Mis on sensoorne puudus?

Termin "sensoorne puudus" tõlgitakse ladina keelest kui "tundete puudumisest". Sageli nimetatakse inimese psüühika vaadeldavat seisundit fraasiga „stiimulite puudus”, mis on pikaajaline sensoorsete stiimulite puudumine, mida inimese aju tajub teatud kanalite kaudu. Seda seisundit saab võrrelda emotsionaalse näljastreigiga, milles isikul puudub mitmesugune teave. Sellised probleemid aktiveerivad selle aju osa, mis vastutab kujutlusvõime eest. Selle ajuosakonna suurenenud aktiivsuse taustal on inimesel visuaalsed hallutsinatsioonid, mis on omamoodi kaitsemehhanism. Vaatame, mis sensoorne puudus on ja kui ohtlik see tingimus on.

Sensoorne puudus - välise mõju osaline või täielik lõpetamine ühele või mitmele meelele

Puudulikkuse sündroomi omadused

Pikaajaline puudus viib erinevate psüühikahäirete tekkeni, mis väljenduvad unetuse vormis, ümbritseva maailma tajumisega seotud probleemid, emotsionaalne ebastabiilsus ja labiilsus. Tuleb märkida, et sageli piiravad inimesed konkreetselt oma kontakti reaalsusega, et avada uusi taju piire. Pikaajaline iseseisvus võib siiski tuua inimese elule palju erinevaid probleeme.

Erinevate katsete läbiviimisel kasutatakse sageli sensoorset puudust, mille eesmärk on paljastada inimese aju võimalused erinevatest välistest stiimulitest eraldatud olekus.

Igapäevaelus suhtleb inimene väliskeskkonnaga, kasutades spetsiaalseid kanaleid. Sellised kanalid hõlmavad nägemist, kuulmist ja puudutamist. Ühest nendest kanalitest saabuva teabe puudumine võib viia erinevate riikide ilmumiseni üksikisikusse.

Sensoorse puuduse võimalikud tüsistused lastel

Sensoorse puuduse esinemine lapsepõlves, mis on põhjustatud erinevate signaalide tajumisest keskkonnast, võib vallandada vaimsete häirete tekke. Kõige sagedamini põhjustavad sellised probleemid vaimse ja vaimse arengu vähenemist. Ekspertide sõnul on kõige sagedamini lastel kuuldav ja kuuldav sündroom. Eriti oht psüühika arengule on imiku ja emaga lähedase kontakti puudumine sünni esimestel nädalatel.

Peredeta ja institutsioonides kasvatatud lastel puudub sageli uusi kogemusi. Pidev kohalolek koolikeskkonna tingimustes viib motoorse funktsiooni arengu aeglustumiseni. Lisaks on neil lastel probleeme kõneseadme funktsionaalsusega ja intellektuaalse arengu madala tasemega.

Sensoorse puuduse lühikestel aegadel on inimesele lõõgastav mõju.

Täiskasvanute sensoorse puuduse võimalikud tüsistused

Vanemas eas ilmub see tingimus spontaanselt või tahtlikult. Eriline näide tahtlikust sensoorsest puudusest on spetsiaalsete sidemete ja kõrvatropide kasutamine une ajal. Selliste seadmete kasutamine piirab stiimulite, nagu heli ja valgust, tajumist. Sageli satuvad inimesed oma elukutse iseärasuste tõttu sarnastesse tingimustesse. Nende inimeste hulka kuuluvad submariners, astronautid ja speleoloogid. Isoleeritud isoleerimine tavapärastest tingimustest toob kaasa teatud muutused inimmeeles.

Mõned inimesed tahtlikult "katkestavad" mõned taju kanalid teatud riigi saavutamiseks. Selliste inimeste hulka kuuluvad mungad ja joogid, kes kasutavad nirvana seisundi saavutamiseks tajumiskanalite tagasilükkamist.

Sensoorse puuduse põhjused

Probleeme ümbritseva maailma tajumisega põhjustavad kõige sagedamini inimkeha füüsilised vead või äärmuslikud olukorrad. Samuti tuleb märkida, et vaatlusalusel riigil on kaks ilmingu vormi: varjatud ja ilmne. Ilmselge stiimulite puuduse vorm on tüüpiline lastekodude õpilastele ja inimestele, kes teenivad karistusi parandusasutustes. Varjatud vormi puudumine võib esineda isegi soodsate elutingimuste olemasolul.

Sensoorne puudus on multifaktoriaalne häire, mille põhjustel võib olla nii sise- kui ka väliseid juured. Kõige sagedamini ilmneb lapsega sarnane häire, kui vanemad keelduvad sellest. Samuti hõlmavad haiguse arengu välised põhjused vanemliku armastuse puudumist ja sensoorsete organite töö häirimist. Sageli peetakse selliste probleemide põhjuseks halvemat perekonda ja lapse pikka aega peatumist koolis. Ekspertide sõnul on selle sündroomi peamiseks põhjuseks lapse vajadust õppida maailma tundma õppima.

Iseloomuliku puuduse ja sensoorse rikastumise mõju lapse arengule on isiksuse kujunemisel eriti oluline. Selle protsessi komplitseerimine võib olla nii temperament kui ka teised isiksuseomadused. Psühholoogia valdkonna eksperdid ütlevad, et iga lapse elus on hetked, kus ta vajab ema hooldust. Vanemate tähelepanu on esmatähtis kaheksateistkümne ja kolmekümne kuue kuu vahel. Kolme aasta vanuseni jõudmisel hakkab laps ise maailma uurima. Kuni selle ajani viiakse kõik ümbritsevate objektidega suhtlemise protsessid läbi vanemate abiga. Vanemate ja lapse vaheliste suhete puudumine võib viia sissetuleva teabe tajumise rikkumiseni.

Sensoorset puudust kasutatakse väga aktiivselt paljude emotsionaalsete seisundite ja haiguste raviks.

Täiskasvanute sensoorset tajumist kaotavad tegurid:

1. Sissetuleva teabe piiramine vabadust piiravates asutustes (sõjaväekoolid, vanglad, suletud haiglad).
2. Pikaajaline viibimine samas ruumis tingimusel, et ei ole võimalust minna välja või siseneda mõnda muusse "välise" maailmaga.
3. Spetsiaalsete tehnikate kasutamine oma tajumise vähendamiseks (meditatsioon, jooga).
4. Professionaalse valdkonna tunnused.
5. Probleemid, mis on seotud nägemise, kuulmise või tundlikkuse kaotust põhjustavate haiguste ja vigastuste taustaga.
6. Erinevad äärmuslikud olukorrad, mis ei ole seotud inimese sooviga vähendada koostoime kvaliteeti välismaailmaga.

Oluline on märkida, et sensoorsest puudusest võib inimese psüühikale olla nii konstruktiivne kui ka hävitav mõju. Selles küsimuses on oluline roll emotsionaalse ja vaimse ettevalmistuse tasemele selliseks puuduseks. Treenimata isiku puhul võib tajumisega seotud probleemide ilmnemine põhjustada erinevate haiguste teket. Selle teema uurimine on aidanud teadlastel mõista erinevate foobiate ja sellise haiguse kui autismi tunnuseid. Teatud ettevalmistuste olemasolu selliste puuduste korral võimaldab inimesel paremini mõista oma sisemist maailma ja avastada oma intellektuaalsete ja loominguliste võimaluste uusi tahke.

Kliiniline pilt

Sensoorne puudus psühholoogias on termin, mille abil on määratud emotsionaalne ja sensoorne näljastreik. Sissetuleva informatsiooni tahtlik vähendamine erinevatest tajumiskanalitest võimaldab kujutlusvõime arengut aktiveerida. Ekspertide sõnul on sellised tegevused mingi kujutismälu treening. Kuid te peaksite pöörama tähelepanu asjaolule, et pikaajaline viibimine sellistes tingimustes võib psüühikat negatiivselt mõjutada. Piiratud tajumise tingimustes on pikaajalise viibimise peamised sümptomid apaatia, meeleolu sagedased muutused ja letargia.

Kahjuks ei ole täna ühtegi klassifikatsiooni selle nähtuse kliinilise pildi kirjeldamiseks. Kuid ekspertidel õnnestus tuvastada mõningaid vaadeldava sündroomi tunnuseid. Need sümptomid on järgmised:

• probleemid kontsentratsiooni, mälu, loogilise mõtlemise ja kõneseadmetega;
• hallutsinatsioonide ja segaduste rünnakud;
• probleemid, mis on seotud ruumi ja aja orientatsiooniga;
• ajutised vaimsed häired.

Sensoorse puuduse füsioloogiliste sümptomite hulgas tuleb eristada migreeni sagedaseid rünnakuid ning sügelemise ja suukuivuse tunnet. Sageli on stiimulite puudus põhjuseks depersonalisatsioonihäirete ja närvisüsteemi rakkude degeneratiivsete muutuste tekkeks. Lisaks on patsientidel ärkveloleku ja une tsüklis kõrvalekaldeid.

Mõõdukate annuste puhul on sensoorne puudus lõõgastav ja, mis kõige tähtsam, tekitab intensiivset sisemist tööd

Põhjendamatute hirmude ja foobiate ilmnemise üheks põhjuseks on puudus. Lisaks näitab inimene, et ta on rahul oma füsioloogiliste ja isiklike omadustega. Sellist seisundit võib keerukaks muuta ebamõistlik agressioon, apaatia ja pikaajaline depressioon. Inimeste puudulikkuse mõjul on enne hüpnootilist efekti suurenenud märgatavus ja nõrkus.

Selles küsimuses on võtmeroll emotsionaalse taju sfäärile. Praeguseks on emotsionaalse taju muutused sensoorsest puudusest kaks erinevat ilmingut. Esimest tüüpi iseloomustab emotsionaalse labilisuse kasv psüühika tundlikkuse üldise vähenemise taustal. Selle sündroomi kujunemisega ilmneb inimesel äge reaktsioon erinevatele sündmustele. Näiteks anname olukorra, kus hirmu tunne võib tekitada omapärase eufooria ja põhjustada naeratuse. Teine emotsionaalsete muutuste ilmingute vorm toob kaasa tundlikkuse vähenemise sündmustele, mis olid varem isikule suurema tähtsusega. Sellises olukorras kaotavad hobid ja hobid enam positiivseid tundeid ja muutuvad ükskõikseks.

Ravimeetodid

Sensoorne puudus avaldub harva iseseisva haigena. Kõige sagedamini tekib see sündroom koos teiste puuduste vormidega, mis toob kaasa vajaduse keeruka ravi järele. Patsiendi seisundi normaliseerimiseks peaksid spetsialistid leidma häire alguse tegeliku põhjuse. Diagnoosi keerukus on seletatav asjaoluga, et puuduste põhjuste kindlakstegemiseks on vaja uurida mitte ainult patsiendi elu, vaid ka tema isiksuse individuaalsete tunnuste mõistmist. Kõige sagedamini teostab selle vaimse häire ravi ühiselt psühhoterapeut ja psühhiaater. Patsiendi psüühika normaliseerimiseks kasutatakse nii meditsiinilisi meetodeid kui ka vaimse korrigeerimise seansse.

Ravimiteraapia

Praeguseks ei ole konkreetset ravimeetodit iga patsiendi jaoks kasutatud. Erinevate ravimite kasutamine on võimalik ainult pärast diagnostilisi meetmeid ja keha füsioloogiliste muutuste tuvastamist. Kõige sagedamini kasutati kompleksravis unerohi, rahustid ja antidepressandid.

Sensoorse puuduse lihtsaimad seadmed - tihedad sidemed silmadele ja kõrvatropidele

Vaimne korrektsioon

Psühho-korrektsiooniseansid on selle haiguse kompleksse ravi lahutamatu osa. Arsti peamine ülesanne on saavutada patsiendi seisund, kus ta oli enne puuduse sündroomi algust. Pikk viibimine sarnases seisundis kaotab kontakti väliskeskkonnaga, seega on psühhoterapeutilise ravi esmane ülesanne kaotatud suhe taastada.

Peaksite pöörama tähelepanu asjaolule, et see sündroom nõuab kohustuslikku meditsiinilist sekkumist. Vastasel juhul võivad tekkida komplikatsioonid, mis mõjutavad nii patsiendi vaimset kui ka füsioloogilist tervist. Deprivatsiooni sündroomi sümptomeid on lapsepõlves kergem diagnoosida, sest täiskasvanud patsientidel on arsti ees „avanemine” palju raskem. Spetsialisti peamine ülesanne on luua eritingimused, mille korral patsienti mõjutavad erinevad stiimulid. See meetod võimaldab teil saada positiivseid tulemusi, mis peavad olema psühhoteraapia fikseeritud istungid.

11 Sensoorse puuduse mõiste

Sensoorsed puudused on inimese pikaajaline osaline äravõtmine kuulmis-, nägemis-, liikumis-, kommunikatsiooni-, emotsionaalsete puhangute kaotamisest. Psühholoogias on kolm tüüpi puudust:

Sensoorsed puudused põhjustavad inimesel ajutise psühhoosi, mitmesuguste vaimsete häirete, pikaajalise depressiooni. Pikaajaline sensoorsed puudused põhjustavad närvirakkudes orgaanilisi muutusi või degeneratiivseid muutusi.

Empiiriliselt on tõestatud, et sensoorse puuduse tingimused põhjustavad ajukoore takerdumist, hallutsinatsioone, mis ei vasta reaalsusele, kuid mida aju tajub erinevate vormidena (kombatavad tunded, visuaalne, heli, materiaalne jne). Sellised nägemused teatud piltidest ja tunnetest põhjustavad ajukoorme külgmist pärssimist. Sensoorse derivatsiooni protsess võib anda kaks erinevat polaarset tulemust.

Esiteks võib tekkida ajukoore inhibeerimine ja teiseks võib see põhjustada ajukoore pärssimist.

Sensoorsete puuduste teadlaste psühholoogide protsesside uurimine on juba pikka aega õppinud. 1913. aastal avaldas J. Watson oma töö Psühholoogia käitumuslikust perspektiivist. Selles töös kirjeldab ta uue psühholoogia suundumuse olemust, mida nimetati psühholoogia käitumissuunaks. Samaaegselt selle teooriaga esitas J. Watson idee, mis oli sisuliselt vastupidine: ta kutsus üles lähtuma looduslikes teadustes väljatöötatud objektiivsetest meetoditest.

Inimese neuropsühhilise aktiivsuse praktiline, sihikindel uurimine algas 20. sajandi teisel poolel, rakendusuuringute psühholoogia põhitöö oli D. N. Biryukovi juhtimisel tehtud töö. Ta leidis sõltuvust tugevate tunnetuste ja kogemuste vajaduse suurenemisest sensoorse puuduse tingimustes, kui kujutlusvõime ja kujutismälu on aktiveeritud. Sellised protsessid hakkavad toimuma ainult sensoorsest näljast, isoleerimisest, s.o kaitsemehhanismist sunniviisilise eraldamise vastu, püüdes mällu hoida kõiki olemasolevaid reaktsioone ja mõtlemisfunktsioone. Pikaajaline kokkupuude sensoorse puudusega inimesel põhjustab apaatia, depressiooni, vaimsete protsesside pärssimise järk-järgulist arengut ning sageli meeleolu muutusi (ärrituvus, eufooria). Samuti võib esineda mäluhäireid, inimene võib kogeda hüpnootilist ja trance-seisundit. Kui sensoorse puuduse mõju ei lõpe, muutuvad inimese psüühika hävitavad protsessid ja loogiline mõtlemine pöördumatuks. Inimese psüühika hävimise kiirusest sõltub otseselt sensoorsest puudusest tingitud aeg ja tingimused.

12. „Sotsiaalse puuduse” mõiste, selle mõju lapse psüühika arengule.

Erilise psühholoogia puuduse mõiste tähendab isiku teatud seisundit, kus sellel isikul või inimeste rühmal on üksilduse, otvolnennosti ja ümbritseva ühiskonna arusaamatuse tunne. On kahte tüüpi puudust.

Esimene tüüpi puudus kirjeldab olukorda, kus inimesed mõistavad ja on teadlikud olukorra põhjustest.

Teine puuduse liik tähendab inimeste teadvuseta seisundit, kes ei mõista ja ei mõista oma üksinduse põhjuseid.

Mõlemat tüüpi puudust kaasneb tugev soov eraldada eraldatus.

Puuduse seisund on ebaloomulik, kuid on ka erandeid, nagu näiteks kasti Indias. Kokku on viis tüüpi puudust, sealhulgas sotsiaalne puudus.

„Sotsiaalse puuduse“ mõiste näitab iga ühiskonna soovi piiritleda ja hinnata iga inimese või teatud sotsiaalsete rühmade võimeid. Kuulumine teatud sotsiaalsesse gruppi võimaldab teil lahendada paljusid inimtegevusega seotud küsimusi. Lisaks võib see mõiste piirata inimeste vabadust või õigusi teatud tingimustel.

Sotsiaalne puudus väljendub mitmesuguste stiimulite, positsioonide, prestiiži, staatuse, sotsiaalse ulatuse tõstmise võimaluste ja teiste ühiskonna eeliste kaudu.

Kõige sagedamini on sotsiaalse puuduse määramise põhimõtted ühiskonna muutumatu kirjutamatu seadus.

Seega hinnatakse noorte õigusi ja soove tugevamalt kui eakad inimesed, meeste ja naiste üldtunnustatud võrdõiguslikkus, meestel on ikka veel suuremad õigused ja volitused kui naistel.

Rohkem andekatel inimestel on tavaliste inimestega võrreldes laiemad õigused ja privileegid.

Sotsiaalne puudus on lisaks neljale muudele puudustüüpidele, nagu majanduslik puudus.

Seda suhet väljendatakse otseses proportsioonis: mida parem inimene on rahaliselt turvaline, seda kõrgem on tema sotsiaalne staatus ja vastupidi.

Sotsiaalse puuduse muutus võib toimuda hariduse, karjäärivõimaluste edendamise jne kaudu.

Sotsiaalse puuduse all kannatavad lapsed võivad viivitada kõigi vaimse protsessi ja kõnetegevuse arengut. Kõik need piirangud viivad kõne-mõtlemise funktsiooni peatamiseni.

Sensoorse puuduse mõiste;

Sensoorse kohandamise mõiste

Uuringud näitavad, et absoluutne ja suhteline tundlikkus võib varieeruda väga suurtes piirides. Näiteks pimedas nägemine teravdab ja tugeva valgustusega väheneb. Seda võib täheldada pimedast ruumist valgusele või heledalt valgustatud ruumist pimedusse liikumisel: esialgu ei ole midagi nähtav, kuid mõne minuti pärast harjuvad silmad sellega ja muutub võimalikuks sealsete objektide eristamine. Mõlemal juhul muutub isik ajutiselt pimedaks, silmade kohanemine ereda valguse või pimedusega võtab aega. See tundlikkuse muutuse näide on seotud sensoorsete kohanduste nähtusega.

Sensoorne kohanemine on tundlikkuse muutus, mis tekib mõtteliigi kohandamise tulemusena sellele mõjuvatele stiimulitele. Reeglina väljendub kohanemine selles, et kui piisavalt tugevad (või pikatoimelised) stiimulid mõjutavad meeli, väheneb tundlikkus (näiteks käsivartel) ja kui stiimulid on nõrgad või ärritava aine puudumisel suureneb tundlikkus.

Eriti kiiresti ja lihtsalt kohaneb inimene lõhnaga. Kõige halvem on see, et inimene kohaneb valuga, sest valu kaitseb keha hävimise eest. Kujutage ette, mis oleks juhtunud, kui me ei tunne valu, kui puudutad kuuma või augustamise, lõikamise objekti.

Seega saame eristada järgmisi kohandamisliike:

· Tunne täielik kadumine stiimuli pikemaajalisel toimel.

· Tugev stiimuli mõjul tekib tunne.

· Suurenenud tundlikkus nõrga stiimuli mõjul.

Analüsaatorite interaktsioonist ja treeningust (harjutustest) tulenevat ülitundlikkust nimetatakse sensibilisatsiooniks. Uuringud on näidanud, et sensoorsete organite tundlikkus suureneb koos vanusega, ulatudes maksimaalselt 20-30-aastaselt ja seejärel järk-järgult väheneb.

