt: korduste tagajärjel tekkinud lihasreaktsioon on seotud konkreetse stiimuliga, mis seejärel hakkab seda põhjustama. Õppimise seadused on universaalsed, nii et see skeem on levinud nii inimestele kui ka loomadele.

5. Vaimne areng väheneb õppimisele, s.t. mitte ainult spetsiaalselt moodustatud, vaid ka spontaanselt tekkivate teadmiste ja oskuste omandamiseks. Selle psüühika seisukohast lähtudes on käitumisjuhid jõudnud järeldusele, et selle areng sõltub peamiselt lapse sotsiaalsest keskkonnast, elutingimustest, st keskkonnast tulenevatest stiimulitest.

Käitumise peamised eelised on järgmised:

hakati kasutama objektiivset meetodit, mis põhineb väliselt jälgitavate faktide, nähtuste, sündmuste salvestamisel ja analüüsimisel;

uuritavate objektide klass on laiendatud, imikute, laste, loomade jne käitumine;

Märkimisväärselt arenenud teadusuuringud inimtegevuse uurimisel õppimise, hariduse, oskuste kujundamise probleemide kohta.

Ent käitumusliku käitumise puudumist võib pidada vaimse aktiivsuse keerukuse arvestamata jätmiseks, teadvusprotsesside eiramiseks, samuti loomade ja inimeste psüühika ülemäärasele lähenemisele [4].

Käitumisravi üldised omadused

Käitumisviisi kontseptsiooni metoodika kehtestas Ameerika psühholoog D. Watson (1878-1958) ja kajastub töös „Maailm kui käitumisnägijad”. selle viis läbi E. Thorndike (1874-1949). Rangelt öeldes ei kuulunud ta veel sellesse suunda ja arendas oma eksperimente, keskendudes rohkem käitumuslikule funktsionalismile. Kuid just need meetodid, mida ta avastas, sai juhtivaks käitumisteadlaste töös, mis annab alust arvata Thorndike kontseptsiooni käitumissuunas.

Nagu juba mainitud, on käitumisviis tema uurimiskäitumise objektiks, mistõttu on ühendatud uus psühholoogia nimi (käitumine - käitumine). Samal ajal mõisteti käitumist kui objektiivselt jälgitavat keha reaktsioonide süsteemi välistele ja sisemistele stiimulitele. Niisugune muutus uuringu sisus oli seletatav eesmärgiga muuta psühholoogia objektiivseks teaduseks. See soov vastas aegade vaimule ja oli psühholoogia metodoloogilise kriisi põhjuseks, mis oli juba eespool mainitud. Pärast käitumisharjumuste funktsionalismi uskusid, et on vaja uurida keha terviklikke reaktsioone kui funktsiooni, mis on suunatud protsessi või konkreetse eesmärgi saavutamisele.

Psühholoogiateaduse arengut analüüsides jõudis Watson järeldusele, et puudub otsene ja objektiivne meetod psüühika sisemise sisu, teadvuse sisu uurimiseks. Seetõttu esitas ta mõtte psühholoogia läbivaatamise vajadusest, asendades selle inimesega seotud vaimse sfääriga seostatud ja samal ajal objektiivseks vaatluseks ja eksperimentaalseks uurimiseks. See on just käitumise teema, mida nagu A. Ben, G. Spencer ja I.M. Sechenov ja teised teadlased on selline psüühika komponent, nagu teadvus. Nende teooriate järgi väitis Watson, et käitumine on ainus õppimiseks kättesaadav objekt, mistõttu peab psühholoogia teadvuse oma subjektist välja jätma, jättes selles ainult käitumise uuringu.

Käitumise struktuuri ja tekke analüüs, tegurid, mis soodustavad ja takistavad seoseid stimuleerimise ja reageerimise vahel - need küsimused muutusid käitumusliku käitumise keskmeks. Samal ajal on käitumise areng (kõigi uute seoste tekkimine ja tegelikult psüühika arenguga identifitseeritud.

Idee, et kõigi uute stiimulite ja reaktsioonide vaheliste seoste tekkimine on käitumise arendamise aluseks, viisid käitumusele veendumusele, et psüühika genisi protsessi juhtiv tegur on sotsiaalne, s.t. keskkonnale. See lähenemine, mida nimetatakse sociogeneetiliseks (vastandina biogeneetilisele, kus pärilikkus on juhtivaks), sai oma kõige täiuslikuma teostuse just klassikalises käitumispraktikas. Watsoni töö näitas, et psüühikas pole praktiliselt mingeid kaasasündinud käitumisi, välja arvatud mõned instinktiivsed liikumised (imemine, haaramine jne). Nende väheste reflekside põhjal ehitatakse kogu vaimse elu sisu. Seega tekib psüühika moodustumine, teadvuse sisu, inimese elus protsessis, mis on seotud stiimulite ja keskkonnaga varustamise kõige asjakohasema vastusega. Sel juhul valitakse välja kõik võimalikud reaktsioonid, mis aitavad kaasa keskkonna paremale kohandumisele ja kohanemisele. Seega on koolis kohanemine peamine tegur, mis määrab vaimse arengu suuna.

Vaimne areng tuvastatakse õppimisega, s.t. teadmiste ja oskuste omandamisega, mitte ainult spetsiaalselt moodustatud, vaid ka spontaanselt tekkivate oskuste omandamisega. Sellest vaatenurgast on õppimine laiem mõiste kui õppimine, sest see hõlmab teadmisi, mis on õppeprotsessi käigus sihilikult moodustunud. Seetõttu põhinevad selles koolis läbiviidavad eksperimentaalsed uuringud sageli õppimisõiguse analüüsil ning õppimise ja arenguõppe probleemid muutuvad teadlaste jaoks juhtivateks.

Tuginedes asjaolule, et õppimine sõltub peamiselt elutingimustest, s.t. keskkonna poolt pakutavatest stiimulitest lükkas käitumisviis vanuse perioodiseerimise idee tagasi, väites, et puudub igas vanuserühmas kõigi laste jaoks ühtne arengumudel. Tõendeid tõid ka selle kooli esindajate uuringud eri vanuses lastele, kes näitasid, et eesmärgipärase haridusega ei oska lapsed juba mitte ainult lugeda, vaid kirjutada ja kirjutada ka kirjutusmasinal. Järelikult sõltub perioodiseerimine keskkonnast ja sellest, milline on keskkond, need on lapse arengu mustrid.