Sensoorset puudust täheldatakse siis, kui indiviidil ei ole mingit stiimulit oma keha suhtes. 1956. aastal viis McGilli ülikooli psühholoogide rühm läbi järgmise eksperimendi. Teadlased pakkusid vabatahtlikele, et nad jääksid võimalikult kauaks spetsiaalsesse kambrisse, kus nad olid maksimaalselt kaitstud maailma väliste stiimulite eest. Selgus, et enamik uuringus osalejaid ei suutnud selliseid tingimusi taluda kauem kui 2-3 päeva. Jõuti järeldusele, et keha vajab pidevat stiimulite voogu muutuvast maailmast. Kõige vastupidavamad subjektid kogesid hallutsinatsioone, ja see oli teadlaste sõnul näidanud, et ilma väliste stiimulite, intellektuaalsete funktsioonide ja isiksuse endi paratamatult halvenevad. Teine teadlane, J. Lilly, katsetas samal ajal iseenesest isoleeritud isoleerimise mõju. Ta tegi seda läbitungimatu kambris, kus ta oli kastetud soolalahusesse, mille temperatuur oli lähedal kehatemperatuurile, nii et ta jäi peaaegu isegi oma keha kaaluga seotud tundedelt ära. Ja alles pärast mitu aastat kestnud uurimistööd (1977) kommenteeris ta oma eksperimente. Lilly sõnul suurendavad kambri isolatsioonitingimused sensoorset kogemust ja see juhtub ilma väliste stiimuliteta. Lilly märkis, et pärast sisemist stressi, mida ta ise tundis, ja enamiku McGill Ülikooli õppeainetest tundis ja mis muutub peaaegu talumatuks, tekib järk-järgult uus teadvuse seisund, millega kaasneb arvukad visuaalsed pildid - igasugused hallutsinatsioonid ja illusioonid. Kui inimene tajub neid nähtusi rahulikult ja ei pea neid patoloogiliseks, lubavad nad kogeda mingi "ookeani laine" tunnet, mis jõuab sellise intensiivsusega, et mõni tund hiljem, kui ta isoleeritud kambrist lahkub, tunneb ta uuesti. Erinevalt idamaise meditatsiooni meistrite kogemusest, kellel on kogemused isoleeritud kambris, on terav katk, mis tegeleb pidevalt organismiga. Ja siis võtab organism ise vastu sisemise maailmaga kokkupõrke tagajärjed ja kõik nägemused, mis arenevad ja avalduvad väljaspool reaalsust.

Sensoorse puudusega lapsed

Sensoorse puuduse kamber

Sõna „puudus” (inglise keeles. „Puudus”) tähendab puudust, kaotust. See põhineb Ladina juure privarel, mis tähendab "eraldada".

Stimulus (sensoorne) puudus: sensoorsete stiimulite arvu vähenemine või nende piiratud varieeruvus ja modaalsus.

Sensoorset puudust kirjeldab mõnikord „vaesestatud keskkonna” mõiste, see tähendab keskkond, kus inimene ei saa piisavat arvu nägemis-, kuulmis-, kombatavusi ja teisi stiimuleid. Selline keskkond võib kaasneda lapse arenguga ning olla kaasatud täiskasvanu elusituatsioonidesse.

Seda kontseptsiooni kasutati oma töös D. Hebb (Kanada füsioloog ja neuropsühholoog), kes esitas ja empiiriliselt tõestas hüpoteesi, et kui väga piiratud keskkond põhjustab keha halvenemist ja keha normaalset toimimist, stimuleerib sensoorsete stiimulitega rikas keskkonda arengut.. Järelikult on keeruline sensoorne keskkond väikese lapse soodsa arengu oluliseks tingimuseks.

Loomadega seotud sensoorsete puuduste juhtumid on tuntud juba antiikajast.

Vana Sparta Lycurgi seadusandja viis läbi järgmise katse. Ta pani kaks pesakonda ühte pesakonda ja tõstis kaks koera koos teistega koertega. Kui koerad üles kasvasid, vabastas ta suure hulga inimeste juures ühe kiviga mitu lindu. Looduses kasvanud kutsikas kiirustas jänese järel, haaras selle kinni ja kägistas. Kutsikas, mis on üles kasvanud täiesti isoleeritult, kiirustades jänesest põgenema.

Hiljem viidi teadlastega läbi eksperimente, mis kinnitasid sensoorsete stiimulite puudumise mõju arengule.

Ebapiisav sensoorne kogemus puudustkannatavas keskkonnas piirab närviühenduste arvu või üldjuhul nende tekkimist edasi lükkab. Seetõttu on madala stimuleerivas keskkonnas kasvanud loomad oma ülesannete lahendamisega toimetulekul halvemad.

Selliste uuringute tulemused võimaldavad meil teha sarnase järelduse inimese kohta: lapse rikas sensoorne kogemus arengu algstaadiumis suurendab närviühenduste korraldamise taset ja loob tingimused tõhusaks suhtlemiseks keskkonnaga.

Vajalik tingimus aju normaalseks küpsemiseks lapsekingades ja varases eas on piisav hulk väliseid muljeid, kuna ajusse sisenemisel ja välise maailma erinevate andmete töötlemisel kasutatakse sensoorseid organeid ja vastavaid aju struktuure.

Need lapse aju osad, mis ei kasuta, lõpetavad normaalse arenemise ja alustavad atroofiat. Aju vajab pidevalt stiimuleid, mis stimuleerivad selle tegevust ja tagavad arengu.

Kui laps on lasteaedades ja lastekodudes täheldatud sensoorse isolatsiooni tingimustes (haiglas), siis on arengu kõik aspektid järsud ja aeglustunud, liikumised ei arenenud õigeaegselt, kõnet ei esine, täheldatakse vaimset alaarengut.

Tõenäoliselt on vaja muljeid, mis mängivad lapse vaimses arengus juhtivat rolli ja mis tekivad umbes kolmandal või viiendal nädalal ja on aluseks teiste sotsiaalsete vajaduste kujunemisele, sealhulgas lapse ja ema suhtlemisel. See seisukoht on vastuolus enamiku psühholoogide ideedega, et lähtepunktiks on kas mahepõllumajanduslikud vajadused (toidu, soojuse jne jaoks) või kommunikatsioonivajadus. Veel V.M. Bekhterev märkis, et teise kuu lõpuks otsib laps uusi muljeid.

Laps jõuab sageli vaesesse keskkonda, kui nad satuvad lastekodusse, haiglasse, kooli või muusse suletud tüüpi asutusse, nagu eespool mainitud. Selline keskkond, mis põhjustab sensoorset nälga, on inimestele kahjulik igas vanuses. Siiski on see lapsele eriti hävitav.

Suureks panuseks selle probleemi arengusse tegid kodumaised teadlased. Leiti, et need lapse aju osad, mis ei kasuta, lõpetavad normaalse arenemise ja alustavad atroofiat.

Kodumaine teadlane M.Yu.Kistyakovskaya, analüüsides lapse esimestel elukuudel positiivseid emotsioone tekitavaid stiimuleid, leidis, et need tekivad ja arenevad ainult välismõjude mõjul oma meeleorganitele, eriti silmadele ja kõrvadele.

Nende faktide, samuti oma tähelepanekute ja eksperimentide põhjal esitas tuntud laste psühholoog L. I. Bozhovich hüpoteesi, et vajadus uute imikute järele, mis toovad kaasa lapse vaimse arengu.

Seda sätet kinnitab kaudselt lastehaiglate, lastekodude ja internatsoolide korraldamise ja toimimise kogemus. Näidati, et sellistes asutustes ei kannata lapsi mitte ainult ja mitte nii halva toitumise või halva arstiabi tõttu, vaid konkreetsetest tingimustest, mille üks oluline punkt on halb stimuleeriv keskkond.

Kirjeldades laste varjupaika ühes varjupaigas, täheldavad selle probleemiga tegelevad teadlased, et lapsed olid pidevalt klaasikastides, kuni nad olid vanuses 15–18 kuud, nad ei näinud midagi muud kui ülemmäära, sest kastid olid drapeeritud kardinad. Laste liikumine oli piiratud. Seal oli väga vähe mänguasju.

Sellise sensoorse nälja tagajärjed, kui me hindame neid lapse vaimse arengu taseme ja olemuse järgi, on võrreldavad sügavate sensoorsete defektide mõjuga. Näiteks leidis B.Logenfeld, et arengutulemuste kohaselt on kaasasündinud või varakult omandatud pimedusega lapsed sarnased puudustkannatavatele lastele (suletud asutuste lastele). See ilmneb üldise või osalise viivituse vormis, teatud motooriliste tunnuste ja inimese omaduste ja käitumise ilmnemisel.

Teine uurija T. Levin, kes õppis kurtide isiksust Rorschachi testi abil, leidis, et emotsionaalsete reaktsioonide, fantaasia ja kontrolli tunnused nendes lastes on samuti sarnased institutsioonide orbude omadega.

Seega mõjutab vaesestatud keskkond negatiivselt mitte ainult lapse sensoorsete võimete arengut, vaid ka kogu tema isiksust, kõiki psüühika aspekte. Loomulikult on laste areng lasteasutuse tingimustes väga keeruline nähtus; sensoorne nälg on siin vaid üks hetkest, et tegelikus praktikas ei ole isegi võimatu isoleerida ja jälgida selle mõju. Kuid sensoorse nälja negatiivset mõju võib täna pidada üldtunnustatud. Samal ajal näitavad kaasaegsed uuringud, et lapse täielik hooldamine võib suures osas kompenseerida halva infokeskkonnas elamise tagajärgi.

Inglise psühholoogide uuringus võrreldi 1992. aastal kahte laste rühma. Mõlemas grupis kasvasid lapsed umbes võrdselt kehvas sensoorses ja infokeskkonnas. Kuid ühes neist rühmadest hoolitsesid ümbritsevad täiskasvanud väikelaste eest, aga mitte teises. Teadlased näitasid, et mitme aasta pärast oli esimese rühma lastel oluliselt kõrgemad intellektuaalse arengu näitajad kui teise rühma lapsed (D. Myersi sõnul).

Nii et millises vanuses on sensoorse puuduse mõju lapse vaimsele arengule kõige rohkem?

Mõned autorid usuvad, et väga esimesed elukuud on kriitilised. Nad märgivad, et ilma emata kasvatatud lapsed hakkavad kannatama emade hoolduse puudumise, emotsionaalse kokkupuute tõttu emaga alles alates seitsmendast elust ja kuni selle ajani on kõige patogeensem tegur ammendatud väliskeskkond.

Kuulsa itaalia psühholoogi ja õpetaja M. Montessori sõnul on kõige tundlikum, kriitiline lapse sensoorseks arenguks perioodiks kaks ja pool kuni kuus aastat.

On ka teisi seisukohti ja ilmselt nõuab probleemi lõplik teaduslik lahendus täiendavaid uuringuid. Praktikas tuleb siiski tunnistada, et sensoorne puudus võib avaldada negatiivset mõju lapse vaimsele arengule igas vanuses, igas vanuses omal moel. Seepärast peaks iga vanuse puhul mitmekesise, rikkaliku ja areneva keskkonna loomise küsimus olema spetsiaalselt tõstatatud.

Vajadus luua lasteasutustes sensoorse küllastunud keskkonna loomine, mida praegu tunnevad kõik, on tegelikult rakendatud lihtsal, primitiivsel, ühepoolsel ja mittetäielikul viisil. Mõnikord püüavad nad parimate kavatsustega, võitleda orbude ja pansionaatide olukorra lootusetuse ja monotoonsusega, et nad interjööri küllastavad erinevad värvilised paneelid, pildid, värvitoonid erksates toonides, loovad vabal ajal heli taustal, kui kõigil vaheajadel kõlab jõuline muusika. Kuid see võib kaotada sensoorse nälja ainult võimalikult lühikese aja jooksul. Samasugune olukord viib selleni ka tulevikus. Ainult sel juhul juhtub see olulise sensoorse ülekoormuse taustal, kui vastav visuaalne stimulatsioon on sõna otseses mõttes "peaga tabanud". Lapse valmimise aju on eriti tundlik intensiivsete stiimulite pikaajaline monotoonne mõju põhjustatud ülekoormustele.

Seega, nagu me näeme, on isegi seinte värvimine ja sisekujundus äärmiselt keeruline ja õrn, kui me arvestame neid sensoorsete puuduste probleemi kontekstis. On hea, kui seda hetke teostavad vastavate lasteasutuste töötajad.

Puudumine on seda patogeensem, mida noorem laps on ja mida rohkem vajadusi ta katab.

Sensoorse puuduse mehhanismide kohta

Psühholoogia sensoorsete puuduste mehhanismidele ei ole ühtegi selgitust. Nende uurimisel vaadeldakse tavaliselt selle nähtuse erinevaid aspekte.

Hebb kirjutab, et kui inimese elu sündmused registreeriti neurofüsioloogilisel tasemel, peaksid nad tulevikus ka inimese eluga kaasas käima. Kui varem levinud sensoorseid sündmusi enam ei esine, on inimesel tugev ja ebameeldiv erutus, mida tajutakse stressina, hirmuna või desorientatsioonina.

Kognitiivse teooria kontekstis eeldatakse, et piiratud stiimulite vool muudab keeruliseks kognitiivsete mudelite ehitamise, mille kaudu inimene keskkonnaga kokku puutub. Kui lapsepõlves esineb puudust, muutub selliste mudelite loomine võimatuks. Juhul kui puudus tekib hiljem, on nende säilimine, reguleerimine, kohanemine ohus, mis takistab piisava keskkonnaalase pildi loomist.

Psühhoanalüütiliselt orienteeritud uuringutes pööratakse rohkem tähelepanu sensoorse puuduse emotsionaalsele aspektile. Isoleerimise olukord tähendab tavaliselt pimedat ruumi, suletud silmad, sidestatud käed, mis rahuldavad vajadusi ainult teise abiga. Seega naaseb inimene lapsekingades; tugevdatakse tema sõltuvuse vajadust, tekitatakse regressiivne käitumine, sealhulgas regressiivsed fantaasiad.

Sensoorse puuduse üldised mõjud

Mitmed uuringud on kirjeldanud sensoorse puuduse korral inimeste käitumist ja vaimset seisundit. Sellisel juhul võib tagajärjed jagada üldisteks ja spetsiifilisteks, mis on seotud teema individuaalsete omadustega.

Kirjeldatud nähtuste fenomenoloogia on üsna ulatuslik ja seda ei saa vähendada üheks süsteemiks. Sensoorse puuduse mõju uurimisel võib viidata M. Zuckerman klassifikatsioonile, mis sisaldab:

1) mõtlemise orientatsiooni halvenemine ja kontsentreerumisvõime;

2) mõtlemise fantaasiate ja unistuste "püüdmine";

3) aja orientatsiooni häire;

4) ettekujutuse illusioonid ja pettused;

5) ärevus ja tegevuse vajadus;

6) ebameeldivad somaatilised tunded, peavalu, seljavalu, pea tagaosas, silmades;

7) hull mõtted nagu paranoiline;

9) ärevus ja hirm;

10) mitmesuguseid muid reaktsioone, kaasa arvatud klaustrofoobia, igavus ja erilised füüsilised vajadused.

Vabatahtliku tähelepanu ja keskendunud mõtlemise häired.

Sensoorse puuduse tingimustes on kognitiivse tegevuse korraldamine sageli häiritud. Samal ajal kannatavad kõrgeimad vaimsed funktsioonid: verbaalne-loogiline mõtlemine, kaudne mälestus, vabatahtlik tähelepanu, kõne.

Selle rikkumise peamine põhjus on organiseeritud ja sihipärase kognitiivse tegevuse puudumine.

Sellistes olukordades hakkavad domineerima arhailised mõtlemisviisid, mis on seotud nn tegelikkuse kontrolli nõrgenemisega, põhjusliku ja efekti ebamäärase eristamisega, mõtlemise ambivalentsusega ja loogiliste vastuolude tundlikkuse vähenemisega.

L. S. Vygotski sõnul on geneetiliselt varasemate teadvuse liikide säilimine inimestel kohanemisviisina ja võib teatud tingimustes esile tõsta. Tõenäoliselt täheldatakse seda nähtust sensoorse puuduse tingimustes.

Muutused ettekujutusprotsessides.

Paljudes katsetes, samuti nende lahkumisel, avastati tajutud objektide moonutuste nähtused: kuju, suuruse, värvi püsivuse rikkumine, spontaanse liikumise ilmumine nähtavas valdkonnas ja kolmemõõtmelise taju puudumine. Võib-olla tundus, et teemade seinad laienevad või liiguvad, kõikuvad laines ja on painutatud.

Arusaamade moonutamine on tüüpiline puuduste korral. See võib kaasa tuua ebatavaliste piltide ja tunnete tekkimise.

Kujutluse aktiveerimine sensoorse puuduse olukorras võib omada ka „positiivseid” tagajärgi - suurenenud loovuse (kompensatsioon) vormis.

Sensoorsete stiimulite piiramise tingimustes esineb mõnikord isegi üsna ebatavalisi „globaalseid” häireid - depersonalisatsioonihäireid.

Väliste stiimulite puudumine rikub eneseteadvust, põhjustab muutusi “kehamustris”. Isik võib tunda oma keha või selle osi murtud, vähenenud või laienenud, kummaline jne.

Niisiis on ohutu öelda, et sensoorne puudus avaldab tõsist mõju inimese psüühika toimimisele, põhjustades mitmeid häireid.

Lapse isiksuse täieliku ja tervisliku kujunemise peamised tegurid on piisav suhtlemine täiskasvanutega, stiimulirikas keskkond, kehalise aktiivsuse võimalus, emotsionaalne heaolu. Nende tegurite vajaduste täitmata jätmine toob kaasa puuduse, mis sõltuvalt selle intensiivsusest ja kestusest on sageli pöördumatu negatiivne mõju lapse vaimsele arengule, viib tema vaimse ja vaimse arengu viivitamiseni, aitab kaasa sotsiaalsete keskkondadega tulevikus kontaktide loomise keerukusele.

Isiku sensoorne puudumine või eneseteadvuse tee?

Terminil puudus on lai tähendus. Kuid nimetuses, milles nad seda täna kasutavad, tutvustas seda sotsioloog Stauffer S. 20. sajandi 40 aasta jooksul. Lihtsamalt öeldes on puudus psühholoogiline seisund, kus isik on oma isiklike vajaduste rahuldamisel piiratud.

Puuduse liigid

Psühholoogias eristatakse seda tüüpi puudust:

• Mootor. Sunnitud liikumatus, mis on seotud erinevate asjaoludega. Enamik põhjustatud haigustest. Vähem levinud seoses ruumi piiramisega, aga ka eriala inimestega, kellel on minimaalsed liikumised.
• Toit. Inimkeha toidu sunniviisiline või vabatahtlik äravõtmine.
• Sotsiaalne. Inimestevahelise suhtlemise puudumine või langus teiste inimestega, täielik ühiskonna olemasolu.
• Ema. Seotud ema täieliku või osalise kontakti puudumisega. See ema hoolduse puudumine, mis kahjustab lapse psüühikat ja hiljem kogu tema elu.
• Psühho-emotsionaalne. (tunnete äravõtmine) Pikaajaline või lühiajaline emotsionaalsete reaktsioonide puudumine, mis peab tulema ümbritsevatelt inimestelt. Inimest ilma emotsionaalsetest tunnetest on sageli nii lastel kui ka individuaalsete vajadustega inimestel.
• Sensoorne. (teabe puudus) Riik, kus isikul on kõik tunded ära võetud.
• Une puudumine. Une puudumine või puudumine indiviidi elus. See esineb une vabatahtliku puudumise, samuti teatud inimvajaduse sunnitud ja kohustusliku äravõtmise korral.

Väärib märkimist, et psühholoogias tekib sageli ka:

• Absoluutne. Põhivajaduste rahuldamata jätmine, kuna puudub juurdepääs sotsiaalsetele ressurssidele ja materiaalsetele hüvedele: toit, peavarju, koolitus.
• Suhteline. Puuduliku väärtuse ootuste ja võimete tundmine.

Kõige sagedamini põhjustab igasugune äravõtmine agressiivsuse tunnet, mis omakorda võib põhjustada kohutavaid tagajärgi: narkomaania, alkoholism, depressioon ja isegi enesetapp. Kuid probleemiks on ka see, et kui psühholoogilise seisundi all kannatav inimene ei leia oma agressioonist väljapääsu, arendab ta erinevaid somaatilisi haigusi:

• Hüpertensioon;
• Psühhoos;
• Astma;
• Insult;
• Südameinfarkt;
• Unetus;
• Letargiline uni ja palju muud.

Sensoorne puudus

Nagu varem mainitud - on see võimetus rahuldada kuulmis-, haistmis-, kombatavade, visuaalsete ja muude tunnetega seotud vajadusi. Teisisõnu, see on sensoorne nälg.

See inimtunde piiramine on isolatsiooni tulemus. Soojustus on omakorda järgmised:

• Sunnitud. Sellised isoleerimised toovad kaasa ebaõnnestunud olukorrad, mis eemaldavad inimese ühiskonnaelust. Näiteks on see: lennuõnnetus või laevavrakk. Selle tulemusena - elades saarel või džunglis üksi.
• Sunnitud. Isoleerimine toimub inimese tahte vastu, kuid ühiskonna otsusega. Sunniviisilist isoleerimist kasutatakse sagedamini psühholoogiliste häirete, narkomaania, vahistamise ja teiste puhul.
• Vabatahtlikult - sunnitud. See hõlmab igasuguste kontaktide piiramist välismaailmaga. Kuid seda tüüpi isoleerimisega - inimene ei tunne end vähesel määral. Selle näited on: internatsoolid, sõjaväekoolid, suletud koolid, lastekodud jne.
• Vabatahtlik. Enamasti ei põhjusta see ühiskonna survet ja inimene ise püüab seda tüüpi isoleerimist. See hõlmab selliseid inimesi nagu mungad, palverändurid, sektantid ja teised.

Kaks viimast isolatsioonitüüpi ei ole inimese psüühikale surmavad, vaid viivad pigem isikliku ja intellektuaalse arengu ja enesekindluseni.

Sensoorsete puuduste sümptomitel ei ole individuaalse diagnoosi määramiseks ühte klassifikatsiooni, kuid neil on ühised omadused:

• Mõistmise nõrgenemine;
• Psühhoos;
• Kõne, kontsentratsiooni ja ka mälu tööd.
• Ebameeldivad tunded: sügelus, suukuivus, peavalu jne.
• Äratuse ja une muutused.
• Pettuse taju.
• Äkiline hirm suletud ruumi ja pimeduse pärast.