Siiski ei välistanud vanuseperioodimise loomise võimatus käitumisharjumuste seisukohast vajadust luua funktsionaalne perioodiseerimine, mis võimaldaks järeldada õppimise etappe, teatud oskuste kujunemist. Seega on mängu arengu etapid, lugemise või ujumise õppimine funktsionaalne perioodiseerimine. Sarnaselt on funktsionaalne perioodiseerimine psüühiliste tegevuste moodustamise etapid, mille on välja töötanud P. Ya Halperin.

Thorndike'i ja Watsoni töö pani aluse paljudele katsetele, kus uuriti käitumise moodustumise erinevaid aspekte. Need uuringud on näidanud, et skeemi alusel on võimatu kogu vaimset elu seletada, kuna elusolendi sisemist seisundit ei ole võimalik täielikult ignoreerida. See tõi kaasa klassikalise käitumisviisi muutumise ja nn neobiheviorismi tekkimise, kus juba ilmuvad sisemised muutujad, mida erinevad teadlased (kognitiivsed kaardid, vajadused jne) selgitavad. Need erinevad muutujad ja muutuvad elusolendi reaktsioon sõltuvalt riigi olekust, et saavutada soovitud tulemus.

Klassikalise käitumisviisi muutmine oli seotud ka asjaoluga, et ühiskondlik käitumine, mis muutus ka uurimuse objektiks, vajas uut meetodit, kuna seda ei saanud loomadel uurida. See tõi kaasa sotsiaalse käitumise tekkimise, mis pidas silmas inimese rolli mängivat käitumist ühiskonnas. Rolli internaliseerimist mõjutavate tegurite analüüs, erinevate inimeste tulemuste varieeruvus tõestas ka inimeste motiive ja ootusi eiravate sätete vastuolu.

Kuid psüühika sisu in vivo olemus, õppimise juhtiv roll jäi mitte-käitumisviisil segamatuks. Seetõttu ei ole üllatav, et selle suundumuse juhtiv teadusteooria 20. sajandi teisel poolel. sai teooria operantide käitumisviisist Skinner, mis sai aluseks paljude arenguhariduse mõistete jaoks.

Käitumisravi üldised omadused

Käitumiskontseptsiooni metoodika kehtestas Ameerika teadlane D.Watson (1878-1958), kelle töös „Maailm, behaviouristlik nägemine” (1913), oli uus suund esimest korda väljakuulutatud. Esimene eksperimentaalne uurimus stiimuli ja reaktsiooni vahelise seose kohta, mis sai käitumisviisi tuumaks, ilmus varem ja seda viidi läbi E. Tordike (1874-1949). Rangelt öeldes ei kuulunud Thorndike veel sellesse suunda ja arendas oma eksperimente, keskendudes rohkem käitumuslikule funktsionalismile. Kuid just need teosed, meetodid ja seadused avastasid teda juhtivateks käitumisteadlaste töös. See annab alust Thorndike kontseptsiooni omistamiseks käitumusele.

Nagu juba mainitud, on käitumisviis tema uurimiskäitumise objektiks, mistõttu on ühendatud uus psühholoogia nimi (käitumine - käitumine). Samal ajal mõisteti käitumist kui objektiivselt jälgitavat keha reaktsioonide süsteemi välistele ja sisemistele stiimulitele. Niisugune muutus uuringu sisus oli seletatav eesmärgiga muuta psühholoogia objektiivseks teaduseks. See soov vastas aegade vaimule ja sai psühholoogia metodoloogilise kriisi põhjuseks, mida juba mainiti. Funktsionalistide järel uskusid käitumisharjumused, et on vaja uurida keha lahutamatuid reaktsioone kui funktsioone, mis on suunatud protsessi tagamisele või teatud eesmärgi saavutamisele. Mitte ilma põhjuseta muutusid nii Chicago kui ka Colombia funktsionalismikoolid käitumusliku käitumise kontseptsiooni loomiseks.

Analüüsides psühholoogia arengut, jõudis Watson järeldusele, et puudub otsene ja objektiivne meetod psüühika sisemise sisu, teadvuse sisu uurimiseks. Seetõttu esitas ta mõtte vajadusest vaadata läbi psühholoogia ülesanded, mis ei saa seada eesmärgiks olla objektiivne ja eksperimentaalne teadus, ilma et peamine teema oleks objektiivselt uuritud. Watsoni sõnul on vaja seda teemat läbi vaadata, asendada see isikuga, kes on seotud inimese vaimse sfääriga ja samal ajal kättesaadav objektiivsele vaatlusele ja eksperimentaalsele uurimistööle. Just see teema teenib käitumist, mis, nagu A. Ben, G. Spencer, I. M. Sechenov ja teised teadlased on oma töödes tõestanud, on sama psüühika komponent kui teadvus. Nende teooriate järgi väitis Watson, et käitumine on ainus õppimiseks kättesaadav objekt, mistõttu peab psühholoogia oma teadvuse välja jätma, jättes vaid käitumise.

Käitumise struktuuri ja tekke analüüs, faktorid, mis soodustavad ja takistavad seoseid stimuleerija (S) ja reaktsiooni (R) vahel, on muutunud käitumusliku käitumise keskmeks. Samal ajal tuvastati käitumise muutus (kõigi uute seoste teke S ja R vahel) psüühika kui sellise kujunemisega.

Idee, et käitumise areng põhineb alati uute seoste tekitamisel stiimulite ja reaktsioonide vahel, viisid käitumusele veendumusele, et sotsiaalne, keskkond on genesise protsessi juhtiv tegur. See lähenemine, mida nimetatakse sociogeneetiliseks (vastandina biogeneetilisele, kus pärilikkus on juhtivaks teguriks), oli kõige klassikalisem käitumisviis. Watsoni töö näitas, et psüühikas ei ole praktiliselt mingeid kaasasündinud käitumisi, välja arvatud mõned instinktiivsed liikumised (imemine, prehensile jne). Vaimse elu kogu sisu tugineb nendele mitmele refleksile. Seega tekib psüühika kujunemine, teadvuse sisu inimese elus protsessis, mis on mõjutatud stiimulite kohta avaldatud teabest ja neile kõige sobivamatest vastustest, mida keskkond varustab. Sel juhul valitakse välja kõik võimalikud reaktsioonid, mis aitavad kaasa keskkonna paremale kohandumisele ja kohanemisele. Seega on selle kooli, nagu ka funktsionalismi puhul, kohanemine peamine tegur, mis määrab vaimse arengu suuna.

Vaimne areng tuvastatakse seetõttu õppimisega, st teadmiste ja oskuste omandamisega, mitte ainult spetsiaalselt moodustatud, vaid ka spontaanselt tekkinud. Sellest vaatenurgast on õppimine laiem mõiste kui õppimine, sest see hõlmab sihipäraselt moodustatud teadmisi õppes. Seetõttu põhinevad koolis läbiviidavad eksperimentaalsed uuringud sageli õppimise analüüsil ning õppe- ja arendusõppe probleemid muutuvad teadlaste jaoks juhtivateks.

Tuginedes asjaolule, et õppimine sõltub peamiselt elutingimustest, s.t. keskkonna poolt pakutavatest stiimulitest lükkasid käitumisharjumused vanuse perioodiseerimise idee vastu, väites, et puuduvad arengumudelid, mis on ühised kõigile lastele teatud vanuseperioodil. Nende õpingud eri vanuses lastel olid tõestuseks, mis näitas, et eesmärgipärase haridusega ei saa juba kaks või kolmeaastased lapsed kirjutada vaid kirjutada ja kirjutada ja kirjutada ka kirjutusmasinal. See tähendab, et perioodiseerimine sõltub keskkonnast ja sellest, milline on keskkond, nii et ka konkreetse lapse arengumudelid.

Vanuseperioodimise loomise võimatus ei välistanud siiski nende seisukohast vajadust luua funktsionaalne perioodiseerimine, mis võimaldaks tuletada õppimise etappe, teatud oskuste kujunemist. Sellest vaatenurgast on mängu arendamise etapid, lugemise või ujumise õppimine funktsionaalne perioodiseerimine. Sarnaselt on funktsionaalne perioodiseerimine psüühiliste tegevuste moodustamise etapid, mille on välja töötanud P. Ya Halperin.

Thorndike'i ja Watsoni töö pani aluse paljudele katsetele, kus uuriti käitumise moodustumise erinevaid aspekte. Need uuringud on näidanud, et kogu vaimne elu ei ole S -> R skeemi põhjal seletatav, elusolendi sisemist seisundit ei ole võimalik täielikult ignoreerida. See viis klassikalise käitumisprotsessi muutumiseni ja nn ne-käitumusliku käitumise kujunemiseni (vt tabel 6), kus ilmuvad sisemised muutujad, mida erinevad teadlased selgitavad (kognitiivsed kaardid, vajadused jne). Need erinevad muutujad ja muutuvad elusolendi reaktsioon sõltuvalt riigi olekust, et saavutada soovitud tulemus.

Klassikalise käitumisviisi muutmine oli seotud ka asjaoluga, et ühiskondlik käitumine, mis muutus ka uurimuse objektiks, vajas uut meetodit, kuna seda ei saanud loomadel uurida. See tõi kaasa sotsiaalse käitumise tekkimise, mis arvestas inimese rollimängu ühiskonnas (vt tabel 6). Rolli internaliseerimist mõjutavate tegurite analüüs, erinevate inimeste tulemuste varieeruvus tõestas ka inimeste motiive ja ootusi eiravate sätete vastuolu.

Käitumisravi üldised omadused

BISHEVORAL (KÄITUMINE)

Käitumiskontseptsiooni metoodika kehtestas Ameerika teadlane D. Watson (1878-1958), kelle töös „Maailm, behaviouristlik nägemine” (1913), on uus suund esimest korda ennast kuulutanud. Esimene eksperimentaalne uurimus stiimulite ja vastuste vahelise seose kohta, mis sai käitumisviisi tuumikuks, ilmus varem ja seda viidi läbi E. Thorndike (1874-1949). Rangelt öeldes ei kuulunud Thorndike veel sellesse suunda ja arendas oma eksperimente, keskendudes rohkem käitumuslikule funktsionalismile. Kuid just need teosed, meetodid ja seadused avastasid teda juhtivateks käitumisteadlaste töös. See annab alust Thorndike kontseptsiooni omistamiseks käitumusele.

Nagu juba mainitud, on käitumisviis tema uurimiskäitumise objektiks, mistõttu on ühendatud uus psühholoogia nimi (käitumine - käitumine). Samal ajal mõisteti käitumist kui objektiivselt jälgitavat keha reaktsioonide süsteemi välistele ja sisemistele stiimulitele. Niisugune muutus uuringu sisus oli seletatav eesmärgiga muuta psühholoogia objektiivseks teaduseks. See soov vastas aegade vaimule ja sai psühholoogia metodoloogilise kriisi põhjuseks, mida juba mainiti. Käitlejad uskusid, et organismi lahutamatuid reaktsioone on vaja uurida kui funktsioone, mille eesmärk on tagada protsess või saavutada teatud eesmärk. Mitte ilma põhjuseta muutusid nii Chicago kui ka Colombia funktsionalismikoolid käitumusliku käitumise kontseptsiooni loomiseks.

Analüüsides psühholoogia arengut, jõudis Watson järeldusele, et puudub otsene ja objektiivne meetod psüühika sisemise sisu, teadvuse sisu uurimiseks. Seetõttu esitas ta mõtte vajadusest vaadata läbi psühholoogia ülesanded, mis ei saa seada eesmärgiks olla objektiivne ja eksperimentaalne teadus, ilma et peamine teema oleks objektiivselt uuritud. Watsoni sõnul on vaja seda teemat läbi vaadata, asendada see isikuga, kes on seotud inimese vaimse sfääriga ja samal ajal kättesaadav objektiivsele vaatlusele ja eksperimentaalsele uurimistööle. See on just käitumise teema, mida nagu A. Ben, G. Spencer ja I.M. Sechenov ja teised teadlased on sama psüühikomponent kui teadvus. Nende teooriate järgi väitis Watson, et käitumine on ainus õppimiseks kättesaadav objekt, mistõttu peab psühholoogia oma teadvuse välja jätma, jättes vaid käitumise.

Käitumise struktuuri ja tekke analüüs, tegurid, mis soodustavad ja takistavad seoseid stimuleerija (S) ja reaktsiooni (K) vahel, on muutunud käitumusliku käitumise keskmeks. Samal ajal tuvastati käitumise muutus (kõigi uute seoste teke S ja K vahel) psüühika kui sellise kujunemisega.