Vabatahtlik isolatsioon

Katsed vabatahtliku sensoorse puuduse tõttu on inimestele juba ammu tuttavad. Erinevate religioonide algajad otsisid üksindust, võtsid end ühiskonnas tavapärasest elust, heites neid koopasse või erakordseks. Ja kõik see tehti väliste ärritajate kõrvaldamiseks, keskendudes sisemisele vaimsele maailmale.

Alternatiivmeditsiin, aga ka mõned filosoofiad, kasutavad tänapäeval täielikult sensoorset puudust vabatahtlikult. 1954. aastal leiutati esimene sensoorse puuduse kamber. Tema kolleegid on meie ajast väga populaarsed. Sellesse kambrisse paigutatud inimene kastetakse soolalahusesse, mis annab kaalutaoleku ja ei võimalda täieliku eraldatuse tõttu heli, valgust ja lõhna. Sageli pöörduvad selle tehnika poole loominguliste kutsealade, esoteerikute, budistide ja teiste inimesed.

Kuid väärib märkimist, et seda tehnikat tuleks kasutada väga hoolikalt. Uuringud, mis viidi läbi osana sensoorse puuduse mõju uuringust isikule, kinnitasid, et isik ei suuda taluda isolatsioonitingimusi kauem kui kolm päeva ilma psühho-emotsionaalset seisundit kahjustamata. Lühikesed isolatsiooniperioodid on kasulikud ja meeldivad ja lõõgastavad. Mis puutub sensoorse puuduse seisundisse pikka aega, siis see tähendab vaimseid häireid, aja ja ruumi halvenemist ning isegi hallutsinatsioone.

Sensoorsel puudusel ja selle muudel tüüpidel on lapse arengule kohutav mõju. Mida madalam on inimese vanusekategooria, mille suhtes kohaldatakse emotsionaalset ja sensuaalset nälga, seda halvemad tagajärjed. Emotsionaalsete ja sensoorsete stiimulite puudumine toob kaasa hilinenud arengu ja alateadvuse muutused.

Sensoorse puuduse ravi

Sunniviisilise või sunniviisilise puuduse korral tekib vajadus ravi järele, kuna selline seisund häirib indiviidi normaalset toimimist. Kuid väärib märkimist, et sensoorne puudus on kõige sagedamini teiste liikidega. Seetõttu tuleb ravi läbi viia kompleksses - psühhoterapeutilises ja ravimiravis.

Kuid on palju olulisem mitte lubada puudust lastel või täiskasvanutel. Selleks on olemas mitmeid ennetavaid märke, mis põhinevad nõutava arvu sensoorsete stiimulite rahuldamisel ja meelte äratamisel inimesel: muusikateraapia, aroomiteraapia, muinasjutteraapia ja palju muud.

SENSORIA DEPRIVATSIOONI KONTSEPTSIOON

Sensoorne puudus on inimese pikaajaline osaline äravõtmine kuulmise, visuaalsete tunnete, samuti liikuvuse, vahekorra ja emotsionaalsete puhangute äravõtmise tõttu. Psühholoogias on kolm tüüpi puudust:

Sensoorsed puudused põhjustavad inimesel ajutise psühhoosi, mitmesuguste vaimsete häirete, pikaajalise depressiooni. Pikaajaline sensoorsed puudused põhjustavad närvirakkudes orgaanilisi muutusi või degeneratiivseid muutusi.

Empiiriliselt on tõestatud, et sensoorse puuduse tingimused põhjustavad ajukoore takerdumist, hallutsinatsioone, mis ei vasta reaalsusele, kuid mida aju tajub erinevate vormidena (kombatavad tunded, visuaalne, heli, materiaalne jne). Sellised nägemused teatud piltidest ja tunnetest põhjustavad ajukoorme külgmist pärssimist. Sensoorse derivatsiooni protsess võib anda kaks vastupidist polaarsust.

Esiteks võib tekkida ajukoore inhibeerimine ja teiseks võib see põhjustada ajukoore pärssimist.

Sensoorsete puuduste teadlaste psühholoogide protsesside uurimine on juba pikka aega õppinud. 1913. aastal avaldas J. Watson oma töö Psühholoogia käitumuslikust vaatenurgast, kus ta kirjeldab psühholoogias uue suuna olemust, mida nimetati psühholoogia käitumuslikuks trendiks.

Samaaegselt selle teooriaga esitas J. Watson idee, mis oli sisuliselt vastupidine: ta kutsus üles lähtuma looduslikes teadustes väljatöötatud objektiivsetest meetoditest.

Inimese neuropsühhilise aktiivsuse praktiline, sihikindel uurimine algas 20. sajandi teisel poolel, rakendusuuringute psühholoogia põhitöö oli D. N. Biryukovi juhtimisel tehtud töö. Ta leidis sõltuvust tugevate tunnetuste ja kogemuste vajaduse suurenemisest sensoorse puuduse tingimustes, kui kujutlusvõime ja kujutismälu on aktiveeritud. Sellised protsessid hakkavad toimuma ainult sensoorse nälja, isoleerimise, s.t. kui kaitsemehhanism sunniviisilise eraldamise vastu, püüdes mällu hoida kõiki olemasolevaid reaktsioone ja mõtlemisfunktsioone.

Pikaajaline kokkupuude sensoorse puudusega inimesel põhjustab apaatia, depressiooni, vaimsete protsesside pärssimise järk-järgulist arengut ning sageli meeleolu muutusi (ärrituvus, eufooria). Samuti võib esineda mäluhäireid, inimene võib kogeda hüpnootilist ja trance-seisundit.

Kui sensoorsete puuduste mõju ei lõpe, muutuvad inimese psüühika ja loogilise mõtlemise hävitavad protsessid pöördumatuks. Inimese psüühika hävimise kiirusest sõltub otseselt sensoorsest puudusest tingitud aeg ja tingimused.

194.48.155.245 © studopedia.ru ei ole postitatud materjalide autor. Kuid annab võimaluse tasuta kasutada. Kas on autoriõiguste rikkumine? Kirjuta meile | Tagasiside.

Keela adBlock!
ja värskenda lehte (F5)
väga vajalik

Bookitut.ru

11 SENSORIA DEPRIVATSIOONI KONTSEPTSIOON

Sensoorsed puudused on inimese pikaajaline osaline äravõtmine kuulmis-, nägemis-, liikumis-, kommunikatsiooni-, emotsionaalsete puhangute kaotamisest. Psühholoogias on kolm tüüpi puudust:

Sensoorsed puudused põhjustavad inimesel ajutise psühhoosi, mitmesuguste vaimsete häirete, pikaajalise depressiooni. Pikaajaline sensoorsed puudused põhjustavad närvirakkudes orgaanilisi muutusi või degeneratiivseid muutusi.

Empiiriliselt on tõestatud, et sensoorse puuduse tingimused põhjustavad ajukoore takerdumist, hallutsinatsioone, mis ei vasta reaalsusele, kuid mida aju tajub erinevate vormidena (kombatavad tunded, visuaalne, heli, materiaalne jne). Sellised nägemused teatud piltidest ja tunnetest põhjustavad ajukoorme külgmist pärssimist. Sensoorse derivatsiooni protsess võib anda kaks erinevat polaarset tulemust.

Esiteks võib tekkida ajukoore inhibeerimine ja teiseks võib see põhjustada ajukoore pärssimist.

Sensoorsete puuduste teadlaste psühholoogide protsesside uurimine on juba pikka aega õppinud. 1913. aastal avaldas J. Watson oma töö Psühholoogia käitumuslikust perspektiivist. Selles töös kirjeldab ta uue psühholoogia suundumuse olemust, mida nimetati psühholoogia käitumissuunaks. Samaaegselt selle teooriaga esitas J. Watson idee, mis oli sisuliselt vastupidine: ta kutsus üles lähtuma looduslikes teadustes väljatöötatud objektiivsetest meetoditest.

Inimese neuropsühhilise aktiivsuse praktiline, sihikindel uurimine algas 20. sajandi teisel poolel, rakendusuuringute psühholoogia põhitöö oli D. N. Biryukovi juhtimisel tehtud töö. Ta leidis sõltuvust tugevate tunnetuste ja kogemuste vajaduse suurenemisest sensoorse puuduse tingimustes, kui kujutlusvõime ja kujutismälu on aktiveeritud. Sellised protsessid hakkavad toimuma ainult sensoorsest näljast, isoleerimisest, s.o kaitsemehhanismist sunniviisilise eraldamise vastu, püüdes mällu hoida kõiki olemasolevaid reaktsioone ja mõtlemisfunktsioone. Pikaajaline kokkupuude sensoorse puudusega inimesel põhjustab apaatia, depressiooni, vaimsete protsesside pärssimise järk-järgulist arengut ning sageli meeleolu muutusi (ärrituvus, eufooria). Samuti võib esineda mäluhäireid, inimene võib kogeda hüpnootilist ja trance-seisundit. Kui sensoorse puuduse mõju ei lõpe, muutuvad inimese psüühika hävitavad protsessid ja loogiline mõtlemine pöördumatuks. Inimese psüühika hävimise kiirusest sõltub otseselt sensoorsest puudusest tingitud aeg ja tingimused.

12 KONTSEPTSIOON „SOTSIAALNE DEPRIVATSIOON”, MÕJU MÕJU VAHELISE LAPSE ARENDAMISEKS

Erilise psühholoogia puuduse mõiste tähendab isiku teatud seisundit, kus sellel isikul või inimeste rühmal on üksilduse, otvolnennosti ja ümbritseva ühiskonna arusaamatuse tunne. On kahte tüüpi puudust.

Esimene tüüpi puudus kirjeldab olukorda, kus inimesed mõistavad ja on teadlikud olukorra põhjustest.

Teine puuduse liik tähendab inimeste teadvuseta seisundit, kes ei mõista ja ei mõista oma üksinduse põhjuseid.

Mõlemat tüüpi puudust kaasneb tugev soov eraldada eraldatus.

Puuduse seisund on ebaloomulik, kuid on ka erandeid, nagu näiteks kasti Indias. Kokku on viis tüüpi puudust, sealhulgas sotsiaalne puudus.

„Sotsiaalse puuduse“ mõiste näitab iga ühiskonna soovi piiritleda ja hinnata iga inimese või teatud sotsiaalsete rühmade võimeid. Kuulumine teatud sotsiaalsesse gruppi võimaldab teil lahendada paljusid inimtegevusega seotud küsimusi. Lisaks võib see mõiste piirata inimeste vabadust või õigusi teatud tingimustel.

Sotsiaalne puudus väljendub mitmesuguste stiimulite, positsioonide, prestiiži, staatuse, sotsiaalse ulatuse tõstmise võimaluste ja teiste ühiskonna eeliste kaudu.

Kõige sagedamini on sotsiaalse puuduse määramise põhimõtted ühiskonna muutumatu kirjutamatu seadus.

Seega hinnatakse noorte õigusi ja soove tugevamalt kui eakad inimesed, meeste ja naiste üldtunnustatud võrdõiguslikkus, meestel on ikka veel suuremad õigused ja volitused kui naistel.

Rohkem andekatel inimestel on tavaliste inimestega võrreldes laiemad õigused ja privileegid.

Sotsiaalne puudus on lisaks neljale muudele puudustüüpidele, nagu majanduslik puudus.

Seda suhet väljendatakse otseses proportsioonis: mida parem inimene on rahaliselt turvaline, seda kõrgem on tema sotsiaalne staatus ja vastupidi.

Sotsiaalse puuduse muutus võib toimuda hariduse, karjäärivõimaluste edendamise jne kaudu.

Sotsiaalse puuduse all kannatavad lapsed võivad viivitada kõigi vaimse protsessi ja kõnetegevuse arengut. Kõik need piirangud viivad kõne-mõtlemise funktsiooni peatamiseni.

13 ARENDUSTEGEVUSEGA PROBLEEMIDEGA LAPSE INTEGREERITUD KOOLITUSE JA HARIDUSE Psühholoogilised alused t

Arengupuudega laste hariduse, koolituse ja isikliku arengu probleeme käsitletakse koos nende sotsiaalse rehabilitatsiooniga, elu ettevalmistamisega ja ühiskondliku suhtlemisega eakaaslastega.

Erivajadustega isiku integreerimine ühiskonda tähendab protsessi ja tulemust, mis annab talle õigused ja reaalsed võimalused osaleda võrdsetel alustel ja ühiskonna liikmetega kõigis ühiskondliku elu liikides ja vormides tingimustes, mis kompenseerivad tema arengupuudega.

Haridussüsteemis tähendab integratsioon võimalust, et arengupuudega inimestele on minimaalselt piirav alternatiiv: hariduse omandamine spetsiaalses (korrigeerivas) haridusasutuses või üldharidusasutuses (üldkoolis).

Integreeritud lähenemise omamaise versiooni eripära seisneb häiritud funktsioonide varases korrigeerimises ebanormaalse lapse sihipärase üldise arengu taustal, pakkudes talle rehabilitatsioonivõimalusi erilise diferentseeritud ja integreeritud haridussüsteemi kaudu.

Sotsiaalse integreeritud hariduse pedagoogika on pedagoogika, mis keskendub mitte haigusele, mitte puudusele, vaid lapse isiksusele.

Integratsiooni liigid on erinevad. Allpool on mõned neist.

Haridusasutuste integreerimise vormid:

1) kombineeritud integratsioon - lapse psühhofüüsilise ja kõne arendamise tasemega, sobivad või vanuse normile lähedased, enesehooldusoskustega 1-2 inimest kasvatatakse korrapärastes rühmades ja saavad süstemaatilist parandusabi õpetaja-defektoloogilt ja psühholoogilt;

2) osaline integratsioon - lapsed (1-2 inimest), kes ei ole veel võimelised täitma programmi nõudeid koos tervete eakaaslastega, veedavad osa päevast tavaliselt arenevate eakaaslaste gruppi;

3) ajutine integratsioon - parandusrühma õpilased, sõltumata psühhofüüsiliste ja kõne arendamise tasemest ja iseteeninduse oskustest, kombineerivad tervislike lastega 1-2 korda kuus erinevate haridusalaste tegevuste läbiviimiseks.

Täielik integratsioon toimub koolieelsel perioodil, arengupuudega lastele võib olla efektiivne, kes vastavalt psühhofüüsilise ja kõne arengu tasemele vastavad vanusenormile, omavad iseteeninduse oskusi ja on psühholoogiliselt valmis õppima koos tavapäraselt arenevate eakaaslastega (1–2 inimest on kaasatud tavapärasesse DOW rühmad

14 OLIGOFRENOPEDAGOGIA ALUSED

Oligofreenopeedia on erihariduse haru, mille objektiks on vaimupuudega lapsed. Uuringu teema on erinevate vaimupuudega laste hariduse, hariduse ja koolituse küsimused.

Vaimne pidurdamine on püsiv ja pöördumatu vaimse (peamiselt intellektuaalse) arengu kahjustus, mis on seotud orgaaniliselt põhjustatud vähearenenud või varajase ajukahjustusega.

Vaimse alaarengu kliinik on seotud etioloogiaga, patoloogiliste mõjude ajaga. Kui hilisematel perioodidel, kui aju struktuurid on suhteliselt kujunenud, eksponeeritakse kahjule, domineerivad kahjustuse nähtused. See iseloomustab dementsuse erinevaid liike.

Vaimse alaarengu astet on neli: kerge (70 IQ), mõõdukas (70 kuni 50 IQ), raske (50 kuni 25 IQ) ja sügav (25 kuni 0 IQ).

Enamik vaimupuudega lapsi on oligofreenilised. Oligofreenia korral on orgaaniline aju puudulikkus jääk (jääk), mitte-progresseeruv (mitte vähenev).

Oligofreenia on püsiv alaareng keerulistele vaimse aktiivsuse vormidele, mis tekivad embrüo kahjustumise tagajärjel kas kesknärvisüsteemi kahjustumise tõttu loote arengu erinevatel etappidel või lapse elu esimesel perioodil. Oligofreenia võib olla pärilik, kaasasündinud või omandatud.

Oligofreenia defekti kliinilist ja psühholoogilist struktuuri määravad kaks olulist tegurit: terviklikkus, mis väljendub kõigi vaimse funktsiooni väheses arengus, ja hierarhia, mida väljendatakse kõrgemate mõtlemisvormide kohustuslikus alaarengus, samas kui taju, mälu, emotsionaalse sfääri, motoorika puudumine on alati vähem väljendunud.

Oligofreenia vormid vastavalt M. S. Pevzneri klassifikatsioonile.

1. Oligofreenia keeruline vorm.

2. Neurodünaamiliste häiretega komplitseeritud oligofreenia.

3. Psühhopaatiliste häiretega komplitseeritud oligofreenia.

4. Oligofreenia, mida komplitseerivad aju rindkere funktsioonide tõsised rikkumised.

5. Oligofreenia, mida raskendab üksikute analüsaatorite süsteemi häired.

Dementsus on kognitiivse tegevuse pidev nõrgenemine, kriitika, mälu, emotsioonide lameduse vähenemine.

See toimub 2–3 aasta pärast aju struktuuride suhtelise küpsuse perioodil.

Vastavalt dementsuse dünaamikale eristatakse hingamisteede orgaanilist (jääk) ja progresseeruvat dementsust. Erinevalt oligofreeniast iseloomustab dementsust osalisus, st mõned intellektuaalsed funktsioonid võivad olla tunduvalt halvemad kui teised.

15 KIIRGUSE VÄLJAKUTSED, NENDE HÄVITAMINE, KUI INTELLIGENTSI VÄHENDAMINE

Vaimupuudega laste jaoks on tüüpilised kognitiivse tegevuse kõrgemate vormide vähene areng, aeglane kõne areng, madal kvalitatiivsete kõneparameetrite tase ja emotsionaalse-tahtliku sfääri ebaküpsus. Kodumaiste ja välismaiste defektoloogide uuringud annavad võimaluse paljastada vaimupuudega laste kõne (foneetiline, leksikaalne, grammatiline) erinevate aspektide arengu dünaamika.

Vaimupuudega lapsed on palju tõenäolisemad kui tavalised arenevad eakaaslased, esinevad erinevad kõnepuudused, kõne ja tegevuse, kõne ja käitumise vahel on vastuolu.

Võrreldes tavapäraselt arenevate lastega, on vaimselt aeglustunud inimestel kõne arengu hilinemine. Kõne arengu etapid nihkuvad ajaliselt ja neid iseloomustab kvalitatiivne originaalsus. Niisiis ilmuvad esimesed sõnad vaid 3-5 aastaselt ja fraasid on isegi hiljem. Enam kui 40% vaimupuudega lastest hakkab rääkima 3 aasta pärast. Kõne arengu tempo on aeglane. Teise konditsioneeritud konditsioneeritud refleksiühenduste teke toimub aeglaselt ja raskustes närvisüsteemi häirete tõttu (nõrkus, närviprotsesside inerts).

Kui tavapäraselt arenev laps jõuab koolis koos kõnekeelse ja igapäevase kõnega ning suhtleb täiskasvanutega kergesti, on vaimupuudega lapsel koolis sisenemise ajaks vähe suhtelist suhtlust (3-4 aastat) ja tema igapäevane kõne on halvasti arenenud.

Intellektuaalne alaareng viib foneemilise kuulmise, heli-kirja analüüsi ja sünteesi, kõne tajumise ja mõistmise hilisema kujunemiseni. Vaimupuudega laste kõne foneetilised puudused raskendavad kirjaoskuse omandamist, süvendavad intellektuaalset ja emotsionaalset arenguhäireid, mõjutavad negatiivselt kõiki lapse isiksuse aspekte, aitavad kaasa kõne isoleerimisele, otsustamatusele, liigsele pelgususele ja usalduse puudumisele nende võimetes. Korrigeeriva hariduse ja kõneteraapia tulemusena väheneb foneetilise kõne defektidega õpilaste osakaal esimese kahe aasta jooksul poole võrra.

VIII tüüpi paranduskooli õpilaste kõne grammatiline struktuur ei ole piisavalt arenenud ja rakendatud. Kasutatakse lihtsamaid lauseid, harvem - keerulisi ja keerulisi. Lauste puhul on sõnade vaheline seos katkenud, eessõnad jäetakse välja, nimisõnade lõppu ei võeta arvesse, määratlusi, asjaolusid ja lisandusi kasutatakse harva. Vaimupuudega lapsed ei mõista pika aja jooksul kirja ja sõna vahelist suhet, nad kirjutavad sõnad lihtsa kirjade hulgast välja. Neil on raske eeskirjade järgi reeglitega minna. Sellised töövormid nagu äridokumentide esitamine, koostamine, ettevalmistamine on keerulised. Lihtsaim on petmine.

Paljudel lastel on kirja kirjutamise häire - düsgraafia, mis on foneemilise kuulmise, piiratud ruumilise esituse ja motoorika vähearenemise tagajärg.

16 INTELLEKTUAALSET VASTUTUSEGA ISIKUTE TEGEVUSE OMADUSED

Aktiivsust peetakse inimese tegevuse ilminguks. Tegevuses on indiviidi moodustumine ja areng. Aktiivsuse ja psüühika vahel on keeruline seos.