Idee, et käitumise areng põhineb alati uute seoste tekitamisel stiimulite ja reaktsioonide vahel, viisid käitumusele veendumusele, et sotsiaalne, keskkond on juhtiv tegur sünni protsessis. See lähenemine, mida nimetatakse sociogeneetiliseks (vastandina biogeneetilisele, kus pärilikkus on juhtivaks teguriks), oli kõige klassikalisem käitumisviis. Watsoni töö näitas, et psüühikas ei ole praktiliselt mingeid kaasasündinud käitumisi, välja arvatud mõned instinktiivsed liikumised (imemine, prehensile jne). Vaimse elu kogu sisu tugineb nendele mitmele refleksile. Seega tekib psüühika kujunemine, teadvuse sisu inimese elus protsessis, mis on mõjutatud stiimulite kohta avaldatud teabest ja neile kõige sobivamatest vastustest, mida keskkond varustab. Sel juhul valitakse välja kõik võimalikud reaktsioonid, mis aitavad kaasa keskkonna paremale kohandumisele ja kohanemisele. Seega on selle kooli, nagu ka funktsionalismi puhul, kohanemine peamine tegur, mis määrab vaimse arengu suuna.

Vaimne areng tuvastatakse seetõttu õppimisega, st teadmiste ja oskuste omandamisega, mitte ainult spetsiaalselt moodustatud, vaid ka spontaanselt tekkinud. Sellest vaatenurgast on õppimine laiem mõiste kui õppimine, sest see hõlmab sihipäraselt moodustatud teadmisi õppes. Seetõttu põhinevad koolis läbiviidavad eksperimentaalsed uuringud sageli õppimise analüüsil ning õppe- ja arendusõppe probleemid muutuvad teadlaste jaoks juhtivateks.

Tuginedes asjaolule, et õppimine sõltub peamiselt elutingimustest, st keskkonna soodustustest, lükkasid käitumisharjumused vanuse perioodiseerimise idee vastu, väites, et kõikidel lastel ei ole teatud vanuseperioodil ühiseid arengumustreid. Nende õpingud eri vanuses lastel olid tõestuseks, mis näitas, et eesmärgipärase haridusega ei saa juba kaks või kolmeaastased lapsed kirjutada vaid kirjutada ja kirjutada ja kirjutada ka kirjutusmasinal. See tähendab, et perioodiseerimine sõltub keskkonnast ja sellest, milline on keskkond, nii et ka konkreetse lapse arengumudelid.

Vanuseperioodimise loomise võimatus ei välistanud siiski nende seisukohast vajadust luua funktsionaalne perioodiseerimine, mis võimaldaks tuletada õppimise etappe, teatud oskuste kujunemist. Sellest vaatenurgast on mängu arendamise etapid, lugemise või ujumise õppimine funktsionaalne perioodiseerimine. Sarnaselt on funktsionaalne perioodiseerimine psüühiliste tegevuste moodustamise etapid, mille on välja töötanud P. Ya Halperin.

Thorndike'i ja Watsoni töö pani aluse paljudele katsetele, kus uuriti käitumise moodustumise erinevaid aspekte. Need uuringud on näidanud, et kogu vaimne elu ei ole S -> R skeemi põhjal seletatav, elusolendi sisemist seisundit ei ole võimalik täielikult ignoreerida. See viis klassikalise käitumisviisi muutmiseni ja nn neo-käitumusliku käitumise kujunemiseni (vt tabel), kus erinevad teadlased (kognitiivsed kaardid, vajadused jne) selgitavad sisemisi muutujaid. Need erinevad muutujad ja muutuvad elusolendi reaktsioon sõltuvalt riigi olekust, et saavutada soovitud tulemus.

Klassikalise käitumisviisi muutmine oli seotud ka asjaoluga, et ühiskondlik käitumine, mis muutus ka uurimuse objektiks, vajas uut meetodit, kuna seda ei saanud loomadel uurida. See tõi kaasa sotsiaalse käitumise tekkimise, mis arvestas inimese rollimängu ühiskonnas (vt tabel). Rolli internaliseerimist mõjutavate tegurite analüüs, erinevate inimeste tulemuste varieeruvus tõestas ka inimeste motiive ja ootusi eiravate sätete vastuolu.

Tabel - Biheviorismi põhiteooriad

Kuid psüühika sisu in vivo olemus, õppimise juhtiv roll jäi mitte-käitumisviisil segamatuks. Seetõttu ei ole üllatav, et selle suundumuse juhtiv teadusteooria 20. sajandi teisel poolel. sellest sai teooria operantide käitumisest Skinner (vt tabel), millest sai aluseks paljudel arenguhariduse teooriatel. Skinneris näitas Skinner ka käitumisviisi metoodika vastuolu kui täiesti objektiivset teadust, sest vahepealse muutuja, st teadvuse ja teadvuse ignoreerimine ei andnud käitumisest täielikku arusaama ning selle muutuja kasutuselevõtt vähendas uuringu täpsust. Niisiis, juba uuel perioodil jõudsid teadlased ideele, et vaimne uurimine ja selgitamine on keeruline (isegi võimatu). 20-nda sajandi viimastel aastatel juhtisid teadlased mitte ainult enne käitumist, vaid ka teistes valdkondades tekkinud raskusi. idee vajadusele kombineerida käitumisviisi saavutusi teiste koolide avastustega, luues taas üldise sünteetilise psühholoogia. Sellele küsimusele naaseme.

Thorndike teooria

E. Thorndike hakkas kõigepealt uurima õppimisprotsessi objektiivse vaatluse seisukohast, kinnitades seose (seose) nende olukordade vahel, millega keha silmitsi seisab, ja selle liikumised - reaktsioonireaktsioonid.

Oma katsetes uuris ta organismi kohandamise seadusi ebatavalistes tingimustes, millega ta ei suuda toime tulla, kui tal on ainult teatud käitumuslike programmide kogum. Teadustööks leiutas ta spetsiaalsed "probleemikarbid", mis on erineva keerukusega eksperimentaalsed seadmed. Sellesse kasti paigutatud loom, kes ületas erinevaid takistusi, pidi probleemi lahendamiseks üksi otsima. Katsed viidi läbi peamiselt kassidel, kuid ka koertele ja madalamatele ahvidele olid kastid. Karpi paigutatud loom võib sellest välja saada ja saada täiendavat söötmist ainult spetsiaalse seadme aktiveerimisel - vedru vajutamisega, silmusetõmbega jne.

Loomade käitumine oli sama. Nad tegid palju juhuslikke liikumisi - nad kiirustasid erinevates suundades, kriimustasid kasti, viskasid ja nii edasi, kuni üks liikumine juhtus edukalt. Järgnevatel katsetel vähenes kasutute liikumiste arv, loom pidi üha vähem aega, et leida väljapääs, kuni see hakkas õigesti toimima.

Katsete kulg ja tulemused olid graafiliselt kujutatud kõverate kujul, kus korduva proovi täheldati abstsissteljel ja möödunud aeg (minutites) registreeriti ordinaatteljel. Saadud kõver (Thorndike nimetas seda "õppimiskõveraks") andis põhjust öelda, et loom toimib "katse ja vea" abil, leides juhuslikult õige lahenduse. See järeldus oli vastu arvamusele, et loom mõistab probleemi tähendust ja tegutseb ratsionaalselt. Tegelikult väitis Thorndike, et katseloomade käitumine on pime otsingu ja juhusliku õnne tulemus. Seda tõestas asjaolu, et pärast korrektset tegutsemist tegi loom tulevikus palju vigu. Seda peeti üldiseks käitumismudeliks. Loomades ilmneb see visuaalsemal kujul, kuid Thorndike sõnul lahendab inimene ka oma elu "probleemikasti" probleeme samal viisil, st. pidevalt püüdes, vigu tehes ja juhusliku edu saavutamisel.

Oma edasistes töödes, õppe psühholoogia (1913), õppimise alused (1932), keskendus Thorndike õppimise aluseks olevate ühenduste sõltuvusele sellistele teguritele nagu julgustamine ja karistamine. Saadud materjalide põhjal sai ta neli õppimisõigust.

1. Kordamise seadus (harjutused). Selle olemus on see, et mida sagedamini seos stiimuli ja reaktsiooni vahel korratakse, seda kiiremini see muutub ja tugevam on. Selle seaduse kohaselt on olukorraga seotud reaktsioon selle olukorraga proportsionaalselt ühenduste sageduse, tugevuse ja kestusega.

2. Mõju õigus, mis viitab sellele, et mitmed reaktsioonid samale olukorrale on ceteris paribus, need, kes põhjustavad rahulolu, on tugevamalt seotud olukorraga. Hiljem muudeti seda seadust, kuna selgus, et selle tegevuse tulemus, st. õpitud reaktsiooni lõpus peab tingimata olema tugevdus, kas see on positiivne või negatiivne.

3. Valmiduse seadus, mille olemus on see, et uute ühenduste moodustamine sõltub objekti olekust.

4. Assotsiatiivse nihke seadus - kui kahe stiimuli samaaegsel ilmumisel põhjustab üks neist positiivset reaktsiooni, siis teine ​​omandab võime põhjustada sama reaktsiooni. See tähendab, et neutraalne stiimul, mis on seotud olulise ühendusega, hakkab samuti esile kutsuma soovitud käitumist.

Thorndike tuvastas ka õppe edukuse täiendavad tingimused - stiimuli ja reaktsiooni eristamise lihtsuse ning inimese teadlikkuse nende vahelise seose kohta.

Thorndike'i andmed viisid teda järeldusele, et õppimine toimus katse ja eksituse teel, või nagu ta hiljem kirjutas, kohtuprotsessi ja juhusliku edu kaudu. Selle tulemusena tekib idee selle eesmärgi saavutamiseks, st selle kohta, kuidas lahendada teema ees seatud ülesanne. Seega oli Thorndike töö eesmärgiks intellektuaalse käitumise uurimine. „Loomade arukus” (1898) oli Thorndike teerajaja töö nimi, mis näitab, et mõiste mõiste (intellekt) ei tohiks piirduda ainult meele sisemiste toimingutega, nagu varem arvati. Seega viis Thorndike poolt läbi viidud uurimus talle mõte, et vaimsed protsessid on väliste reaktsioonide sees. Seda hüpoteesi kinnitati hiljem Watsoni katsetes.

Thorndike tööd on kiidetud sellepärast, et mida Ta tõestas kogu organismi käitumist reguleerivate seaduste eksperimentaalse ja kvantitatiivse uurimise võimalust probleemses olukorras, sõltumata sellest, kuidas see olukord teadvuse valdkonnas on esitatud. Kuid see oli ka tema kontseptsiooni põhiline piiratus, kuna käitumise edu on seotud objektiivsete tingimuste kajastamisega, milles käitumine toimub nende kohta teadmiste vormis. Thorndike vastandas ekslikult „katseid ja vigu” kui tegelikku tegurit organismi toimimises rasketes teabepuuduse tingimustes nende tingimuste selge ja ühemõttelise mõistmisega.

Watsoni teooria

D. Watson alustas oma teaduslikku tööd funktsionaalse psühholoogia keskuses - Chicago ülikoolis. Pärast doktoritöö kaitsmist sai temast professor Johns Hopkinsi ülikoolis Baltimores, kus ta juhtis eksperimentaalse psühholoogia osakonda ja laboratooriumi. 1913 avaldati tema artikkel „Psühholoogia behaviouristi vaatepunktist”, mida hinnati uue suuna manifestiks. Pärast seda ilmusid tema raamatud „Käitumine: võrdleva psühholoogia tutvustus” (1914), „Biheviorism“ (1925), kus esmakordselt psühholoogia ajaloos postuleeriti, et selle teaduse teema on teadvus (selle sisu, protsessid, funktsioonid jne).

Pozitivismi filosoofiast mõjutatud Watson väitis, et ainult see, mida saab otseselt jälgida, on reaalne. Ta väitis, et käitumist tuleb seletada füüsiliste stiimulite otsese jälgitavuse ja keha otseselt jälgitavate reaktsioonide (reaktsioonide) vahelise seose põhjal. Seega, Watsoni peamine valem, mida tajub käitumisviis: „stiimul-vastus” (S-R). Sellest järeldus, et stimuleerimise ja reaktsiooni vahelised protsessid, olgu need siis füsioloogilised (närvilised) või vaimsed, tuleks nende hüpoteesidest ja selgitustest kõrvaldada. Kuna ainus reaalne käitumine on tunnistatud erinevateks kehareaktsioonide vormideks, asendas Watson kõik traditsioonilised mõtted vaimse nähtuse kohta nende mootori ekvivalentidega.

Vaimse funktsiooni ja motoorse aktiivsuse seos nendel aastatel oli täpselt kindlaks määratud eksperimentaalse psühholoogia abil. See puudutas näiteks visuaalse taju sõltuvust silmalihaste liikumisest, kehaliste muutuste emotsioone, mõtlemist kõneseadmele jne. Watson kasutas neid fakte tõendusmaterjalina selle kohta, et objektiivsed lihasprotsessid võivad olla väärtuslik asendus subjektiivsetele vaimsetele tegudele. Selle eelduse põhjal selgitas ta vaimse tegevuse arengut. Watsoni eksperimendid, mille eesmärk on õppida kõnet ja mõtlemist, tõestasid intellektuaalse tegevuse mõistmise õigsust kui sisekujundust, mille moodustasid katse ja viga, mida Thorndike kirjutas. Watson palus subjektidel väljendada fraasi ja mõõta kõri lihaste liikumist. Need lihasliigutused ilmusid ostsilloskoopi ekraanil ja registreeriti salvestajate poolt. Siis paluti subjektidel mõelda sama fraas enda kohta ja samad jooned ilmusid ekraanile ainult väiksema amplituudiga. Seega tõestati Watsoni seisukohalt, et kõnes ja mõtlemises on sama olemus ja mõtlemine - see on sama kõne reaktsioon, millele järgneb täpselt sama lihaste kokkutõmbumine, kuid ainult väiksema intensiivsusega.