Eristatakse järgmisi juhtivaid tegevusi: imiku otsene emotsionaalne suhtlemine, subjekt-manipuleeriv, krundi-rollimäng, haridus ja tööalane tegevus. Juba esimesel eluaastal esineb täiskasvanutega emotsionaalse suhtlemise arendamisel kõrvalekaldeid. Laps ei näita huvi suhtlemise vastu, tema näoilme on halb, motoorseid reaktsioone ei väljendata, emotsioone lihtsustatakse. Objekti tegevuses täheldatakse objektiivset arengut, iseteeninduse oskused omandatakse suure raskusega.

Kõigil vaimupuudega koolilaste tegevustel on järgmised puudused.

1. Fookuse rikkumine, mis on suures osas tingitud probleemi halbast orientatsioonist, suutmatus ületada tekkinud raskusi, arusaamise puudumine tegevuste tulemuste olulisusest.

2. Kogemus mineviku kogemuste ülekandmiseks uutesse tingimustesse.

3. kitsas motivatsioon, mis tuleneb tegevuse motiivide ja eesmärkide madalast teadlikkusest; ebastabiilsus, nappus, olukordlikud, üheaegsed motiivid, samuti võimetus oma tegevust planeerida ja selle tulemusi ette näha.

4. Suuliste juhiste ebapiisav arusaamine, tähelepanu vähene juhuslikkus, suutmatus realiseerida kogu juhendi sisu tervikuna jne.

Vaimupuudega koolilapsed kogevad tegevuse eesmärgipärasust vähearenenud, mis väljendub eelkõige ülesande orientatsiooni rikkumises. Õpetaja vajaliku suunava mõju puudumisel hakkavad oligofreenilised lapsed seda ülesannet täitma ilma sellekohase orientatsioonita. See on selgelt leitud VIII korrektsioonikooli algkooli õpilastest. Seega, kui pakutud mudeli objektidega praktilisi tegevusi teostatakse, hakkavad vaimselt aeglustunud õpilased objekti esmakordselt ehitama kohe ilma proovi analüüsimata. Teisel viisil teevad massikooli nooremate klasside õpilased. Enne töö alustamist uurivad nad hoolikalt proovi ja loovad teatud seoseid ja seoseid üksikute osade vahel.

Vaimupuudega koolilastel on omapärane suhtumine (erinevalt puutumatu intellektiga lastest) tegevusprobleemidest. Teatud takistuste ja raskustega silmitsi seistes on vaimupuudega koolilapsed kalduvad tegema selliseid tegevusi ja operatsioone, mis viivad nad algsest eesmärgist eemale.

TEADMISTE, OSKUSTE JA OTSUSTE VÄLJASTAMISE VÕIMALIKUD ÜLESANNETUD LASTEL t

Tegevuste käigus moodustavad vaimse alaarenguga õpilased erinevaid haridus- ja tööoskusi.

Oskus on kindel viis asjade tegemiseks. Enamiku oskuste keskmes on lahtine teadlik tegevus. Oskuse füsioloogiline alus on konditsioneeritud refleksiühenduste arendamine ja tugevdamine.

Närviteede moodustumine ja nende püsivate toimingute tulemusel tekkiv fikseerimine viib ergastamise protsessi täpse lokaliseerumiseni teatud närvisüsteemides.

Organiseeritud ajukahjustuse tõttu vaimselt aeglustunud patsientidel on täheldatud mitmeid kõrgema närviaktiivsuse tunnuseid, mis takistavad oskuste teket.

Esiteks, ajukoorme sulgemisfunktsiooni nõrkus, mis põhjustab juba väljatöötatud konditsioneeritud refleksiühenduste nõrka diferentseerumist. Konditsioneeritud refleksiühenduste loomisel vajavad vaimselt aeglustunud inimesed palju kordusi. Juba moodustunud sidemed, mis ei ole pikendatud tugevdatud, kipuvad kiiresti kaduma. See puudus toob kaasa tõsiasja, et vaimselt aeglustunud oskuste kujunemine nõuab spetsiaalselt korraldatud pikaajalist tööd.

Teiseks, närviprotsesside voolu nõrkus, ergastamise ja pärssimise protsesside tasakaalustamatus. See raskendab ergastamisprotsessi lokaliseerimist oskuse moodustamise ajal.

Vaimne alaareng põhjustab samal ajal mitmesuguseid raskusi VIII tüüpi paranduskooli õpilaste kirjutamisoskuste kujundamisel. Kirjutamise oskuse loomisel leitakse järgmised puudused.

1. Käte väikeste lihaste vähene areng, lihaspinge nõrk diferentseerimine.

2. Individuaalsete tunnete (visuaalne, kinesteetiline, puutetundlik jne) ebatäpsus, tajumise ja esinduste eristamise puudumine.

3. Foneemilise kuulmise rikkumine.

4. Analüütiliste ja sünteetiliste tegevuste vähene areng.

5. Gross (teatud rühmades) liikumisvõime halvenemine, liikumiste koordineerimise puudumine, halvatus, parees jne.

Selle tulemusena moodustub kirjutamisoskus palju kauem kui tavapäraselt arenevatel õpilastel.

Vaimupuudega inimeste jaoks on igasuguste oskuste teke raske: motoorne, intellektuaalne, sensoorne, käitumine, suhtlus jne.

18 SOTSIAALSE KAHJUSTUSE TINGIMUSTE KORRIGEERITAVA TÖÖ PÜHHOLOOGILISED-PEDAGOOGILISED ALUSED

Psühholoogilise ja pedagoogilise parandustöö protsessi sotsiaalse puuduse tingimustes raskendab CRA ilmingute mitmekesisus. Sel juhul on piirav barjäär inimkommunikatsiooni täielik või osaline puudumine välismaailmaga. Kui parandustööd annavad tulemuslikuma tulemuse koos täieliku kommunikatsioonitasemega, siis ei anna psühholoogilise ja pedagoogilise töö läbiviimine sotsiaalse puuduse tingimustes õiget tulemust.

Parandus sõltub suures osas inimese vaimse arengu tasemest, intellektuaalsest ja emotsionaalsest arengust, vaimse tulemuslikkuse tunnustest. Samuti sõltub parandustöö ehitamine emotsionaalse-tahtliku sfääri ja inimese kognitiivse tegevuse moodustumise puudumisest, mis väljendub sotsiaalse puuduse tingimustes.

Koolieelsete lastega parandus-pedagoogilise töö peamine eesmärk sotsiaalse puuduse tingimustes on vaimse arengu põhikomponentide moodustamine.

Korrigeerimistöö psühhopedagoogiline alus on jagatud kahte plokki:

1) haridusüksus;

2) parandusüksuse arendusüksus. Kommunikatsioonipiirangut tuleks täiendada psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse protsessis, mis väljendub koolihariduse ettevalmistamisel, korrigeeriva mõju korraldamisel vaimse arengu põhijoonel.

Parandustööd lastega sotsiaalse puuduse tingimustes peaks intensiivistama vaimseid protsesse, parandama ligipääsetava ümbritseva maailma tajumist ning arendama ka vaimse loogika operatsioone.

Korrektsioonitöö peamised ülesanded on inimese verbaalse ja loogilise mõtlemise kujunemine piiratud suhtlemise tingimustes, visuaalsete mõtlemisviiside parandamine, tegevuste ja tegevuste põhjus-seoste mõistmine. Lisaks hõlmab see plokk kõne arengu korrigeerimist, heli hääldamise, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate teket, sõnavara rikastamist ja kõne põhifunktsioonide arendamist jne.

Korrektsioonipedagoogilise süsteemi rakendamiseks sotsiaalse puuduse tingimustes on vaja valida meetodid, mis aitavad kaasa inimese intellektuaalsele ja emotsionaalsele arengule, suurendavad õpetaja ja isiku vahelise usalduse taset.

Valitud psühholoogilised ja pedagoogilised meetodid peaksid suurendama inimarengu intellektuaalset, emotsionaalset taset sotsiaalse puuduse tingimustes.

19 TIFLOPSÜHOLOOGIA

Tiflopsühholoogia uurib osaliselt või täielikult nägemispuudulikkusega inimese psüühika arengu mustreid, tõlgitud kreeka keelest, typhlos on “pime”.

Selle tulemusena rikutakse ruumi orientatsiooni, visuaalset-figuratiivset mõtlemist, muutust meeleorganite töös.

Typhlopsychology peamine eesmärk on kompenseerida nägemise täielik või osaline puudumine teiste elundite tegevuse intensiivistamisega (kuulmine, lõhn, puudutus).

Kasutatakse mõtlemist, loogilist mälu, kõnet, mis võib osaliselt kompenseerida nägemise puudumise või kadumise. Nende võimete arendamisel saab laps kosmoses liikuda, suhelda välismaailmaga, olla osaliselt võimeline.

Visuaalse funktsiooni puudustega inimesed kompenseerivad seda kõrgendatud “takistusmeelega”, intuitsiooniga, kujutlusvõimega, loogilise mäluga.

Vead on jagatud kaasasündinud ja omandatud. Mõlemad rühmad kuuluvad primaarsete somaatiliste defektide hulka, mis omakorda põhjustavad sekundaarseid defekte ja keha funktsioonide halvenemist (nägemisteravuse vähenemine, läätse hägusus jne). Sekundaarsed defektid mõjutavad negatiivselt vaimse protsessi arengut (taju, tunne). Selline mõnede defektide järjekindel mõju teistele põhjustab psüühika edasist muutust. Selline protsess võib kesta kuni teadvuse täieliku kadumiseni ja vaimse tegevuse peatamiseni.

Sellest tulenevalt tekib tekkivate somaatiliste defektide ja vaimsete kõrvalekallete vahel otsene seos, mis toob endaga kaasa psüühika edasised, mõnikord pöördumatud protsessid.

L. S. Vygodsky analüüsis esmakordselt defektide olemust ja esinemist, samuti nende mõju inimese arengule erinevates vanuserühmades. Ta tegi ettepaneku oma defektide struktuuri, kõikide somaatiliste defektide sõltuvuse ja ebanormaalsete laste psüühika arengu kohta. Samuti hakkas ta uurima defektide kompenseerimise protsessi ja nende kõrvalekallete tulemusi, mis kajastuvad vaimses tervises. L. S. Vygodsky tõi välja tiflop-sycholoogia põhiülesande, mis väljendub psühholoogia peamiste seaduste tuvastamises sensoorses sfääris. Lisaks alustas ta teoreetilist põhjendust tõhusamate viiside saamiseks täieõiguslikuks isiksuseks. Uute meetodite otsimine arenguvigade kompenseerimiseks on üks kaasaegse teaduse prioriteete. Nii omandatud kui ka kaasasündinud defektide hüvitamist tuleks vaadelda kui organismi (psüühika) korrigeerimise protsessi ja oskuste omandamist, et kohaneda ühiskonna uute elutingimustega.

20 HÄVITATUD ISIKUTEGA TEGEVUS

Sügava nägemispuudega on lapse tegevusel mitmeid eripärasid. Kõigepealt on tegemist kõigi tegevusvormide aeglase kujunemisega.

Ümbritseva ruumi halva orientatsiooni ja motoorse sfääri piiramise tõttu venitatakse juhtiva aktiivsuse arenguetappe õigeaegselt. Niisiis, üleminek objektist mängule ja mängust koolitusse on aeglane ja sageli segatud. Vaimse arengu tõttu on ümbritseva reaalsuse moonutatud arusaamade tõttu märkimisväärne lagunemine. Üleminek objektiprotsessimängudest graafikamängudesse võtab kauem aega kui nähtavate laste mäng. A.M. Vitkovskaja uuringu tulemusel on leitud, et pimedatel ja nägemispuudega lastel on objektiivsete tegevuste kujundamisel ja iseseisvaks tegevuseks olulisi raskusi.

Teema eesmärgi mõistmise ja subjekti sihtotstarbelise kasutamise võimaluse vahel esineb märkimisväärne lahknevus. Märkimisväärsed rikkumised kõikide mängutegevuse struktuurikomponentide, krundi mängude stereotüüpse ehitamise, praktiliste tegevuste vaesuse vastu.

Suhtlemine näitab nõrku suhtlemisoskust, kitsad ideed inimsuhete kohta.

Nägemispuudega laste mängutegevus moodustab proksimaalse arengu tsooni, laiendab ümbritseva maailma aktiivse tunnetuse sfääri, rikastab sotsiaalset kogemust.

Kuna mängutegevus on õpitud sügava nägemispuudega lastel, luuakse produktiivse suhtluse alused, hõlbustatakse õppetegevuse kujunemist.

Õppetegevuse motivatsiooni moodustavad pimedad ja nägemispuudega lapsed aktiivse suhtumise protsessis õppimisobjektidesse, soov saada kõrgeid märke, soov teenida eakaaslasi. Õppeprotsess jätkub aeglaselt. Koolituse algstaadiumis on see eriti märgatav, kuna käegakatsutava käe sihikindla liikumise kujunemine, protsessi enesekontrolli arendamine, õigesti seatud liikumiste automatiseerimine ja oskuste arendamine arenevad. R. A. Kurbanovi poolt läbi viidud analüüs näitas, et kõige efektiivsem viis pimedas lapses konstruktiivse tegevuse moodustamiseks on proovi uurimise tulemusel kujundada reegel ja seejärel luua oma kujutlusvõime mudel.

Mitmete organismi psühholoogiliste ja füsioloogiliste omaduste kokkusobimatus nõuetele, mis on kehtestatud sügava nägemispuudega lapsele mängimise, koolituse ja töö käigus, võivad tekitada temas mitmeid neuroloogilisi reaktsioone, mis viivad stressirohketesse olukordadesse ja närvikahjustustesse.

21 ISIKLIKKUSE ARENG VISUAALSE ANALÜÜJA VÄHENDAMISEL

Isiksuse areng häiritud visuaalse analüsaatori tingimustes omab mitmeid spetsiifilisi omadusi. Esiteks puudutab see pimedate ja vaegnägijate enesehinnangut. 4–5-aastaselt hakkab laps mõistma oma erinevust tavapärasest laste nägemisest ning see muutub talle traumaatiliseks. Raske emotsionaalne seisund esineb inimestel, kes on hiljuti kadunud. Selle tulemusena tekib madal enesehinnang, negatiivsed iseloomuomadused, sagedased neurootilised reaktsioonid. Sageli on tundmatu ruumi hirm, võõrad. Enese pimedate uurimine oli T. Rupponen, T. Maevsky.

TV Korneva oma uuringus rõhutab pimedate ja nägemispuudega inimeste võimet tunda mõnevõrra teiste emotsionaalset seisundit.

Inimese kasvatamisel on suur mõju isiksuse arengule. Selle probleemiga tegelesid G. A. Butkina ja S. M. Horos. Nende uuringud näitasid mitut liiki perekondlikke suhteid.

1. Lapse isiksuse kujunemine hüperravi tingimustes.

2. Lapse areng despotismis.

3. Lapse isiksuse areng emotsionaalse võõrandumise mõttes.

Sellised perekondlikud suhted mõjutavad ebasoodsalt pime ja nägemispuudega lapse isiksuse arengut, takistavad kõige olulisemate isiklike kriteeriumide, nagu tahe, enesehinnang, piisav enesehinnang, emotsionaalne tundlikkus jne.

Eetika ja käitumise normide kontseptsioonid näevad nägemispuudega inimestele ette teatavaid raskusi, kuna nende kogemused erinevate inimsuhete olukorra jälgimisel on sotsiaalse ringi kitsendamisega võrreldes tavapäraste lastega suhteliselt piiratud.

Nägemispuudega laste isiksuse sügavate struktuuride uuringud muud positiivsed tunnused.

Esteetiline, füüsiline, tööalane haridus mängib olulist rolli isikupära kujunemisel, mille nägemine on häiritud. Et parandada ümbritseva tegelikkusega kohanemist, rikastada sotsiaalset kogemust, on oluline külastada pimedaid ja nägemispuudega teatrit, muuseume, näitusi ja kontserte. Ruumilise ja sotsiaalse orientatsiooni oskuste arendamiseks on välja töötatud spetsiaalsed füüsilise ja tööalase koolituse programmid.

22 KÕRGELISTE KÕRGUSTE TÄHTAJAD

Lapse arengut pimeduse tingimustes tuleks läbi viia protsesside kogumi abil, mis on lapse kui täieõiguslikuks isiksuseks kujunemise aluseks. Arenguprotsess viiakse läbi üleminekuna ühelt arengutasemelt teisele, uurides samaaegselt ühendatud materjali. Iga uus haridustase on välja töötatud lapse vaimse seisundi ja teatud perioodi võime alusel. Kõik nägemishüvitise etapid peavad vastama taju, esinduse, mõtlemise ja kõne protsesside arengutasemele. Lisaks peab laps õppima mõtlema erinevate objektide pilte aktiivselt kasutama jne. Lapse areng pimeduse kontekstis peaks keskenduma täieõiguslikule ühiskonnale sisenemisele, kompenseerides tema nägemuse puudumist ja tööoskuste omandamist. Pimeduses õppimise protsess on psühholoogiliste kogemuste ületamine, mis tekivad paratamatult lapsel, kui ta mõistab erinevust tema võimete ja teiste laste võime vahel, st tema puudusi ja piirangute tagajärgi tulevases elus.

Iga üksikprogramm peaks alati põhinema lapse arenguprotsessis omandatud isiklikul kogemusel sünnist alates. Sellest tulenevalt määrab selle edasise arengu kindlaks asjaolu, et laps õnnestus õppida juba varases eas, milliseid komponente, oskusi ja välist maailmast saadud teavet. Praktiliselt on põhjendatud, et lapse arengu jälgimine sünnist alates on üks konkreetse programmi valiku oluline kriteerium. Pimeduse hüvitist saab jagada kaheks etapiks:

1) varases staadiumis areneb pime laps samamoodi nagu nägemispuudega isik, see protsess sõltub suures osas täiskasvanud isiku tegevusest ja emotsionaalse suhtlemise määrast välismaailmaga. Selles staadiumis ei ole laps praktiliselt avatud pimeduse negatiivsele mõjule, sest sel ajal areneb motoorne aktiivsus suuremas ulatuses piiratud ruumis. Kuni 5–6 kuud on nii nägemispuudega kui pimedad lapsed samades tingimustes;

2) teises etapis tehakse põhitöö lapse kõne arendamiseks, kuna sõnade ja helide sõnavara on edasise arengu peamine alus. Kõne kui peamine sidevahend võimaldab teil kiirendada maailma ideede kujundamist, määrata kindlaks konkreetsed tegevused ja liikumised.

Arvestades pimedate laste aeglast sõnavara teket, on vaja samaaegselt välja töötada vastus helisid, objektide tundeid ja ruumilist orientatsiooni.

23 VAIKE ISIKLIKKUSE VAATLUSTE ARENGU AJALUGU

Maailma kirjanduses on vähe kaetud isiku isiksuse arendamise küsimusega visuaalse funktsiooni täieliku või osalise puudumisega. Erinevate aegade uurimise peamiseks eesmärgiks oli isiku, eriti nägemispuudega lapse isikuomaduste arendamine.

Uurisime kogemuste taset ja emotsionaalsuse, tundlikkuse taset; lapse olemuse areng pimeduse tingimustes võrreldes nägemispuudega lastega.

Ajaloolise arengu protsessis on ühiskond ebaselgelt ravinud nägemispuudega inimesi, alates deifikatsioonist kuni täieliku hävitamiseni, tarbetuteks isikuteks, kes ei anna ühiskonnale mingit kasu.

Praktiliselt iga riik pidas pimeid ja peab neid kogu ühiskonna kindla probleemina.

Eri ajastul lahendati pimedate olemasolu ja kasulikkuse probleem erinevalt, väljendades seeläbi nende suhtumist neile.

Sõltuvalt religioossetest doktriinidest, riigi poliitikast ja domineerivatest ideoloogiatest ühes ühiskonnas võib suhtumine olla armuline või vähemalt ükskõikne.

Hiljem muutus suhtumine pimedatesse lojaalsemaks ja nad võisid olla ühiskonnale kasulikud, täita teatud ülesandeid: teha muusikat, öelda legende ja ennustada.

Praegu ei ole pimedus takistuseks täieõiguslikule elule, sest nägemispuudega inimeste jaoks loodud tingimused võivad põhjustada normaalset elu: saada haridus spetsialiseeritud asutustes, tegeleda kutsetegevusega jne.

Maailma kogukond arendab ja rakendab pidevalt programme, et toetada pimedaid inimesi nende eesmärkide saavutamisel.

Kuid vaatamata kõigile positiivsetele hetkedele peavad nägemispuudega inimesed ikkagi silmitsi negatiivse suhtumisega x-be ja nende puudusega. Pimedate füüsilise ja vaimse alaväärsuse stereotüüpi ei saa kaotada, seda saab kompenseerida kõrgendatud tähelepanu puudustega inimeste vajadustele.

Selleks, et muuta ühiskonna suhtumist inimeste puudustesse, on vaja muuta maailma kogukonna poliitikat tervikuna ja erasektoris (nii globaalsel kui ka ühes riigis).

Pimedate integreerimine erilistesse kogukondadesse annab neile rohkem vajalikku: psühholoogilist ja üldarstiabi, asjakohast haridust, tööd jne.

24 PSÜHOMOTOORIATE JA SENSORIA PROTSESSIDE ARENDAMINE

Psühh on meie aju eriline omadus, et peegeldada välist maailma, mis eksisteerib väljaspool meie teadvust.

See peegeldus toimub inimeste ajus nende meeli kaudu, millega välise stimulatsiooni energia muundub teadvuse faktiks.

Meie aju väliskeskkonna peegeldamise funktsiooni füsioloogilised mehhanismid on konditsioneeritud refleksid, mis tagavad organismi kõrge kohanemisvõime pidevalt muutuvatele keskkonnatingimustele.

Nähtava inimese ajukoores põhjustab konditsioneeritud refleksi aktiivsus kõigi analüsaatorite stimulatsiooni.

Samas ei kasuta nägemispuudega inimene piisavalt ja mõnikord täielikult neid analüsaatoreid, mis ei ole tema jaoks selles seaduses.

Näiteks, kui kõndida, keskendub nägemispuudega inimene peamiselt visioonile; kuulmist ja eriti puudutust kasutatakse vähe.

Ja ainult eritingimustes, kui nad on nägemispuudega silmaga kinni või pimedas liikudes (öösel), kasutab ta kuulmist ja puudutust - ta hakkab tundma mulda oma tallaga ja kuulama ümbritsevaid helisid.

Kuid sellised nägemisega seotud sätted on ebatüüpilised.

Sellest tulenevalt ei ole tingitud vajadusest näha, et teatud mootori toimingutes, näiteks kõndides, paranenud konditsioneeritud refleksiühenduste moodustumine kuulmis- ja puudutusega.

Võimas visuaalne analüsaator kontrollib piisavalt määratletud mootori toimingut.

Pimedate sensoorses kogemuses on üsna erinev.

Visuaalsest analüsaatorist ilma jäetud väliskeskkonnas asuv pimedus tugineb teistele analüsaatoritele, eriti kuulmisele ja puudutamisele.

Kuulmise ja puudutamise kasutamine (näiteks kõndimisel) ei ole abistava iseloomuga, nagu nägemispuudega inimesel.

Siin moodustub aktiivne närviühenduste süsteem.

See süsteem luuakse pimedas pikaajalise kuulmis- ja naha-kääritamise tulemusena, mis on tingitud elutähtsusest.

Selle põhjal moodustatakse mitmeid muid eritingimuste tingimusi, mis toimivad teatud tingimustes kohanemisel väliskeskkonnaga, eriti tööoskuste omandamisel.

25 MÕTLEMINE JA VAHETUS VÄLJASTATUD VISIOONI TINGIMUSTES

Nägemispuudega inimeste kõne ja mõtlemise areng erineb alati nende protsesside arengust normaalse nägemisega inimestel. Erinevused ilmnevad raskustes erinevate objektide vahel semantilise ühenduse loomisel. Inimestel, kellel on halvenenud visuaalne funktsioon, on raskusi nende ümbruses olevate objektide liigitamisel igapäevaelus.

Kaasasündinud nägemispuudega lapsed on vaimse aktiivsuse arendamisel oma nägemispuudega maha jäänud, st nägemispuudega laste visuaalne-figuratiivne mõtlemine on halvasti arenenud. Samal ajal võib nende mõtlemisprotsess erineda nähtavate laste mõtlemisest ainult selles, et nende ümber paiknevate esemete ja esemete idee ei ole visuaalselt, vaid lõhna ja puudutavate elunditega.

Selle põhjuseks on visuaalse taju rikkumine ja pimedate ja nägemispuudega inimeste piiratud visuaalne efektiivne kogemus.

Laste puhul, kes on haiguse või vigastuse negatiivsete mõjude tõttu kaotanud visuaalse funktsiooni, võib suurenenud tähelepanu pärast tähelepanelikkuse suurenemist väheneda.

Pärast normaalset täielikku puhkust on võimalik taastada tähelepanu. Sellisel juhul hakkavad lapsed automaatselt kuulmist kasutama ja puudutama.

Õppimise käigus võivad mängud, nägemispuudega laste tähelepanu olla normaalse nägemisega lastega võrdsel tasemel, tingimusel et ülejäänud keha funktsioonid on säilinud. On teada, et visuaalse funktsiooni sünnidefektidega lapsed kasutavad maailma arusaama kompenseerimiseks teisi tavapäraselt arenenud sensatsiooniorganeid.

Mõnedes pimedates ja nägemispuudega inimestes mõjutavad kõne teket subjekti üldistuste rikkumised.

Mis puudutab kõnet, seda suurem on nägemispuudega laste sensuaalne kogemus, nende sõnavara ja semantiline struktuur on seda mitmekesisem, mida mitmekesisem on sõna suhe objektiivse maailma kontseptuaalse sisuga.

Uuringud näitavad, et pimedus, teatud vajaduste olemuse muutmine muudab emotsionaalset kogemust, suurendab või vähendab positiivsete ja negatiivsete emotsioonide taset.

Eriti tugevasti nägemispuudega lastel on kadumise hetk või nägemise järsk halvenemine. Selle aja jooksul võib stressirohke seisund tekkida apaatiliste reaktsioonide ja käitumishäirete lisamisega kuni tegevuse tagasilükkamiseni. Vaimse arengu defektide, emotsionaalse sfääri muutuste kompenseerimise protsessis haaravad lapsed teadlikult ja kontrollivad oma meeleolu ja käitumist.

26 Kognitiivsed protsessid pimedas ja nõrgenenud

Tajumine mängib pimedatele ja nägemispuudega inimestele olulist rolli kosmosesse suunamisel. Heli abil saab ta reprodutseerida teatud heli maastikku, mis on looduse lähedal. Maapinnale orienteerudes ületavad pimedad takistused liikumise suuna valimisel, mida nägija tavaliselt ei tunne. Seega on pimedates ja nägemispuudega lastes kuulmispilt oluline ümbritseva maailma teadmiste tugisammas, mis on vajalik nende vaimseks arenguks.

Sügava nägemispuudega lastel, erinevalt normaalse nägemisega lastest, väheneb visuaalsete kujutiste üldistumine, killustumine ja hägustumine. Peamine põhjus, miks kujutis on originaalseks, on pimeduse ja vähese nägemise tõttu täieliku sensoorsete kogemuste puudumine.

Objektide tajumise protsessis puudutades ja puutetundlikult lastel tekivad ideed objektide vormi, mahu, suuruse ja kvaliteedi kohta. Nägemispuudega laste lõhna tajumine mängib nende elutegevuses olulist rolli. Pimedus, kasutades lõhna, tajub erinevaid lõhnu kui signaale tema ümber toimuvatest sündmustest. Eluaegses protsessis õpib pime ja nägemispuudega laps eristama lõhnu, mis kujutab kujutisi kujutistest, mida seejärel kasutatakse mitmesuguste järelduste tegemiseks.

Pimedate ja nägemispuudega inimeste mõtlemisel on mitmeid omadusi.

Tähelepanu pööratakse raskustele semantiliste seoste loomisel pildil kujutatud objektide vahel, raskusi objektide klassifitseerimisel.

Algklasside lastele on iseloomulik vaimse aktiivsuse visuaalselt efektiivsete ja visuaalsete-visuaalsete plaanide ebapiisav areng, mis määrab konkreetse kontseptuaalse mõtlemise iseärasuse ja raskused matemaatiliste probleemide lahendamisel. Selle põhjuseks on visuaalse taju rikkumine ja pimedate ja nägemispuudega inimeste piiratud visuaalne efektiivne kogemus.

Mõnedes pimedates ja nägemispuudega inimestes mõjutavad kõne teket subjekti üldistuste rikkumised.

Nägemispuudega laste kõne on kompenseeriv funktsioon.

M. Ye. Khvattsevi sõnul täheldatakse pimedate sündide puhul häälduse puudumist 16% juhtudest ja 5–7-aastaste pimedate laste puhul ainult 6% juhtudest.

Kõne puudused mõjutavad sügava nägemispuudega laste suhtlemist, mis viib nende isoleerimisele, negatiivsusele, autismile ja muudele negatiivsetele isiksuseomadustele. Halb visuaalne seisund mõjutab lugemise ja kirjutamise kiirust ja täpsust.

27 PÕLLUMAJANDUSE JA KAHJUTUSTE TUNNUSTAMINE

Kujutlus on üks reaalsuse kuvamise vaimse protsessi vorme, mis tuleneb olemasolevate ideede töötlemisest. Kujutlus on loomingulise protsessi lahutamatu osa. Kujutluse iseloomulik tunnus on sõltuvus konkreetsetest objektidest. Pimedate ja nägemispuudega kujutlusvõime kujutiste rekonstrueerimist võib moonutada tänu sensuaalsuse piirangutele. Seetõttu on kujutlusvõime arendamiseks vaja luua seoseid kinesteetiliste, vibratsiooniliste tunnete, mõtlemise, mälu, kuulmispiltide, kõnetega, mis kompenseerivad sensoorset peegeldust. Nende võimete kombinatsioon loob eeldused kõrgetele potentsiaalsetele loomingulistele võimetele pimedates ja nägemispuudega lastes. Nägemispuudulikkuse kompenseerimine ellujäänud analüsaatorite töö kaudu võib hõlmata okulaarse ajukoore ja põhjustada nn sünesteesiat. Selliste ühenduste mehhanism on seletatav neuro-juhtivate radade lähedusega. Tavaliselt esineb süüesteesia spontaanselt ja seda ei saa korrigeerida, kuid sellised „tunded” aitavad pimedal tõelist visuaalset pilti, vilku jne.

On mitmeid kujutlusvõime liike:

1) passiivne, mis omakorda jaguneb tahtlikuks ja tahtmatuks;

2) aktiivne, mis on jagatud loovaks ja taastuslikuks.

Passiivne kujutlusvõime ei nõua tahtlikku pingutust, see on ühendatud, asendades tegelikud pildid fantastiliste ideedega, mis on kaugel reaalsusest (unistused).

Loov kujutlusvõime on kujunenud juba varases eas ja tal on produktiivne iseloom. Selline kujutlusvõime stimuleerib last arendama tema unistuste saavutamiseks vajalikke omadusi.

Laste fiktiivsuse lugemisel, geograafiliste atlaside vaatamisel, tekstide kuulamisel on kujutlusvõime taastamine. Selles kujutlusvormis on juhtiv roll laste võime suhtes neile esitatud kujutiste empaatiale.

Tüüfi ja tüfuse õpetaja pideva töö tulemusena toimub kujutlusvõime areng järgmistes suundades:

1) algul on pilt ebaselge, siis muutub see täpsemaks ja kindlamaks;

2) kõigepealt peegelduvad pildis kaks või kolm märki, seejärel palju rohkem ja pealegi olulised;

3) kogunenud kujutiste töötlemine on kõigepealt ebaoluline, siis saavad lapsed muuta stiili ja tutvustada konventsioone. Pilt muutub üldisemaks ja heledamaks;

4) arendab esmalt toetust konkreetsele objektile, seejärel arendab sõna. Õppimisprotsessis, mille üldine areng on vaimse aktiivsuse kontrolli all, kujuneb kujutlusvõime üha enam hallatavaks protsessiks ja selle pildid tekivad kooskõlas pimedate ja nägemispuudega inimeste õppetegevuse sisu poolt määratud ülesannetega.

28 LENNU RUUMILINE ORIENTATSIOON

Termin "pimedate ruumiline orientatsioon" viitab pimedate topograafilistel esindustel põhinevate ruumiliste kujutiste praktikasse viimise protsessile.

Topograafiline esitus on maastik, objektid ja objektid selles maastikus. See protsess põhineb komplekssel erinevatel piltidel, mis peegelduvad mälus, mis on salvestatud teatud vormis, kuju, vahemaa ja midagi meeldejäävama suhtelisusega. Nägemispuudega inimestel on lihtsam liikuda kosmoses, kasutades aju peegeldavat ja konditsioneeritud refleksiaktiivsust. Kõik orienteerumisprotsessid ruumis põhinevad mootorianalüsaatori integreerival tegevusel.

Topograafilised kujutised on jagatud kahte rühma:

Kaarditeele on iseloomulik kõigi maapinnal asuvate objektide järkjärguline ja konkreetne meeldetuletus üksteise suhtes, neid võrreldakse suuruse, lõhna ja alg- ja lõpp-võrdluspunktide vahel. Tema sõnul juhib vaateväline inimene tulevikus ruumis. Kaardirada muutub pidevalt uue objekti leidmisel teele ja kõik varasemad kriteeriumid maastiku muutmiseks uue objekti suhtes. Seega muutuvad pimeda inimese elu jooksul kaardiraja vormis ruumilised võrdluspunktid pidevalt. Seda tüüpi ruumilist orientatsiooni peetakse nägemispuudega inimeste kõige levinumaks liikumisviisiks.

Kaardivaade on konkreetse suletud ruumi vaimne katvus.

Seda pimedate ruumilist orientatsiooni võrreldakse nägemispuudega inimeste maastikukavaga. Selline kaart on tehtud, kui uuritakse kõiki maapinnal olevaid objekte, nende vastastikust kaugust ja peamiste vaatamisväärsuste määramist.

Suunamine pimedate ruumis on paljude visuaalsete analüsaatorite süsteemide tulemus. Kuid kõige sagedamini on peamine objekt, mis on kõike selle suhtes, on isik ise. Ta mäletab iseenesest esemeid, seejärel määrab kauguse ja selle skeemiga on orienteeritud ruumis.

Liikumise protsessis muudab inimene kõigi objektide asukohta enda suhtes. L. S. Vygodskiy määras inimese vanuse ruumilise orientatsiooni peamiseks parameetriks. Vaja on öelda vahepealse nägemise ja pimedate vahelise ajaarvestuse erinevuse kohta: tavaliselt on nägemispuudega inimestel rohkem aega tunda, mida kasutatakse ruumilise orientatsiooni puhul sõiduaegade mõõteseadmena.

29 KONTSEPTSIOON KOKKU JA OSALISTE KÕRVALTEST

Pimedat peetakse lasteks, kellel puudub täielik nägemishäire jääknägemisega (nägemisteravus mitte rohkem kui 0,04 parimal nägemisel, kasutades korrigeerimist) või lapsed, kes on säilitanud võime tunda end hästi.

Praegu peetakse "pime lapse" kontseptsiooni analüsaatorite juhtiva süsteemi määramise positsioonist, mille alusel viiakse läbi pedagoogiline mõju. Seetõttu kuuluvad kahe kategooria lapsed pimedatesse: lapsed on täiesti pimedad ja osaliselt pimedad.

Täiesti pimedatel lastel ei ole visuaalset tunnet.

Osaliselt pimedatel lastel on jääknägemine, mille teravus on vahemikus 0,005 kuni 0,04. Sellistel lastel on kerge tunne, nad suudavad eristada figuuri või siluetti taustast.

Tuleb märkida, et täiesti pimedate laste arv on vaid 3-4%. Nägemispuudega laste erikoolides õppivate üliõpilaste peamine kontingent on osaliselt pimedad ja nägemispuudega lapsed. Pimedate laste õpetamine toimub Braille'i süsteemi alusel, kasutades käsiraamatuid, mis on mõeldud puudutamiseks. Nägemispuudega laste haridus toimub visuaalselt, kasutades nägemisvahendeid.

Neuropsühhilise sfääri osadel on pimedatel lastel samad omadused kui nägemispuudega lastel, kuid nägemuse puudumine sunnib pimeda oma närvisüsteemis mitmeid spetsiifilisi omadusi, mille eesmärk on kohaneda ümbritseva tegelikkusega.

Oluline on vanus, mil nägemise kaotus tekkis, visuaalse analüsaatori ala kahjustuse lokaliseerimine, haiguse olemus.

On oluline kindlaks määrata pimedates kompenseerivate protsesside mehhanismid. Lõpuks tuleb kaaluda tõsiseid nägemishäireid. Sellisel juhul on eriti oluline isoleerida need vormid, mis on põhjustatud ülekantud ajukahjustustest (meningiit, entsefaliit, ajukasvajad jne).

Tähelepanekud näitavad, et pimedas sündinud või varases eas nägemise kaotanud inimeste puhul ei põhjusta selle puudumine sagedamini psüühika tõsiseid muutusi.

Mõnedel pimedatel lastel on erilised foobiad - hirm suure ruumi ees. Nad saavad kõndida ainult ema käe hoidmisega. Kui selline laps jäetakse üksi, siis kogeb ta valulikku ebakindlust, ta kardab astuda sammu edasi.

Nägemispuudega inimestele on täheldatud närvisüsteemi eripära. Sellistel lastel on nägemisjääke, mis võimaldavad neil õppida visuaalselt eritingimustel eriklassis.

30 MÕRGU EMOTSIOONILINE MAA

Vähene nägemispuudega inimeste emotsionaalse-tahtliku sfääri areng erineb mitmel viisil normaalse nägemisega inimeste arengust. Täieliku nägemuse puudumisega sündinud lastel on veidi halvemini väljendunud emotsionaalne funktsioon, sest nende suhtlemine maailmaga piirdub puutetundlike tunnetega ja helide tajumisega. Visuaalsete kujutiste puudumine suurendab närvilõpmete tundlikkust ja kuulmisretseptorite ägenemist.

Nägemispuudega lapse emotsionaalse ja tahtliku arengu parandamine toimub sageli vastavalt üldtunnustatud skeemile:

1) päevast kinnipidamine;

2) positiivse emotsionaalse sfääri kujunemine;

3) tegevuse ja enesekontrolli meelevaldse reguleerimise arendamine;

4) mootori ja kognitiivse korrigeerimise kasutamine;

5) haridussüsteemi teatud koormuste valimine.

Kaasasündinud nägemispuudusega lapse kasvatamisel või pärast täiskasvanu nägemiskaotuse taastamist on eriline koht, kus mõistetakse nende erinevust nägemispuudega inimestest, see protsess on eriti keeruline 4-5-aastastele pimedatele lastele, kui visioonil on oluline roll ümbritseva maailma tajumise kujundamisel. Pimedad inimesed saavad rohkem rääkida kõneleja emotsionaalset seisundit. Olles õppinud hindama teiste inimeste emotsionaalset seisundit, hindavad pimedad adekvaatselt oma vestluspartneri isiksuse omadusi kui tegevust, ärevust, piinlikkust, salajasust ja valesid.

Pimedate enesehindamine sõltub kriteeriumist, mis on lähtepunkt, või nähtavate inimeste arvamusest. Enesehinnang algab sageli nende väljanägemise hindamisega.

Pime lapse tahte, emotsionaalse lävendi ja iseloomu areng sõltub täielikult keskkonnast ja haridusmeetoditest. Laps võib kasvada iseseisva ja emotsionaalselt arenenud, tugeva tahtega inimesena ning täiesti võimatu teha kõige lihtsamaid otsuseid, isekas ja emotsionaalselt ebastabiilne. Kolmas võimalus on, kui laps kasvab ja kasvab keskkonnas, kus suhtumine pimedasse on võõrandunud ja külm.

Lapse emotsionaalsete ja tahtlike sfääride arenguprotsess moodustab sageli oma kõrge enesehinnangu ja madalad elutingimuste nõuded. Pimeduse kompenseerimise peamised tingimused on suhtlemine eakaaslaste, sõprade ja sugulastega, nende puuduse teadvustamine ja piisav seos sellega, nende reaalsete võimete mõistmine ja realiseerimine. Madala enesehinnangu ja oma pimeduse ebapiisava tajumise negatiivse tulemuse, hüvitamise võimaluse ja täieliku elu eitamine võib olla sisekonfliktid, konfliktid välismaailmaga, soovimatus elada pimeduse tingimustes jne.

31 ISIKLIKKUSE ARENDAMINE AUDITEERIMISALANEERI VÄHENDAMISEL

Lapse isiksus moodustub järk-järgult täiskasvanute ja eakaaslaste suhtlemisprotsessis sotsiaalse kogemuse omandamise protsessis.

Vähenenud kuulmisega lapse isiksus moodustub kuulmisanalüsaatori kaudu teabe puudumise tingimustes. See raskendab tavalise kuulmisega inimeste suhtlemist, vaesab lapse sotsiaalset kogemust.

Akustiline taju on emotsionaalse sfääri kujunemisel väga oluline. Kuuliku analüsaatori funktsioone rikkuval lapsel on sageli võimalus kuulata muusikat, inimese kõne heli, mis viib emotsioonide puudumiseni, lihtsustades inimestevahelisi suhteid. A. P. Gozova märgib kurtides märkimisväärseid raskusi teiste inimeste emotsionaalsete toonide mõistmisel, neil on rasked moraalsed ja eetilised ideed ja kontseptsioonid.

V. Petshak märgib, et kuulmispuudega lastel on enesekontroll aeglase kujunemisega oma emotsioonide, tundete ja käitumise üle. Ebasoodsas sotsiaalses keskkonnas võib kuulmispuudega laps välja töötada sellised negatiivsed isiksuseomadused nagu enesekesksus, jäikus, suurenenud soovituslikkus, impulsiivsus.