Samuti võimaldas ta uurida sisemise kõne moodustumise etappe, mis tema arvates on arenenud välistest, vähendades (vähendades) lihaspingeid, mistõttu olid selle moodustamise etapid järgmised: väliskõne - sosin - sisemine kõne. See uuring viis ta järeldusele, et kõne lapsest tuleneb häiringutest. Kui täiskasvanud ühendavad teatud objekti heliga, muutub see objekt sõna tähenduseks. Järk-järgult muutub lapse väline kõne sosinaks ja seejärel hakkab ta seda sõna ise ütlema. Selline sisemine kõne (kuulamatu hääl) ei ole midagi muud kui mõtlemine. Watsoni andmeid muudeti hiljem Piageti, Vygotski, Blonski, kes näitas sisemise kõne kujunemise teistsugust, täpsemat dünaamikat, töödes.

Käitumismeetodid lähtusid põhiliste vaimsete protsesside moodustumise elueast. Watson andis selle kohta tõendeid emotsioonide moodustamise katsetes. Ta näitas eksperimentaalselt hsiis võib tekkida hirmu vastus neutraalsele stiimulile. g tema eksperimendid näitasid lapsele küülikut, mille ta võttis kätte ja tahtis lööki teha, kuid sel hetkel sai ta elektrivoolu. Loomulikult hirmutas laps küülikut ja hakkas nutma. Kuid järgmine kord, kui ta uuesti looma juurde pöördus ja sai elektrilöögi. Kolmandat või neljandat korda põhjustas enamiku laste puhul küüliku välimus isegi kauguses põhjustatud hirmu. Pärast seda negatiivset emotsiooni fikseerimist püüdis Watson uuesti muuta laste emotsionaalset suhtumist, luues huvi ja armastust küüliku vastu. Sel juhul hakkas laps seda näitama maitsva söögi ajal. Selle olulise esmase stiimuli olemasolu oli uue reaktsiooni tekkimise vältimatu tingimus. Esimesel hetkel peatus laps söömiseni ja hakkas nutma, kuid kuna küülik ei lähenenud talle, jäi kaugele, ruumi lõpus ja maitsev toit (näiteks šokolaadiplaat või jäätis) oli lähedal, laps vaatas kiiresti maha ja jätkas süüa. Pärast seda, kui laps lõpetas ruumi lõpus küüliku ilmumisele nuttades, kolis katse järk-järgult küülikut lapsele lähemale ja lähemale, lisades talle samal ajal maitsvaid asju. Järk-järgult peatus laps küüliku tähelepanu pöörama ja lõpuks reageeris ta rahulikult, isegi kui ta oli oma plaadi lähedal, küüliku kätte ja püüdis talle midagi maitsvat. Seega väitis Watson, et meie emotsioonid on meie harjumuste tulemus ja võivad sõltuvalt asjaoludest drastiliselt muutuda.

Watsoni tähelepanekud näitasid, et kui moodustunud hirmu vastus küülikule ei muutunud positiivseks, tekkis sarnane hirmu tunne lastel teiste karusnahaga kaetud objektide silmis. Selle põhjal püüdis ta tõestada, et konditsioneeritud reflekside alusel inimestel on võimalik moodustada püsivaid afektiivseid komplekse vastavalt antud programmile. Veelgi enam, ta uskus, et tema poolt avalikustatud faktid tõendavad teatud inimeste kindlalt määratletud käitumismudeli kujunemise võimalust. Ta kirjutas: "Anna mulle sada sama vanuse last ja teatud aja pärast moodustan ma täiesti samad inimesed, kellel on sama maitse ja käitumine."

Käitumise juhtimise põhimõte on saanud Ameerika psühholoogias laialdast populaarsust pärast Watsoni tööd. Tema teenetemärk on ka asjaolu, et ta laiendas vaimse, hõlmates loomade ja inimeste kehalist tegevust. Kuid ta saavutas selle innovatsiooni kõrgel hinnal, lükates teaduse subjektina välja psüühika tohutu rikkuse, mida ei saa vähendada väliselt jälgitavale käitumisele.

Neobiheviorizma tekkimine ja areng

Toetus käitumismudeli põhipõhimõtetele ja mis kõige tähtsam, tema soov psüühika objektiivse uurimise järele ei välistanud erimeelsusi. W. Hunteri ja C. Leshley poolt läbi viidud esimese katse tulemuste analüüsimisel tekkisid kahtlused Watsoni mõnede põhimõtete tõesuse suhtes.

W. Hunter (1886-1954) algas 1914. aastal. teadusuuringute hilinemine. Nendes katsetes anti ahvile näiteks võimalus näha, milline kahest kastist oli banaan. Seejärel asetage selle ja kastide vahele ekraan, mis on puhastatud mõne sekundi pärast, seejärel sai ahvile võimalus teha valik. Loom leidis edukalt õige kasti. See otsus tõestas, et loomad on võimelised mitte ainult koheselt, vaid ka viivitama reaktsiooni stiimulile. Hunteri eksperimendid näitasid paigalduse rolli enne väliselt jälgitavat reaktsiooni ja organismi orientatsiooni väljendumist teatud stiimulil. Selle suhtumise ignoreerimine, mis vahendab stiimuli ja reaktsiooni vahelist seost, muutis psühholoogia võimatuks paljude käitumuslike nähtuste selgitamist.

Kahtlustused valemi S → R tõe kohta põhjustasid ühe Watson K. Leshley (1890-1958) õpilase eksperimentide tulemused. Tema käitumise aju mehhanismide uuringu materjalid avaldati raamatus „Aju ja intellekti mehhanismid” (1929). Lashley lähtus sellest, et keerukamad ajuühendused vastavad keerukale käitumisele.