Õigesti konstrueeritud parandustöö aitab kaasa laste kujunemisele ümbritseva reaalsuse, teiste inimeste isikuomaduste ja inimestevaheliste suhete peeneks mõistmiseks. Surpsopsühholoog juhib lapse tähelepanu matkimiste, ekspressiivsete liikumiste uurimisele gesturalises kõnes. Lapse isiksuse kujunemisel on väga oluline perekonnaõpe. Sõltuvalt sellest, kas vanematel on kuulmispuudega inimesed, esitab suropsühholoog asjakohased soovitused lapse kasvatamiseks. Seega, V. Petshaki tähelepanekute kohaselt ei erine kurtide vanemate kurb lapsed emotsionaalsetest ilmingutest laste kuulmisest ja kuulmisvanemate kurdid lapsed kogevad märkimisväärseid raskusi emotsionaalse kogemuse rikastamisel, nad on häbelikud ja kalduvad üksteisele.

Huvitavad on uuringute tulemused, et tuvastada soov liidriks: kõrgeim oli kurtide vanemate seas (45%); keskmine - laste kuulmine (30%); madalaim (5%) on kurtide seas, kes kuulevad vanemaid. Kõige madalamad olid ka vanemate kuulmispuudega kurtide ühiskondlikkuse ja uudishimu näitajad. See on tingitud asjaolust, et kuulmispuudega vanematel on raskem suhelda kuulmispuudega lastega, nad mõistavad oma soove ja vajadusi halvemini ja nende ülehooldust.

Kurtse lapse emotsionaalse sfääri arengus mängib olulist rolli kujutlusvõime ja sisemine kõne. See võime on ilukirjanduse lugemise protsessis väga hästi arenenud, kui on huvi kogeda teoste kangelasi.

32 KUULUVATE ISIKUTE TEGEVUS

Keskkonnaga aktiivse interaktsiooni tekkimise protsess kuulmispuudega inimestel on aeglane, kuna see defekt piirab võimet tajuda informatsiooni, aeglustades seeläbi intellektuaalse arengu protsesse, kõne omandamist ja ümbritseva reaalsuse tingimustega kohanemist.

Kuulmispuudega inimeste tegevusel on oma vara juba varases eas. Seega toimub objektiivse tegevuse arendamisel üleminek mittespetsiifilistele konkreetsetele tegevustele aeglaselt ja ebaühtlaselt võrreldes tavapäraselt kuuluvate lastega. Sellised lapsed, kes hakkavad tööriista kasutamise ülesannetega toime tulema, ei mõista alati selle või selle objekti eesmärki, püüdes teha toiminguid otse, mitte abistava objekti kaudu. Üleminek primitiivsetest orienteerimismeetoditest keerukamatele on keerulisem.

Objektide tegevusvormid lastel visuaalselt efektiivne mõtlemine, arendab keha kompenseerivaid võimeid. Mängu mängimine on kuulmispuudega lapse elus oluline hetk, sest kõne, kombatav ja vibratsiooniline tunne ja nägemine arenevad mängimise protsessis. Erihariduse protsessis, mis peaks algama võimalikult varakult, moodustavad lapsed helide, sõnade ja fraaside artikulatiivsed pildid, lapsed hakkavad meisterma võimet lugeda kõnetoimet oma huultelt.

Kurtide laste rollimängud on stereotüüpilised. Lapsed kordavad samu toiminguid mitu korda, muutmata ja uuendusi mängu stsenaariumis. Üleminek objektiprotsessi mängudest graafikamängudele võtab kauem aega kui tavalistel kuulmistel lastel. Lastel on keeruline ümbritseva reaalsuse loominguline peegeldus, pöörates liigset tähelepanu välistele mehaanilistele tegevustele. Mõtteviisi ja suulise kõne areng aitab kaasa puutetundliku (sõrme) kõne kujunemisele.

Kuna mängutegevus on hallatud kuulmispuudega lastel, luuakse produktiivse suhtluse alused, hõlbustatakse õppetegevuse kujunemist.

Kuulmispuudega laste õppetegevuse tunnuseid uuriti EG Rechits-koy poolt, kes tuvastas mitmeid probleeme selle kategooria laste õppetegevuse kujundamisel. Niisiis märkis ta raskusi probleemide lahendamisel, mis nõuavad analüüsi- ja sünteesiprotsessi, uute probleemide lahendamisel saadud teadmiste keerukust, abstraktsete kontseptsioonide atraktiivsust.

EG Rechitskaya näitas ka õpilaste enesekontrolli vähendatud taset, mida aga tugevdab vaimse tegevuse järkjärguline moodustamine.

See meetod võimaldas õpilastel moodustada kõrgema taseme enesekontrolli ja parandada kirjaliku töö tulemusi 2–2,5 korda.

Tööjõule on iseloomulik ruumiline orientatsioon madal, töö aeglane kiirus.

33 VAHELISED SUHTED DEAFIDE KESKKONNAS JA VAHELINE KUULAMINE

Päeva jooksul tajub laps tuhandeid erinevaid visuaalseid ja ligikaudu sama palju heli-stiimuleid. I. Sechenov rõhutas kuulmisorgani rolli välise maailma tundmisel, nimetades seda eriti võimsaks retseptoriks. Kuid kurtidel pole kuulmist ja kui on väheolulisi jääke, ei ole neil kognitsiooni protsessis praktilist tähtsust.

Kurtide suhtlemisviisid väliskeskkonnaga, samuti üksteisega, toimub see protsess järgmiselt. Kommunikatsioonivahendid kurtideks on mingi kehakeel ja näoilmed. Niinimetatud miko-gesticulatory kõne tekkis looduslikest žestidest, mille abil määrati teatavad objektid ja tegevused, samuti erilisest muutusest inimese näoilmes, mis peegeldas teatud tundeid. Kurtide ja lollide mimi-to-gestural kõne oma olemuselt ja võimetel on äärmiselt vaene ja primitiivne.

See piirdub objektide, nende tegude ja tundete kontseptsioonidega, kuid ei oma terviklikku võimet. Seega on kurtide ja rumalate õpetajate põhiülesanne, eriti koolituse algstaadiumis, kurtide verbaalse kõne, kontseptuaalse mõtlemise, s.t teise signaalisüsteemi arendamine. Kuid see protsess on väga keeruline, nõuab teatud järjestust. Selle mõistmiseks tuleb pöörduda neurofüsioloogiliste mehhanismide poole, mis on teise signalisatsioonisüsteemi mehhanismi aluseks, st kõnesüsteem on normaalne.

Huulte lugemise oskus on hea abivahend kurtide edastamisel teiste inimestega. See nõrgendab isoleeritust, mida kurtide kogemus kuulmiskahjustuse tõttu avaldab, avaldab positiivset mõju tema psüühikale ja jõudlusele.

Visuaalse analüsaatori kasutamine suhtlusvahendina ja kuulmiskahjustusega inimestevaheliste suhete kujunemine kajastub teises kõne vormis, mis luuakse sõrmede abil erisümbolite, nn.

Suulise kõne arendamine normaalsel kuulamisel põhineb kuulmisel.

Kurtidel ei ole kuulmispuudulikkust. Sellega seoses püüti leida lahendusi kinesteesia voolu suurendamiseks, mida kurtid on tavalisest palju nõrgemad (nii et kurtide algõppes tutvustatakse puutetundlikku kõnet).

Sõrme ja käte diferentseeritud liikumisega seotud puutetundliku kõne protsessis on ajusse suunav kinesteetiliste impulsside voog. Mõningal määral võib see kompenseerida puuduvat kuuldavat afferentsi ja tagada moto-reflekside teke ajukoores.

34 VAHENDITE LÄBIVIIMISE ARENDAMISE TUNNUSJOONED

Kurtid ei tunne helisignaale, mistõttu heli (kõne) kinesteesia teket ei toimu. Siiski võib kõne mootori analüsaatoris sisalduv teave olla kaudselt visuaalsest analüsaatorist. Laps näeb kõneleja huulte liikumist - huule lugemist - tundes õpetaja või vanemate kõri liikumist, tunneb kurt inimene erinevate helide ilmutamisel erinevaid vorme.

Visuaalsed ja vibratsioonilised tunded ei ole veel omavahel seotud, rääkimata sellest, et üldiselt on nende mõju kõne arengule palju nõrgem kui heli kinesteesia. Seega luuakse omamoodi lahendus: foneemi (heli pilt) asemel kasutatakse articuloma (kõne heli visuaalne tajumine), kõne (heli) kinesteesia asemel kasutatakse vibratsioonilist kinesteziat. Selle lahenduse edendamine suulise kõne moodustamiseks kurtides, kui kasutatakse asendajaid, on protsess keeruline, sellel on teatud järjestus. Hoolimata asjaolust, et kurtide ja tummade õpetajate põhiülesanne on verbaalse kõne arendamine, kasutatakse mimika-tina-kõneleja kõne õppimise algstaadiume, et luua kurtidele suuremat kontakti ja läheneda nende omaduste mõistmisele, kuna puuduvad muud sidevahendid. Järk-järgult on mime-gestural kõne kasutamine piiratud ja huulte lugemine muutub kurtide õpetamise abivahendiks. Suuliste sõnade huulte lugemise oskuse alus on imiteeriva refleksi mehhanism. Kurt inimene ei kuula räägitava inimese kõnet, vaid näeb oma kõneservade liikumist. On teada, et iga heli (foneemi) või nende kompleksi (st sõnade) hääldus toimub huulte, keele, lõualuu ja pehme suulae kombineeritud liikumise tulemusena. Kuid ainult mõned helid liigendatakse kõneseadme perifeerias ja neid tajutakse optiliselt. Need on vokaalid, labiaalsed ja hambaravi hambad. Suu sügavamal hääldatud helisid ei näe nägemine.

Õpilane, kes huuled loeb süstemaatiliselt, jälgib õpetaja liigendusseadme liikumist, kordab neid (imiteerib), analüüsib ja mäletab neid vibratsioonitunnet (kinesteesiaid), mis tekivad tema enda kõneorganite liikumise ajal. Süstemaatilise koolituse tulemusena on õpilasel oskus mõista huulte sellest, mida vestluspartner ütleb. Sellistel juhtudel ei ole mõte optiliselt isoleerida iga heli liigendust. Tegemist on liigendava pildi - pildi, sõna või fraasi - hõivamisega. Huulte lugemise oskuse omandamine nõuab teatud pinget, püsivat koolitust, visuaalse tähelepanu arendamist. Seda oskust ei anta kõigile ühesugusel määral, mõned meistrid seda suurepäraselt loevad ja vestluskaaslase huultelt lihtsalt lugevad, teised aga oskavad nõrgemat oskust.

35 KIRJUTATUD SPEECHI ARENGU OMADUSED LASTE HÕLMATAVATE VAHETUSTEGA

Kuulmispuudega laste kirjakeel kajastab suures osas suulise kõne ulatuslikke puudusi. Siiski on kirjaliku kõne rikkumiste kahte peamist kategooriat (L. S. Volkova sõnul).

1. Karm agrammatism, mis väljendub eessõnade väärkasutamises ja kooskõlastamises, lause peamiste ja teiseste liikmete tegevusetuses jne.

2. Spetsiifiliste vigade olemasolu, mis on seotud olemasoleva töötlemata foneetilise-foneemilise arenguga. Sellisel juhul räägime akustilisest ja artikulatiivsest akustilisest graafikast.

Need düsgraafia variandid on seotud heli kuulmise diferentseerumisega. Laps kuvab kirjas omaenda hääldusrikkumise rikkumised. Näiteks, kui laps kõnes moonutab sõnu, siis kinnitab ta kirjalikult oma vead (koti asemel kotti, paar tükki portree asemel jne)

Seda tüüpi vigu teevad peamiselt 1. – 2. Klassi lapsed. Õppimise ja kompenseerivate tehnikate kasutamise käigus on siiski võimalik oluliselt vähendada kirjavahetuste arvu. Need meetodid hõlmavad eelkõige sõnade visuaalsete kujutiste tahtmatut meeldejäämist: kui laps, kes heli foneeme halvasti eristab, loeb korduvalt teatud sõna, mäletab ta visuaalselt oma kirja õigsust. Seejärel moodustab ta treeningu ajal sõnade kinesteetilise kujutise.

Näiteks kui laps, kes ei erista [s] ja [w] kuulmist, on sõna „konn” korduvalt lugenud ja kirjutanud, siis on „konn” õigekirja- ja nägemishäirete tõttu talle ebatavaline.

Kui nii heli visuaalsed kui ka kuuldavad kujutised on veidi diferentseeritud (näiteks [w] ja [y]], siis on seda tüüpi düsgraafika hüvitamine palju raskem.

Sellisel juhul kasutatakse lahendusi, mis seisnevad lapse ülestõusmise ja sõnade moodustamise reeglite omandamises, samuti peamiste juuremorfeemide meelde jätmises heli [y] abil (näiteks selgitatakse, et riideesemete tähistamisel on heli [y] ainult sõnaümbris, seega, järelejäänud sõnad rõivaste jaoks on kirjutatud tähega "sh").

Samamoodi on ehitatud pehmete ja kõvade kaashäälikute eristamise töö.

Lisaks vaadeldavatele düsgraafiatüüpidele esineb kuulmispuudega lastel sageli mitmesuguste düsgraafiate kombinatsiooni.

M. Ye Khvattsev, L. S. Volkova, F. F. Rau, K. G. Korovin, O. V. Pravdina tegelesid kuulmispuudega laste kirjakeele arendamise probleemiga.

36 VAHELISTE VÕIMSUSEGA LIIKMETE SOTSIAALSEERIMISE OMADUSED

Sotsialiseerumine on kaasaegse ühiskonna sotsiaalsete normide ja kultuuriväärtuste assimilatsiooni protsess. T. Parsons määratleb sotsialiseerumise kui „indiviidi tajumise sotsiaalse vormi, mis on vajalik teabe sotsiaalses keskkonnas kohanemiseks; taju tähendab isiklikku suhtumist saadud teabesse. ”

Kerge vaimse alaarengu vormidega laste sotsialiseerumise iseärasused on kohanemine keskkonnatingimustega käitumisnormide, kultuuri ja hariduse omandamise kaudu. Sotsialiseerumise protsess jõuab teatud tasemeni, kui üksikisik saavutab sotsiaalse küpsuse.

Kerge vaimupuudega laste sotsialiseerumine algab hetkest, mil intellektuaalses valdkonnas on tuvastatud rikkumised. Lasteaias luuakse üldhariduskoolides mitmesugused spetsialiseeritud rühmad - parandusklassid. Täpse diagnoosiga „oligofreenia astmelisuse astmes” sisenevad lapsed spetsiaalsetesse korrigeerivatesse aedadesse ja VIII tüüpi koolidesse. Pärast kooli jätkavad need lapsed haridust erikoolides, kus nad saavad erialaseid teadmisi ja oskusi.

Erikoolides on oluline koht tööjõu koolitamisel. See on juba IV klassi professionaalne. Töötamise protsessis õpivad noorukid neile kättesaadavaid elukutseid. Peamised töö liigid

õppinud VIII tüüpi paranduskooli õpilased: tisleri-, veevarustus-, õmblus-, kingsepatööd, kartongi siduv, põllumajanduslik tööjõud ja muud kohaliku toodanguga seotud liigid. Lisaks arendatakse ja rakendatakse teistes Venemaa piirkondades autori uuenduslikke haridusprogramme, mis aitavad kaasa vaimupuudega laste sotsiaalse kohanemisele ja rehabilitatsioonile ning on üks viise iseseisvaks eluks valmistumiseks.

Kui koolil on vajalik materjali baas, siis saab avada täiustatud tööalase koolituse klassid (rühmad). Kaheksanda (üheksanda) klassi lõpetanud õpilased lähevad sellistesse klassidesse. Kaheksanda (üheksanda) palgaastme lõpetaja, kellel on täiustatud tööpraktika ja kvalifikatsioonieksam edukalt läbinud, saab dokumendi, mis kinnitab vastava kvalifikatsiooni auastet.

Erikool pakub lisaks haridusele ka puuetega lastele meditsiinilist ja psühholoogilist tuge, mille jaoks erikooli töötajad on asjakohased spetsialistid. Nad teevad tihedat koostööd õppejõududega, viivad läbi diagnostilisi tegevusi, psühholoogilisi ja psühhoterapeutilisi tegevusi, toetades koolis kaitserežiimi, osaledes kutsenõustamises.

37 INTELLEKTUAALSELT TUNNUSTAMATA LAPSETE VAHELINE KOHANDAMINE KOOLIHARIDUSE TINGIMUSTELE

Haridusseisundisse sisenemine, intellektuaalse puudega laps kogeb mitmeid vaimse kohanemisega seotud raskusi. Erinevalt tavapäraselt arenevatest lastest ei ole vaimupuudega laps veel valmis mängust tegevusest õppima.

Selleks, et õpetamispraktikas kohanemismeetmeid tõhusalt rakendada, on õpetaja selgituste tegemiseks ülesande täitmiseks kolm võimalust:

1) terviklik, kui võetakse arvesse kogu tööplaani tervikuna. Lapsed peaksid kuulama kõigi järjestikuste tegevuste täielikku selgitust ja alles pärast seda alustama tööd;

2) dikteerimismeetodit kasutatakse koolituse alguses. Kui see on suuline juhend, jagatakse see osadeks ja korduvalt korduvalt lapsele oma tegevuse igas etapis. Suulist õpet saab toetada kõne mitteverbaalsete komponentidega, mis annavad lapsele mitmesugust abi;

3) kombineeritud selgitusmeetod sisaldab tervikliku ja dikteeriva juhendi elemente. Temaga tegelevad lapse tuttavad ülesanded holistilise juhendamise alusel ja uus tööetapp dikteerib. Vaimse hariduse juhtroll kuulub koolitusse, mille peamine vorm on, nagu tavalises lasteaias, kollektiivne tegevus. Õppeprotsessi ülesanne on programmi teadmiste ja oskuste õpetaja süstemaatiline ja järjepidev sõnum; kasvatada intellektuaalselt kahjustatud õppimisvõimega lasteaedlasi; haridustöö oskuste kujunemine, kõne areng. Peamised didaktilised klassid on: klassid elementaarse matemaatilise kontseptsiooni ja kirjaoskuse loomisel. Laste harimine toimub rangelt vastavalt ajakavale.

Kohanemisprotsessi hõlbustamiseks luuakse haridus- ja koolitusmomentide järjepidevus, korrigeerivad ja kompenseerivad meetmed.

Vaimupuudega laste kohanemisega seotud tegevused koolis hõlmavad mitmeid aspekte.

1. Õpetage oma lapse enesehooldusoskusi.

2. Lapse motivatsiooni arendamine koolis õppimiseks.

3. Lapse arendamine positiivseks suhtumiseks.

Tuleb meeles pidada, et õpetajate, psühholoogide, vanemate peamine ülesanne on lapse sotsiaalne kohanemine ja ühiskonda integreerumine. Laps peaks tundma ühiskonnale vajalikku inimest.

38 INTELLEKTUAALSE TÕHUSUSEGA ISIKUTEGA SEOTUD KOGNITIIVSED PROTSESSID

Vaimupuudega lapsel on sensoorse tunnetuse nõrk diferentseerimine, meeleorganite kohandumise vähenemine.

T.N. Golovina märgib nendes lastes värvuse tundlikkuse vähenemist. Samal ajal on värvi taju õppimine äärmiselt aeglane.

Tajumise protsessi takistab analüüsi ja sünteesi protsesside aeglus, närviprotsesside inertsus.

Visuaalse analüsaatori sagedaste ja arvukate anatoomiliste ja füsioloogiliste häirete tõttu on vaimse alaarenguga lastel suuri raskusi ruumilise orientatsiooni, perspektiivi tajumise, chiaroscuro, sügavusega.

Psühholoogid täheldavad olulisi kõrvalekaldeid vaimupuudega koolilaste tähelepanelikkuses. Erilist tähelepanu pälvinud L. S. Vygotsky leidis, et tema kõrgemate vormide vähearenemine vaimupuudega lastel on seletatav "nende orgaanilise ja kultuurilise arengu lahknevusega".

Tahtmatu tähelepanu üle vaimselt aeglustunud meelevaldsele iseloomule on seletatav nende neurodünaamika iseärasustega: sisemise inhibeerimise nõrkus ja väljendunud väline inhibeerimine. Raske reguleeritava välise pidurdamise aluseks on sagedased tähelepanu kõrvalekalded ja ebastabiilne suund. Jaotuse keerukus ja tähelepanu vahetamine.

ergutamise ja inhibeerimise protsesside patoloogilise inertsuse tõttu. Kuna orgaanilist defekti, mis viib tähelepanu rikkumiseni, ei saa iseenesest kõrvaldada, tuleks parandustöö suunata otsese haridus- ja muu tegevuse defektile tähelepanu pööramiseks sobivate vahendite otsimisele.

Vaimupuudega lapse mentaliteedil on ka oma omadused. Objekti kirjeldamine näitab, et abikooli esmased greiderid näitavad tavaliselt selle püsivaid omadusi, mis on ühised kõikidele sellistele teemadele, ja omapärased omadused jäetakse välja. Lisaks eeldab täieõiguslik analüüs, et üliõpilastel on asjakohased keelelised vahendid aine osade määramiseks ja selle omaduste esiletõstmiseks. Vaimse ajapuudusega üliõpilaste puudumine sõnade osas, mis on vajalikud subjekti osade ja omaduste iseloomustamiseks, mõjutavad suuremal määral selle teadmisi, ei võimalda lastel mõista iga osa rolli ja osade vahelist seost.

Vaimselt aeglustunud kõne kõne struktuuris on rikutud kõiki selle aspekte: informatiivset, emotsionaalselt väljendavat ja regulatiivset. Iseloomustab halb sõnavara, avalduste primitiivsus, agrammatism kirjalikult. Sellistel lastel on raske suuliste juhiste järgi tegutseda, nad ei suuda kõnes ja tegevuses kokku leppida, kommenteerida, mis toimub.

Vaimse puudega lapse kõne arengu etapid on aeglased ja kvalitatiivselt ebatäiuslikud.

39 TUNNUSTE ARENG JA NENDE KORREKTSIOONILINE ROLL INTELLIGENCE'iga

Tunded on kognitiivse protsessi toiming, mis esineb ümbritseva reaalsuse esemete ja nähtuste otsesel mõjul analüsaatoritel, samas kui esemete üksikute omaduste peegeldus on ainult.

Reaalsuse kõige täielikum peegeldus on taju.

Tunded ja arusaamad on seotud sensoorse tunnetusega. Vaimupuudega lapse sensoorsete teadmiste areng on vaimse protsessi (vaimne haridus) kujundamise oluline aspekt.

Sensoorse hariduse eesmärk on esiteks üksikute analüsaatorite parandamine ja nende kasutamine sensoorsete kogemuste kogumiseks; teiseks, perceptuaalsete tegevuste laste kujunemine - meeleolude standardite süsteemide uurimine, kuulamine, piinamine, st. kolmandaks, õppida, kuidas lahendada järk-järgult keerukamaid sensoorseid ülesandeid; Neljandaks, sensoorse kogemuse õigeaegsest ja korrektsest kombinatsioonist sõnaga.

See, mida laps tajub tajutava sõnaga, aitab ühendada esituses esemete kujutisi, nende omadusi ja hoiakuid, muudab need pildid selgemaks, üldisemaks. Arusaamade kujunemine kõigil juhtudel läheb esemete, nende omaduste, hoiakute, kujutise põhjal nende tajumise eristamisele ja seejärel pildi kinnitamisele sõna. Sensoorse hariduse viib läbi õpetaja-defektoloog ja õpetaja nii eriklassides kui ka igapäevaelu protsessis.

Klassid toimuvad järgmistes valdkondades: visuaalse taju arendamine, kuulmispuudulikkus ja tähelepanu, taktiilmootori ja maitse tajumine.

Kõigi teadmiste lähtepunktiks on tunne, mis on otseselt seotud erinevate meeli tegevustega.

Sellest tulenevalt, mida parem on analüsaatorite aktiivsus ja vastastikune sidumine, seda parem on kognitiivne protsess.

Sensoorsete funktsioonide teke ebanormaalsetes lastes läheb teatud järjestusse.

Esiteks tekivad ideed objekti suuruse, värvi, kuju, st visuaalsete kujutiste ja seejärel ruumiliste kujutiste kohta.

Vaimse ajapuudusega laste ruumiliste kujutiste rikkumised on eriti märgatavad käsitsi töötamise, joonistamise ja kehalise kasvatuse ajal.

Visuaalsel tajumisel on ka oma omadused. Lapsed ei erista spektri lähedal olevaid värve, kuju lähedal olevaid objekte jne.

40 ERIPIIRKONNA KOHALDATAVAD ASPEKTID

Inimese tajumise erinevatel etappidel ja üritades teada, mis on ikka veel väljaspool inimteadvust ja seletust, üritas inimene kõigepealt ennast ja oma liiki tunda. Tänapäeval on loodud sellised distsipliinid nagu kõrgema närvi aktiivsuse füsioloogia, sensoorsüsteemide füsioloogia ja lõpuks psühholoogia.

Sensoorsete, abstraktsete ja loogiliste tunnetuste mehhanismide alusel esindavad psühholoogilised protsessid vaid mõningaid psühholoogia aspekte. Paljusid psühholoogilisi protsesse peetakse patsiendi tasandil, kes läbib spetsiaalse ravikuuri, kasutades otseselt ravimeid, psühhiaatri nõuandeid ja soovitusi. Paljude ravimeetodite kasutamine ja arendamine võib toimuda arsti ja patsiendi vahelise dialoogina (jutukas psühhoteraapia). Vaimsetes protsessides on mälu lahutamatu osa, mille kaudu on võimalik kombineerida inimtegevust, mis hõlmab biofüsioloogilisi ja vaimseid protsesse. Ülaltoodud protsesside rakendamine on tingitud asjaolust, et paljud sündmused, mis on juba ammu või mitte nii kaua aega tagasi toimunud, mingil moel muutsid keha seisundit. Tunnustamise ja mälestamise faasis saab eristada esindatust ja mõtlemist. Erilistes psühholoogiates eristavad teadlased ka teiseseid pilte, mida igapäevaelus nimetatakse esindusteks. Psühholoog J. Bruner on eraldi psühholoogia eriuuringu jaoks määratlenud strateegiad teabe vastuvõtmiseks teatud kontseptsioonide moodustamisega.

Kuulus psühholoog L. S. Vygotsky tuvastab looduslikke vaimseid funktsioone, st seda, mida inimene juba sünnist alates omandab ja mida ta omandab kasvamise ja kasvatamise protsessis. Isiku isikliku arengu abil toimub teadvusel põhineva mõtte kujunemine alateadvuse tasandil.

Z. Freud omakorda eristab inimese teadvuse ja teadvuseta kihte maailmas.

Erialase psühholoogia rakendatavad aspektid hõlmavad parandus- ja kompenseeriva töö uurimist, mille eesmärk on aidata kaasasündinud ja omandatud puudustega inimestel saada ühiskonna väärtuslikumateks liikmeteks. Arenguprobleemidega inimeste sotsiaalne kohanemine toimub selleks, et tõsta uute elutingimuste reageerimise taset.

Arenguvigadega laste rehabilitatsiooniprotsessis kasutatakse kaashariduse positiivseid aspekte tavapäraselt arenevate lastega segatud rühmades.

41 SOTSIAALNE INTEGRATSIOON ARENGU PROBLEEMIDEGA LASTE ÜHISKONNAS

Puuetega inimeste integreerimine ühiskonda tähendab nende otsest ja võrdset osalemist kõigis eluvaldkondades.

Arengupuudega lapse sotsiaalne integratsioon on keeruline sotsiaalne protsess, mis koosneb paljudest inimtegevuse aspektidest.

Integratsioon jaguneb „hariduslikuks“, “sotsiaalseks”, “sisemiseks”, “väliseks” jne. Igasuguse integratsiooni aluseks on normaliseerimise mõiste, mille olemust väljendab arengupuudusega inimeste ja kogu ühiskonna üldtunnustatud elutingimuste võrdsus.

Arenguprobleemidega laste sotsiaalset integratsiooni toetavad mitmed rahvusvahelised aktid: puuetega inimeste õiguste deklaratsioon, lapse õigused, puuetega inimeste õigused intellektuaalses arengus jne. Ebanormaalse lapse sotsiaalne integratsioon peab algama eneseteadvuse varajases staadiumis. Laps peab õppima täitma oma vajadusi ühiskonnas: vajadust armastuse järele, normaalset keskkonda edasiseks arenguks, haridust, osalemist (kui võimalik) avalikus elus.

Laste sotsiaalse integratsiooni probleem Venemaal on puuduliku arenguga laste koolieelsete ja üldharidusasutuste vastuvõtmise puudumine.

Programmi puudumine, mis võimaldab haridusprotsessi läbi viia segaklassides või üldiselt üldharidusasutustes selliste laste juuresolekul, mõjutab negatiivselt nende tulevast sotsiaalset arengut.

Arenguprobleemidega laste sotsiaalse integratsiooni tõhususe suurendamiseks toimub sotsiaalne kohanemine eriasutuste tingimustes. Sellistes erikoolides viiakse tööjõud ja psühholoogiline ettevalmistus täieõiguslikusse ühiskonda sisenemiseks.

Ka sellistes tingimustes viiakse rehabilitatsioon kõige paremini läbi erinevatel protsessidel (hariduslikud, psühholoogilised), kasutades spetsiaalseid meetodeid, mille eesmärk on samaaegne meditsiini-, haridus- ja haridustöö kasutamine.

Kaasaegne ühiskond on avanud uusi aspekte ja võimalusi anomaalse lapse ühiskonda integreerimiseks, nii et professionaalselt orienteeritud õpetajad (sotsiaalsed õpetajad) on ette nähtud õpetama puudega arenguga lastele järk-järgult ühiskonda sisenemist, psühholoogilist kohanemist, teadlikkust oma võimekusest.

42 KOOLITUSE ROLL VAJALIKU ARENGU TINGIMUSTES

Arengupuudega lapsed vajavad alates hetkest, mil nad on eritingimustes ja õpetamismeetodites identifitseeritud. Praegu on puuetega laste õpetamiseks kaks võimalust: kodus ja spetsialiseeritud õppeasutustes. Selliste laste haridus väheneb parandus- ja pedagoogiliseks tööks. Üks puudega arenguga laste õpetamise peamisi eesmärke on lapse vaimse ja füüsilise võime korrigeerimine, valmistades teda ette valmistama mõned iseseisvad tegevused.

Arengupuudega laste õpetamise tähtsust ja rolli selgitas täpsemini V. S. Led-Nev, kes määratles selle kontseptsiooni struktuuri. Nende laste kasvatamise teooria põhjal võib ebanormaalsete inimeste haridust väljendada sotsiaalselt organiseeritud protsessis, mis annab teatud tingimustel teadmisi ja oskusi ühelt põlvkonnalt teisele.

Defektidega inimeste koolitamine erineb tavapäraste inimeste õppeprogrammist vormis, sisus, mis põhineb kolmel peamisel aspektil:

1) kognitiivne (koolitus), mis annab isikule praktilise kogemuse;

2) haridus (haridus), milles toimub inimese füüsilise, vaimse ja tüpoloogilise omaduse harimine;

3) haridus (areng).

Koolitus halvenenud arengu tingimustes põhineb õppimisprotsessil, hariduse roll ja edasine areng on teiseseid, kuid kõik kolm protsessi on omavahel seotud ja üksteisest lahutamatud.

Kõik parandus- ja pedagoogilised tööd on suunatud ebanormaalsete defektidega laste arengu kõrvalekallete korrigeerimisele.

Praktikas peaks haridusalase töö läbiviimine vastama ainult ühele nõudele: ebanormaalsete inimeste koolitamine ja kohanemine ühiskonna täiselule, vaimsete ja füüsiliste arengupuuduste ületamise ning uute teadmiste kasutamise õppimise teel. Ebanormaalse arenguga inimeste sotsiaalse ühiskonna kohanemisprotsess peaks toimuma samaaegselt kõigis suundades: kognitiivne, esteetiline, tööjõu jms. Arenguvigadega inimestele õpetamise protsessis on vaja meeles pidada sellise inimese uue iseloomu kujunemist, kes püüab kompenseerida oma puudujääke ja saada ühiskonna täisliige.

Parandusliku arengu protsessis muutub defektsete inimeste seisund pidevalt muutuvateks, arenevad moraalsed, füüsilised ja vaimsed oskused. Isik õpib oma tegevust kontrollima, omandab sotsiaalset ja tööalast kogemust.

43 DYSONTOGENESISE VANUSE PERIOODIMISE PROBLEEMID

Arengupsühholoogia hõlmab psühholoogia arengu mudelite uurimist, inimese isiksust düstogeneesi erinevatel etappidel.

Kõik indiviidi ja iga eraldi moodustumise etapid on pidevalt mõjutatud spetsiifilistest arengumudelitest, mis hõlmavad erinevaid saavutusi, haridust, teadlikkust nende olulisusest.

Düsontoogeneesi vanuse perioodiseerimise probleemi uurimiseks on mitmeid võimalusi. Vene defektoloogid, psühhiaatrid ja logopeedid on välja töötanud ja välja pakkunud inimese isiksuse arengu teooriaid.

A. N. Leont'ev määratles vanuse perioodiseerimise kriteeriumid juhtivate tegevusliikide alusel, millel on täiendav mõju inimese psühholoogiliste protsesside arengule igal konkreetsel etapil.

D. B. Elkonini vanuseperioodimise teooria põhineb juhtivatel tegevustel, mis vastutavad psühholoogilisel tajumisel põhinevate piltide tekkimise eest inimarengu igas konkreetses etapis.

A. V. Petrovsky pakkus välja kolm vanuse perioodiseerimise faasi: kohanemine, individualiseerimine, integratsioon, millest igaüks on isiku (lapse) ja rühma liikmete vahelise suhtlemise protsess. Ta hindab isiksuse arengut nende kolme etapi alusel. Kõik põhiprobleemid, mis tekivad lich.

inimesed on moodustatud paljude tegurite mõjul: sotsiaalsed tingimused, keskkonna psühholoogiline keskkond ja teised, märkides ka, et samad tegurid võivad mõjutada inimese arengut erinevates etappides erinevalt.

L. S. Vygodsky pakkus välja kolm vanuseperioodiseerimisrühma: esimest rühma iseloomustab vanuse perioodiseerimise ehitamine väliselt, praeguses etapis töötatakse välja perioodiseerimise kriteerium; teisele rühmale on iseloomulik sisemiste kriteeriumide kujunemine, kõige sagedamini on see isikupära arengu üks külgi. L. S. Vygodsky pööras erilist tähelepanu asjaolule, et ainult ühe isikupära poole kasutamine on väga subjektiivne. Ühe arengupoole kasutamise negatiivne märk on selle kriteeriumi ajaline kohaldatavus, mis on inimese vanuse suhtes muutuv; kolmanda vanusegrupi puhul iseloomustab perioodiseerimist mitmete isikupära arendamise kriteeriumide samaaegne kasutamine.

L. S. Vygodsky tegi ettepaneku kasutada vaimseid kasvajaid kriteeriumina, mis peaks vastama igale vanuserühmale ja kasutama samal ajal indiviidi termineid "stabiilsed arenguperioodid" ja "ebastabiilsed arenguperioodid".

44 ARENDUSTEGEVUSE KLASSIFIKATSIOONIDE PÕHIMÕTTED

Hälbiva arengu klassifikatsiooni määravad nii bioloogilised kui ka sotsiaalsed tegurid.

Bioloogilised:

1) aju väärarengud, mis on seotud geneetilise materjali muutustega (geenimutatsioonid, pärilikud ainevahetushäired jne);

2) emakasisene kahjustus (rasedate toksilisus, rasedate naiste nakkushaigused, mürgistus, vigastused jne).

Düsontogeneesi sotsiaalsed tegurid on järgmised:

1) pedagoogiline hooletus;

2) isiklik areng ebasoodsates sotsiaalsetes tingimustes.

L. S. Vygotsky oli üks esimesi, kes pakkus välja deviaarse arengu klassifikatsiooni. See sisaldab kolme tüüpi defekte.

1. Tajutavate elundite kahjustus või puudumine (pimedus, kurtus, pimedad silmad).

2. Reageerimisseadme, tööorganite (kriimustuste) osade kahjustamine või puudumine.

3. Kesknärvisüsteemi (dementsus) puudumine või kahjustumine.

G. E. Sukharev patogeneesi positsioonist tuvastab kolme erinevat arengut.

G. K. Ushakova ja V. V. Kovaleva eristavad kahte peamist vaimse düsontogeneesi tüüpi.

V. V. Lebedinski pakutud kõige laialdasema klassifikatsiooni aluseks oli teadlaste areng inimeste vaimse arengu rikkumiste kohta:

1) aeglustumine - edasilükatud areng. Sellisel juhul esineb nähtuste ilmnemisel kõigi vaimse ja psühhofüüsilise arengu aspekte;

2) küpsemise düsfunktsioon - vahepealne tüüp kõrvalekalde ja normaalse arengu vahel;

3) kahjustatud areng - iga analüsaatori või aju struktuuri kohalik kahjustus;

4) asünkroonia - moonutatud areng. Vaimse arengu erinevate aspektide areng on ebaproportsionaalne, kui mõningate funktsioonide väljakujunenud kiirenemise kiiruse taustal on teiste lagunemine.

V. V. Lebedinsky klassifitseeris kõrvalekalduva arengu järgmiselt:

2. Viivitatud areng.

3. Kahjustatud areng.

4. Puuduse areng.

5. moonutatud areng.

6. Ebakindel areng.

45 INDIVIDUAALSED ERINÕUDED LASTE LÄBIVAATAMISEGA LASTE ARENGU ARENDAMISEL

Mõeldamine on keeruline kognitiivne vaimne protsess, mis koosneb üldisest, vahendatud ja sihipärasest reaalsuse peegeldusest, uue otsingu ja avastamise protsessist.

Inimese mõtlemine on lahutamatult seotud kõnega ja ei saa olla väljaspool seda. Sõna on mingi materjali kest. Mida sügavam ja põhjalikumalt mõelnud, seda heledam ja selgem võib seda väljendada sõnadega ja vastupidi, kui seda on võimalik väljendada või mõelda täiuslikumas verbaalses vormis, muutub see selgemaks ja mõistetavamaks mitte ainult teistele, vaid ka enda jaoks.

Seetõttu ei ole üllatav, et kurtide puhul, kes valdavad suulist kõnet palju hiljem kui kuulmine, on vaimse aktiivsuse arendamisel palju spetsiifilisemaid omadusi kui teistes kognitiivsetes protsessides.

Vaatamata kurtidele ja kuulmispuudega inimestele iseloomulikele mõtlemise arendamise üldpõhimõtetele on olemas ka individuaalsed tunnused. Seega, näiteks aritmeetiliste probleemide lahendamisel, suutsid I. M. Solov'eva ja T. V. Rozanova välja tuua viis põhitüüpi aritmeetiliste probleemide lahendamiseks.

Esimesele tüübile on iseloomulik, et "kõige vähem tungib ülesande sisusse." Sellistel juhtudel mõistab kurt laps ainult osaliselt probleemi objektiivset sisu ning otsus tehakse tema poolt mõistetavate üksikute sõnade ja aritmeetiliste toimingute vaheliste väliste seoste põhjal.

Teine lahendusviis on probleemi sisu lihtsustamine ja keeruliste teemavaldkondade asendamine lihtsamatega. Lapsed lahendavad probleemi, lähtudes selle sisu poolest, mida mõistetakse omal moel lihtsustatud kujul.

Kolmas tüüp - kurtid mõistavad probleemi objektiivset sisu, kuid ei suuda ikka veel õiget lahendust leida.

Neljas tüüp - kurtid kooliõpilased mõistavad probleemi seisundit õigesti, lahendavad selle õigesti, kuid ei suuda endiselt saada selget tulemuse objektiivset tähendust.

Lõpuks, probleemi lahenduse viienda, kõrgeima taseme puhul on iseloomulik probleemi õige lahendus ja aritmeetilisest arvutusest saadud tulemuse korrelatsioon probleemi objektiivse sisuga.

Uuringute tulemusena tuvastab TV Rozanova viis lastegruppi:

1) visuaalse ja verbaalse loogilise mõtlemise suhteliselt kõrge arengutasemega;

2) visuaalse ja verbaalse loogilise mõtlemise keskmise tasemega;

3) visuaalse ja verbaalse loogilise mõtlemise vähene areng;

4) visuaalse mõtlemise kõrgel tasemel ja verbaalse ja loogilise mõtlemise madal arengutasemel.

LASTE SÜNDROMEERIMISEGA LASTE VAHETAMISE OMADUSED

Downi sündroomiga patsientidele on iseloomulik märkimisväärne vaimne pidurdumine, mille intelligentsus erineb normaalsete inimeste täieliku idiotsiast kuni vaimse arengu alumise piirini, kuigi aju kaal on tavaliselt normaalne või ainult veidi vähenenud. Selle haigusega lapsed saavad sageli õppida erikoolis.

Praegu on Down-sündroomiga lastele välja töötatud spetsiaalseid haridus- ja koolitusprogramme. Tavaliselt on nad uimased, heasüdamlikud, isegi südamlikud, kergesti häirivad mis tahes okupatsioonist, olles märganud midagi huvitavat.

Patsiendid puutuvad teiste inimestega kergesti kokku ja jäljendavad neid sageli. Down'i sündroomiga lapsed on väga soovitavad ja usaldusväärsed, nad armastavad kedagi teenida.

Downi sündroomi abstraktne mõtlemine on järsult maha surutud, nii et kõik patsiendid ei saa isegi lihtsate numbrite aritmeetilist lugemist õppida.

Esteetiline tunne, mida nad absoluutselt ei ole välja töötanud. Vanuse tõttu muutub vaimne alaareng selgemaks. Areng peatub sageli kolmeaastase lapse tasemel.

Mongoliidi idiotsiast mõjutatud inimeste emotsionaalne erutus on tihedalt seotud endokriinsete näärmete - neerupealiste ja kilpnäärme - mõjuga. Reeglina avastab endokrinoloog peaaegu kõikide endokriinsete näärmete düsfunktsiooni.

Tajufunktsioonid ei ole piisavalt arenenud. Vastus keskkonnale on nõrk või ebapiisav.

Eneseteadvus on ebamäärane. Mõtlemine on halvasti arenenud.

Inverteeritud kõnes on väga oluline intonatsioon ja sellega kaasnevad näoilmed ja žestid.

Omadused oma kõnes sõltuvad vähearenenud nähtuste nähtusest.

Emotsioonid on elementaarsed ja enamasti seotud füüsilise heaolu, füsioloogiliste vajadustega.