Oma katsetes arendas loom mingisugust oskust ja seejärel eemaldas erinevad ajuosad, et teada saada, kas see oskus sõltub nendest. Selgus, et katseloomade eksperimentaalse koore teatud ala hävitamisel võttis selle funktsiooni üle teine ​​piirkond. Selle asjaolu selgitamiseks esitas Lashley aju piirkondade võrdsuse potentsiaali (ekvivalentsuse) kontseptsiooni, mis annab ajukoore säilinud osa võimet hüvitada kahju. Massimeetme kontseptsioon selgitas asjaolu, et ülesande kvaliteeti vähendatakse proportsionaalselt kahju mahuga ja see ei sõltu tingimata kahju asukohast. Lashley teosed väitsid, et erinevad aju piirkonnad vastutavad erinevate funktsioonide eest, kuid tema tähelepanekute kohaselt on lokaliseerimine vähem oluline, seda keerulisem on vaimne protsess.

Need teosed näitasid, kui oluline on "salapärase kasti" (nagu Watson nimetas aju) uurimine, aga ka tühisus kõigest, mis on psühholoogia teemast otseseks vaatlemiseks kättesaamatu.

Uus etapp käitumisprotsessi arengus on seotud E. Tolmani (1886-1959) ja C. Hull (1884-1952) nimedega.

E. Tolman oli üks neobhevismi pioneeridest. Ta kirjeldas oma peamisi ideid raamatutes „Loomade ja inimeste sihtkäitumine” (1932), „Kognitiivsed kaardid rottidel ja inimestel” (1948). Ta viis läbi eksperimentaalset tööd peamiselt loomadel (valged rotid), uskudes, et käitumisseadused on ühised kõigile elusolenditele ja neid saab kõige selgemalt ja põhjalikumalt jälgida elementaarse käitumise tasemel.

Sarnaselt klassikalise käitumisviisiga väitis ta, et käitumise uurimine peaks toimuma rangelt objektiivse meetodiga, ilma meelevaldsete eeldusteta selle sisemise teadvusmaailma kohta, mis ei ole sellele meetodile kättesaadav. Siiski vaidlustas Tolman oma käitumise analüüsi „stiimul-vastuse” valemiga ning ignoreeris neid tegureid, mis mängivad asendamatut rolli „nende vahelises erinevuses”. Need tegurid, mida ta nimetas "vahe-muutujateks". Seega oli Watson S-R skeem uuesti S-0-R, kus O on sisemine muutuja.

Varem arvati, et need tegurid on puhtalt sisemised, avatud ainult subjektile, kes suudab oma teadvust jälgida. Tolman väitis, et selliseid sisemisi protsesse saab välja tuua ja anda oma uurimistööle sama täpsus kui mis tahes füüsiliste nähtuste uurimisel. Tüüpilised sisemised muutujad on näiteks nälg. Seda ei saa otseselt jälgida, kuid saate registreerida mõnede kaudsete märkide jaoks - söödud toidu koguse, toidu aja, otsingu kiiruse jne.

Tolman tutvustas filosoofiat käitumisviisile, mis erines atomismist nagu Watson S-R skeem. Ta vaatas käitumist mitte individuaalsete reaktsioonide ahelana, vaid tervikliku, molaarse, Tolmani määratluse (ja mitte molekulaarse, nagu Watsoni organisatsiooni) seisukohast. Selline seisukoht, mis võimaldas keerulisi suhteid otseselt tajuda, oli Tolmani molaarse lähenemise aluseks. Holistlik käitumine Tolman kirjeldas süsteemi, millel on konkreetne eesmärk ja mis on seotud oma keskkonnaga kognitiivsete suhete võrgustikuga. Organism on orienteeritud olukordades, mida ta kohandab, tänu sellele, et see eraldab teatud märke, mis võimaldab eristada, "mis viib mis?". Ta ei puutu lihtsalt juhuslikult keskkonda, vaid tundub, et see vastab oma ootustele, ehitab omamoodi hüpoteesi ja näitab isegi leidlikkust, et otsida probleemsest olukorrast optimaalset väljapääsu.

Erinevalt teistest käitumisteadlastest rõhutas Tolman, et käitumine ei piirdu motoorsete oskuste arendamisega. Eksperimentaalsete andmete kohaselt ehitab organism, mis järk-järgult omandab olukorra, selle kognitiivse („kognitiivse”) kaardi, mida tuleb probleemi lahendamiseks järgida. Peamisteks ülesanneteks pidid Tolmani katsetes olevad loomad leidma labürintist väljapääsu, et saada täiendavat toitumist ja seega rahuldada toidu vajadust. Tolmani klassikalistes katsetes ristiga, ilmnes, et motoorseid reaktsioone mäletavad rotid on vähem hästi juhitud kui need, kes arendasid välja labürindi kaardi, keskendudes märgile.

Ta uuris ka kognitiivsete kaartide kiirust ja täpsust mõjutavaid tegureid, mis tõestavad, et mõned neist aitavad kaasa paremale õppimisele, samas kui teised viivad fikseerimiseni konkreetses reaktsioonis (kaardistumine), mis vähendab käitumise adekvaatsust uues olukorras. Ta rõhutas, et lisaks subjektist väljaspool olevatele põhjustele (haigus, olukorra elementide ebaõnnestunud paigutus) on kognitiivsete kaartide ahenemine seotud ka selliste teguritega nagu õppitud materjali liiga palju kordusi ja liigset motivatsiooni või tingimusi, mis põhjustavad liiga palju pettumust. Seega põhjustab regressioon, agressiooni ülekandmine teistele inimestele, sallimatus ja muud negatiivsed sotsiaalsed hetked mitmel moel ebapiisavate kaartide, halva orientatsiooni keskkonda. Oma töös “Kognitiivsed kaardid rottidel ja inimestel” ei esitanud Tolman mitte ainult uusi tõendeid piiratud molekulaarse lähenemise kohta, vaid nõudis ka vihkamisele ja sallimatusele viiva frustratsiooni taseme vähendamist, mis on tekkinud kitsastes kognitiivsetes skeemides. Ta rõhutas, et täiskasvanute halb õppimine, tähelepanematus või liigne autoritaarsus toob kaasa asjaolu, et laps ei saa labürindiga toime tulla - maailma, kus ta on sunnitud elama.

Pöörates palju tähelepanu õppimise küsimustele, tõi Tolman välja spetsiaalse õppetüübi, mida nimetati varjatuks (peidetud). Peidetud, jälgimatu õppimine toimub siis, kui tugevdamine puudub. Kuid see võib muuta käitumist, mida näitab keha hilisemad reaktsioonid. Seega, Tolmani katsetes, treeniti rottidel, kes ei saanud labürindi sisenemisel toidule ja joogile vajalikku koolitust, mis selgus hiljem, kui nad leidsid vajaduse korral vajaliku stiimuli (toit, vesi) kiiresti.

Tolmani teooria ajendas käitumisteadlasi mõtlema endiste vaadete üle teguritele, mis reguleerivad organismi kohanemist keskkonnaga. Nende tegurite hulgas peaksime eriti rõhutama elusolendite tegevuse sihipärast reguleerimist, nende võimet aktiivsele kognitiivsele tööle isegi siis, kui tegemist on motoorsete oskuste arendamisega.

Pärast Tolmani eksperimente ilmnes endiste vaadete ebapiisavus käitumisest. See nõudis nende läbivaatamist ja eriuuringut objektiivsete probleemide meetodite abil, mida endine psühholoogia pidas kättesaadavaks ainult sisemise vaatluse jaoks. Tolman oli suur psühholoog, kuid ta ei suutnud täielikult ära kasutada oma avastusi, mis osutusid 1920. ja 1930. aastatel liiga keeruliseks ja enneaegseks.

40-ndatel ja 50-ndatel sai K. Halla kontseptsioon üheks peamiseks neobhewismi kontseptsiooniks. Hull alustas oma tööd kaevandamisinsenerina, kuid polioega uuesti haige, oli tal puudega ja ta oli sunnitud otsima teist tööd. Pärast V. Jamesi raamatu lugemist hakkas ta huvi psühholoogia vastu ja otsustas pühenduda sellele teadusele. Ta püüdis anda füüsilistele ja matemaatilistele erialadele omast psühholoogia harmooniat ja täpsust. Hull uskus, et psühholoogias tuleks edasi arendada mitmeid üldisi teoreeme (nagu Eukleidese geomeetria või Newtoni mehaanika), mis allutatakse eksperimentaalsele kontrollile ja kui need ei ole kogemuste poolt kinnitatud, muutsid need sobivamateks positsioonideks. Seda lähenemist nimetatakse hüpoteetiliseks-deduktiivseks meetodiks. Hull tugines peamiselt IP Pavlovi õpetamisele konditsioneeritud refleksidele, uskudes, et kõige olulisem roll selle kontseptsiooni kasutamisel tuleks anda oskuste võimule. Et see jõud avalduks, on vaja teatud füsioloogilisi vajadusi.

Thorndike Hull'i töö mõjul pani ta oma „õpetusõiguse” oma teooriaõppe keskmesse. Ta väitis, et kõigi tegurite suurim mõju oskuse tugevusele on nõudluse vähendamine. Mida sagedamini ta on rahul, seda suurem on oskuse jõud. Mis puudutab nõudluse vähenemise ulatust, siis sõltub see tugevduste kogusest ja kvaliteedist. Lisaks sõltub oskuse tugevus reaktsiooni ja selle tugevdamise vahelisest intervallist, samuti konditsioneeritud stiimuli ja reaktsiooni vahelisest intervallist.

Tema teoorias tõi Hull esile esmase ja sekundaarse tugevdamise mõisted. Esmane tugevdamine on näiteks toit. Näljase keha või elektrilöögi jaoks, mis põhjustab roti hüppamise. Esmase stiimuli ja algselt neutraalse kombinatsiooni kombinatsioon annab talle motivatsiooni. Näiteks muutub lapse teatud asend ema käes, mis on seotud järgneva söötmisega (esmane tugevdamine), muutub sekundaarseks tugevduseks. Hull uskus, et organismi käitumist saab rangelt teaduslikult selgitada ilma vaimsete piltide, kontseptsioonide ja muude intellektuaalsete komponentide kasutamata. Tema arvates on objektide eristamiseks piisav, kui sellist haridust on vaja. Kui loom võib leida toitu mõnes labürindi koridoris ja teises vees, siis selle liikumise iseloomu määrab unikaalselt vajadus ja mitte midagi muud.

Oma töödes (1943) ja käitumissüsteemides (1952) tõi Hull esmakordselt esile küsimuse konditsioneeritud refleksi aktiivsuse modelleerimise võimalusest. Ta soovitas, et kui seade, mis on võimeline konditsioneeritud refleksi kõiki olulisi funktsioone reprodutseerima, oleks võimalik konstrueerida anorgaanilisest materjalist, siis oleks selliste seadmete süsteemi korraldamise abil võimalik näidata tõelist õppimist „katse- ja vea” meetodil. Seega eeldati tulevikus käitumise eneseregulatsiooni küberneetilisi mudeleid.

Hull lõi suure kooli, mis stimuleeris füüsikaliste ja matemaatiliste meetodite käitumise teooriat, matemaatilise loogikaseadme kasutamist ja mudelite ehitamist, mille abil testida hüpoteese erinevate oskuste omandamise viiside kohta. 20. sajandi 40-50ndatel ja 20ndatel aastatel, kui USA-s domineerisid õppimise teooriad, oli Hull selles valdkonnas peamine autoriteet. Kuid ambitsioonikad lootused tervikliku käitumise teooria loomiseks ei realiseerunud. Hulli mehhanism ja tervikliku lähenemise puudumine käitumisele takistasid tal sotsiaalsesse konteksti siseneda ja välja töötada tervikliku õppeteaduse.

Biheviorismist sai 20. sajandi juhtiv psühholoogiline kool. USAs. Vaatamata erinevatele (ja sageli tõsistele) kriitikatele teistest suundadest ei ole see tänapäeval oma tähtsust kaotanud. Kuigi viimase 60 aasta jooksul on Watsoni poolt kehtestatud käitumispõhimõtteid oluliselt muudetud, on selle kooli põhipõhimõtted jäänud samaks. See idee seisneb peamiselt psüühika elutähtsuses (kuigi kaasasündinud elementide olemasolu on praegu tunnustatud), idee vajadusest uurida peamiselt neid, mis on kättesaadavad katse- ja vaatlusreaktsioonide jaoks (kuigi sisemiste muutujate sisu ja nende tähtsust ei ole eitatud), aga ka süüdimõistmist. psüühika teke mitmete hästi läbimõeldud tehnoloogiate abil

Selle suuna üks tähtsamaid eeliseid on usaldus suunava hariduse vajalikkusega ja võimalusega, mis moodustab teatud tüüpi isiksuse, samuti õppeprotsessi teostavad meetodid. Õppimise teooriad (operant, sotsiaalne, rollimäng), samuti mitmesugused käitumisharjumused võimaldasid mitte ainult käitumise elujõulisust Ameerika Ühendriikides, vaid ka selle levikut maailmas.

Loe Lähemalt Skisofreenia