Lõbu ja primitiivse rõõmustuse allikaks on somaatiline heaolu, täiuslikkuse tunne, soojus, patoloogiliste kalduvuste rahulolu (süütamine, masturbatsioon, imemiseks sõrmed, mittesöödavate objektide närimine).

Rahulolematust põhjustab külm, nälg, valu, somaatiline ebamugavustunne.

Kirgliku väljenduse vormid on primitiivsed: rõõm avaldub motoorses erutuses, ekspressiivses hüüdes ja näoilmetes; viha seisundis on täheldatud agressiooni ja enesevigastuse kalduvust.

47 ÜLDISTE MOOTORI ARENDAMISE OMADUSED

Kaasaegses psühholoogias on "psühhomotoorse aktiivsuse" kontseptsiooni selgitatud psüühika objektiviseerimise peamise tüübina sensorimootori, ideomotoorse ja impulsiivse reaktsiooni ja toimingute puhul. „Psühhomotoorika” kontseptsioon vene teaduses on seotud vene füsioloogi I. M. Sechenovi nimega, kes oli esimene, kes paljastas lihaste liikumise olulise rolli ümbritseva maailma teadmistes. Teaduslikud järeldused psühholoogia valdkonnas I. M. Sechenovist sai peamiseks teoreetiliseks aluseks kogu psühholoogia edasiarendamiseks selles suunas. Tema autorlus on järeldus psühhomotooriumi kui objektiivsuse kohta kõigi vaimse peegelduse vormide lihaste liikumises. Samuti õppis ta mootori analüsaatorit, teostades gnoseoloogilisi ja praxeoloogilisi funktsioone. Seejärel avastas I. M. Sechenov selle avastuse alusel psühhomotoorse indeksi psühhodiagnostilise tähtsuse). Neid psühhomotoorseid indikaatoreid võib defineerida kui inimtegevuse eri liikide aktiivsuse subjekte.

Isiku motoorse arengu tasemel on võimalik kirjeldada tema arengut, mõtlemist, ennustada edasisi muutusi oma elus ja sotsiaalset kasvu kui indiviidi.

Ananiev tegi mootorsõidukite arendamise protsessis ettepaneku nelja taseme kohta:

1) inimese (individuaalselt) aktiivsuse tase kui programm.

paradiis on arenenud ajalooliselt ning vahendid ja toimingud, mille tulemusena ilmnevad ühiskonna materiaalsed ja vaimsed väärtused;

2) eraldi tegevusakti tase;

3) nn makro-liikumise tase, mis on liikumiste ehitamise aluseks;

4) nn mikrovahetuste tase, mis koos moodustavad makromajanduse üldise taseme.

Mitmed kodumaised füsioloogid soovitasid lisada mootorsõidukite arendamise kontseptsiooni:

1) indiviidi tegevus;

2) üksikisiku tegevus;

3) indiviidi meelevaldsed reaktsioonid;

4) üksikisiku liikumine.

N. A. Bernstein lisas oma selgitused sellele definitsioonile. Ta tegi ettepaneku käsitleda meetmeid teatud liikumiste ahelana, mida ühendab ühine ülesanne. N. A. Bernsteini järgi esinevad vastuolulised reaktsioonid on individuaalse erinevate funktsionaalsete süsteemide vastastikmõju protsess. Kõik tootmise reaktsioonid kajastavad tegelikku olukorda. N. A. Bernsteini pakutud skeem on neljaetapiline süsteem:

1) närvisignaali moodustumine retseptori stimuleeriva toime tulemusena;

2) närvisignaali edastamine analüsaatori koore keskmesse;

3) olukorra hindamine, otsuse üleandmine ajukoorme liikumiskeskustele;

4) närvisignaali lihastele edastamise protsess, t

48 INTELLEKTUAALSETEGA SEOTUD ISIKUTEGA KÄITUMISE TÕHUSUS

Oligofreenia all kannatavad lapsed tajuvad ülekaalukalt nende ümbrust ümbritsevat maailma, kuid selle maailma tajumise protsess on passiivne. See toob kaasa asjaolu, et nende laste esindused on tavaliselt fuzzy ja halvasti diferentseeritud.

Kooriku vähenenud reaktiivsus vaimselt aeglustunud loob tingimused, mis soodustavad fuzzy, ebapiisavalt diferentseeritud ideede tekkimist välise maailma objektide ja nähtuste kohta. Arenenud tingimuslikud ühendused on habras ja surevad kiiresti ära. Tavaliselt on objektide ja nähtuste üksikasjad, sekundaarsed märgid üldse halvasti fikseeritud.

Nendel lastel on mõnikord ebapiisavad reaktsioonid ja ebapiisavad mõtteviisid.

Paljud autorid märgivad, et oligofreenilised häired rikuvad tahtlikku tegevust. Väliselt väljendub see kaootilises käitumises, liigutuste ja tahtmatu tegevuse ülekaalus. Paljude laste tahte nõrkus väljendub ka selles, et nad on kergesti allutatavad kellegi teise mõjule, ei näita sihikindluse ja initsiatiivi eesmärgi saavutamisel. Nende käitumine on impulsiivne. Seega ei suuda ta oma tundeid ja soove piirata.

Oligofreenia all kannatavate inimeste jaoks on idiotsuse korral iseloomulik jäikus (istuda või asuda voodis); mõnikord on neil monotoonne obsessiiv liikumine. Teised on rohkem häiritud: nad kordavad samu stereotüüpseid liikumisi või tegevusi pikka aega.

Kõik need liikumised ja tegevused on automatiseeritud, sihideta ja kaootilised. Mõned lapsed on idiootid, mis reageerivad väliskeskkonna ärritusele, kuid vastused on primitiivsed ja monotoonsed.

Mõnikord on vastused ebapiisavad ja hilinenud. Kõne lastel-idiootidel sageli puudub. Nad mõistavad halvasti neile adresseeritud kõnet ja reageerivad sagedamini intonatsioonile. Nende käitumine sõltub bioloogiliste vajaduste seisundist: nad on rahulikud, kui nad on täis, on soojad ja kuivad ning on mures, kui nad on ebasoodsates tingimustes. Need lapsed kogevad viha, viha impulsiivseid puhanguid, mis avalduvad vägivaldsetes motoorse stimulatsiooni, karjumise, agressiivsete tegevuste suunas enda või teiste vastu (kriimustamine, hammustamine jne).

Idiootsuse kergematel juhtudel on areng suhteliselt suur. Lapsed reageerivad keskkonnaalastele stiimulitele. Nad moodustavad staatilisi reflekse, funktsioone, kõne hakkab arenema (eraldatakse eraldi sõnad). Mõnel juhul suureneb klasside ajal sõnavara, on lühikeid fraase. Mõnikord on nende eest hoolitsevate inimeste vastu tunne, et see kinnitus on ebastabiilne. Muusika on rahustav mõju enamikule lastele.

Pikaajalise ja raske töö käigus omandavad lapsed mõned iseteenindavad oskused.

49 PSÜHHOLOOGILINE ABI LASTE AUTOISMI SÜNDROME VÄHEMAJAGA LAPSELE

Autistlikele lastele on iseloomulik suurenenud tundlikkus erinevate sensoorsete stiimulite suhtes: temperatuur, puutetundlikkus, heli ja valgus. Autistliku lapse tegelikud värvid on liigsed, ebameeldivad. Sellist keskkonnamõju tajub autistlik laps traumaatilise tegurina. See moodustab autistlike laste psüühika suurenenud haavatavuse. Keskkond, mis on terve lapse jaoks normaalne, on autistlikule lapsele tunnete ja emotsionaalse ebamugavuse pideva negatiivse tausta allikas. Autistlik laps tajub inimest kui keskkonna elementi, mis nagu ta ise on tema jaoks väga tugev stiimul. See selgitab autistlike laste reaktsiooni nõrgenemist inimesele üldiselt ja eriti sugulastele. Teisest küljest jätab lähedaste tagasilükkamine lähedastega autistlikule lapsele tõeliselt inimese psühholoogilise toe. Seetõttu tegutsevad lapse vanemad ja eriti ema emotsionaalse doonorina.

On teada, et esimese signaliseerimissüsteemi rike, mis avaldub autistlikus lapses hüperstseesia vormis, ja selle selgesõnaline selektiivsus määravad häirete esinemise teises signalisatsioonisüsteemis. Kontaktivajaduse puudumine näitab, et autistliku lapse kommunikatiivne sfäär on puudulik ja sõltub nii sensoorsete kui ka afektiivsete protsesside täiuslikkuse astmest.

Autistliku lapse kommunikatiivse sfääri ebaõnnestumine avaldub ka tema kõne iseärasustes: nii autismis, kõne templites, ehhoolias kui ka vormimata näoilmetes ja žestides - kõneteatega kaasnevad tegurid. Samal ajal kaasneb autismis kommunikatiivse sfääri struktuuriosade puudulikkusega laste motivatsiooni puudumine suhtlemisel.

Autistlik laps kaitseb end ebamugavate stiimulite eest stereotüübi erinevate variantide abil. Sellised kompensatsioonivormid võimaldavad lapsel ümbritsevas maailmas rohkem või vähem valutult eksisteerida. Stereotüübid võivad esineda peaaegu igas autistliku lapse tegevuses. Sellega seoses on nende ilmingud muutuvad. Mootorsfääris tekivad näiteks motoorsed stereotüübid monotoonsete liikumiste ja manipuleerimiste vormis, mis tekitavad lapse meeldivaid tundeid (kalduvad kõik objektid; mängivad ainult ühe mänguasjaga; ringi jooksmine või kõndimine).

50 LOGOPEDIKA MÕÕTMISE MEETOD TEHNILISTE SPEECH PATHOLOGIES

Kreekast tõlgitud kõneteraapia tähendab õige kõne õpetamist.

Kõneteraapia teadus uurib kõnehäireid, tuvastab, arendab, pakub välja meetodid ja vahendid kõnehäirete kõrvaldamiseks spetsiaalse väljaõppe ja hariduse kaudu. Kõneteraapia raames tegelevad defektoloogid kõnehäirete algpõhjuste, sümptomite, struktuuri uurimisega.

Kõneteraapia teema on kõne rikkumine ja individuaalse õppeprotsessi valimine. Kõneteraapia objektiks on kõnehäire all kannatav isik.

Kõneteraapia struktuur hõlmab noorukite ja täiskasvanute koolieelset, kooli- ja kõneteraapiat.

Kõneteraapia eesmärgiks on kõnehäirete ennetamise meetodite väljatöötamine lastel, kõnehäiretega inimeste koolitamine.

Kõneteraapia mõju meetodid on inimeste kõne areng, erinevate häirete korrigeerimine.

Kõneteraapia mõju hõlmab:

1) sensoorsete funktsioonide arendamine;

2) kõne liikuvuse areng;

3) kognitiivse tegevuse arendamine (mõtlemine, mälu, tähelepanu);

4) lapse isiksuse areng koos hilisemate sotsiaalsete suhete korrigeerimisega;

5) õpetada last suhtlema sotsiaalses keskkonnas.

Kõneteraapia meetod jaotati tinglikult nelja rühma:

1) organisatsiooniline metoodika koosneb võrdlevatest, pikisuunalistest integreeritud meetoditest;

2) empiiriline metoodika koosneb vaatlusest (vaatlusest), eksperimentaalsest (laboratoorsest, looduslikust, formatiivsest või psühholoogilis-pedagoogilisest eksperimendist), psühhodiagnostikast (testid, standardiseeritud ja projektsioonilised, küsimustikud, intervjuud, intervjuud), tegevusanalüüsi näited, sealhulgas kõne tegevused, biograafilised meetodid (ajalooliste andmete kogumine ja analüüs);

3) kvantitatiivne metoodika (matemaatiline-statistiline analüüs) ja saadud andmete kvalitatiivne analüüs;

4) tõlgendusmeetod (uuritud nähtuste seoste uurimine).

Kõneteraapia meetodis kasutatakse aktiivselt tehnilisi vahendeid, mis tagavad uuringu objektiivsuse. Nende hulka kuuluvad intonograafid, spektromeetrid, nasomeetrid, videosalvestised, fonograafid, spiromeetrid, samuti röntgenkiirte filmid, glottograafia, kinematograafia, elektromograafia. Kõik tehnilised vahendid on mõeldud kõnetegevuse ja selle üksikute komponentide dünaamika uurimiseks. Need kõneteraapia meetodid võivad, kui mitte kõrvaldada, vähendada kõnet, psühholoogilisi häireid. Kõneteraapia meetodid on abiks pedagoogilise mõju peamise eesmärgi - inimese hariduse - saavutamisel.

51 SPEECH ABILITIES STRUKTUURILISED KOMPONENDID. NENDE VORMID

Üldises praktikas eristatakse kahte struktuursete kõnevõimete aspekti:

1) plaan või põhistruktuur;

R. Engelhardtv avaldas oma raamatus „Rõõmsameelne palve raamat“ oma arvamust kõne struktuuri kohta: „Väikese arvu lõikudega raamatud on nagu halvasti ventileeritud ruum. Nad põhjustavad hingamisteede haigusi. Kõne teke toimub teadlikult, inimene valib sõnad nii, et mõtete väljendus kõlab ühtlaselt ja arusaadavalt. Koolitus peaks toimuma juba varases eas, järgides teatavaid kõne struktuuri moodustamise põhimõtteid.

Kõne komponentide struktuur peab vastama järgmistele põhimõtetele:

1) kõne peaks olema psühholoogia seisukohalt loogiliselt mõistetav ja tark;

2) kõne struktuur peaks olema pinge suurenemise seisukohast prognoositav ja sidus. Õige kõne kujunemise protsessi õppivad lapsed peaksid õppima "kolme osa" reeglit: ettepanek peaks koosnema sissejuhatusest, peamisest osast ja järeldusest.

Ettepaneku esimene osa - sissejuhatus - on vajalik kuulajate tähelepanu äratamiseks. Enamasti on see isiku nimi või isikute grupi üldnimetus, kellele kõneleja viitab.

Teine osa - kõne struktuuri peamine osa - on peamine teema, mis sisaldab peamist teemat, kõiki põhipunkte kõnes (selgitus, näited, teoreemide tõend jne).

Kõne kolmas osa - järeldus - sisaldab üldistavaid mõtteid, järeldusi, lühikokkuvõtteid iga peatüki või osa kohta.

Kõne struktuuri moodustamise protsessis.

Alati on vaja meeles pidada, et tulemus peaks olema tõhus mõju kuulajatele, kes mõistavad kõneleja mõtete olemust. Kui üks peamine idee on väljendatud, on kõne struktuur kõige sagedamini homogeenne. Kui on väljendatud mitmeid erinevaid mõtteid, siis peaks kõne struktuur olema mitmetasandiline, iga kõnetasand sisaldab ühte mõtlemist ning erinevate semantiliste tasandite vahele tuleb sisestada kõne üleminekusegmendid. Inimene peab õppima kõne sõnastama nii, et erinevate mõtete väljendamise kaudu võib tema kõne olla sidus. Kõne üleminekuosad toimivad seostena erinevate semantiliste osade vahel. Oratoorium on üles ehitatud strukturaalsete komponentide ja isiklike võimete õigeks kujunemiseks. Kõne tõhusus sõltub selle struktuuri kujunemisest.

52 VAHENDITE ARENGU PÕHILISTE KLASSIFIKATSIOONIDE PÕHIMÕTTED

Vaimse arengu viivituste peamised liigitused põhinevad nii raskusastmel kui ka etiopatogeneetilisel põhimõttel.

Vaimse arengu viivitus avaldub peamiselt vaimse arengu kiiruse aeglustamisel.

Mõnel juhul on lastel emotsionaalse-tahtliku sfääri kujunemisega viivitamine, teistes - kognitiivse sfääri edasilükatud areng.

Uuringu tulemusena tuvastas K.S. Lebedinskaya neli peamist vaimse arengu aeglustumise võimalust, mis põhinevad etiopatogeensel põhimõttel:

1. Põhiseaduslik päritolu. Sellisel juhul on olemas vaimne ja psühhofüüsiline infantilism (vaimse ja füüsilise ebaküpsuse tunnuste terviklik struktuur, mis ei ole teatud vanusele tüüpiline - „lapslus”).

M. S. Pevzner tuvastab järgmised infantilismi võimalused:

1) psühhofüüsiline infantilism koos emotsionaalse-tahtliku sfääri vähese arenguga, säilitades samal ajal intelligentsuse - komplikatsioonita harmooniline infantilism;

2) psühofüüsiline infantilism koos kognitiivse tegevuse vähearenenud arenguga;

3) psühofüüsiline infantilism koos kognitiivse aktiivsuse vähearenenud arenguga, mida komplitseerivad neurodünaamilised häired.

4) psühhofüüsiline infantilism koos kognitiivse aktiivsuse vähearenenud arenguga, mida komplitseerib kõne funktsiooni vähene areng.

2. Somatogeenne päritolu. Selles vaimse alaarengu variandis täheldatakse vaimset ja füüsilist asteeniat, mida põhjustavad pikaajalised kroonilised haigused. Lastel on kiire kurnatus, võimetus oma tähelepanu pikka aega keskenduda, sellised iseloomulikud tunnused nagu hirmus ja hirmus. Sageli on neil lastel madal enesehinnang.

3. Psühhogeenne päritolu. Seda tüüpi reitinguagentuuride moodustumise peamised tegurid on ebasoodsad haridustingimused, mis põhjustavad püsivaid muutusi lapse neuropsühholoogilise sfääri arengus. Selle tulemusena areneb laps patoloogilise iseloomu tunnuseid. Perekonna lapse haridusliku lähenemise kõrvalekalded võivad viia viivituseni tema tahtliku arengu, kognitiivse tegevuse, intellektuaalsete huvide ja moraalsete hoiakute suhtes. Kui lapsel on hüpopekum, siis on olemas kohustus ja vastutus. Selline laps on äärmiselt soovitatav, impulsiivne ja raskusi assimileerides kooliaineid. Hüperopaatilistes tingimustes moodustuvad sellised isiksuseomadused kui enesekesksus, egoism ja püsiva abi ja hoolduse paigaldus.

4. Aju-orgaaniline genees. See CRA versioon on seotud kesknärvisüsteemi orgaanilise kahjustusega ontogeneesi varases staadiumis. Sellise CRA vormiga koos aeglase arengu märke täheldatakse ka kahjustuste sümptomeid.

53 INNER PILT "HAIGUSED" PÕHJUSTATUD TUNNUSTUSES

Lapsepõlve dementsus jaguneb kahte rühma.

Esimene rühm on vähenenud intelligentsuse seisund, mis ei ole gradientne, kui valulik protsess ei edene ja areng toimub oligofreenia põhjal.

Teine rühm dementsuses on dementsus. See hõlmab lapsi, kellel on praegune valus protsess, mis viib intelligentsuse vähenemiseni (psühhoos, skisofreenia jne). Oligofreenilise lapse lapse kliinilisi ja pedagoogilisi omadusi silmas pidades võib öelda, et vaimse arengu viivitusega seotud kliiniline pilt võib olla selle omadusega väga lähedal ja mõnikord nõuab lapse süvaanalüüsi ja pikaajalist jälgimist diferentsiaaldiagnoosimiseks.

Vaimse arengu aeglustumine (CRA) vastavalt KS Lebedinskajale on neli liiki: aju-orgaaniline; põhiseaduslik; psühhogeenne; somatogeenne.

Oligofreenia kliinilises pildis on tavaks eristada kolme staatust: füüsiline, somaatiline, neuroloogiline, vaimne.

Oligofreenia on rühm haigusseisundeid, mis erinevad etioloogia ja patogeneesi poolest, mida iseloomustavad peamiselt kaks omadust:

1) intellektuaalse defekti ülekaal;

2) gradienti puudumine (progresseerumine).

Oligofreenia kliinilist kontseptsiooni tuleb mõista kui kaasasündinud või varases lapsepõlves (kuni 2–3 aastat) omandatud psüühika mittepressiivset vaimset seisundit, mis on tingitud vähearenenud arengust või perverssest aju arengust ning mida iseloomustab kliinilisest seisukohast eelkõige normaalse vaimse aktiivsuse vähenemine.

Intellektuaalse defekti tõsiduse järgi eristatakse erinevaid vaimse alaarengu astmeid:

1) lihtne - nõrkus;

2) mõõdukas raskusaste;

3) raske - idiootika.

Vastavalt etioloogiale (arengu põhjused) on kaks peamist oligofreenia rühma:

1) endogeensed vormid (pärilikud);

2) eksogeensed vormid (omandatud). Endogeensed vormid tekivad geneetilise aparatuuri häirete tagajärjel erinevatel tasanditel: kromosoom (Down'i haigus); geen (fenüülketonuuria); genoomne (sündroom Shereshevsky-Turner, Kleinfelter).

Kromosomaalsetel haigustel on ühised tunnused: neil puudub selge kliiniline pilt, s.t, samad häired erinevate kromosoomiseadmetega võivad põhjustada erinevaid fenotüüpilisi ilminguid - kliinilist pilti.

Enamiku kromosomaalsete haiguste korral väheneb luure, vähenenud reproduktiivne funktsioon, sarnased muutused skeletis ja ühised välised tunnused.

54 ISIKLIKUD LÄHENEMISVIISID MENTALISES RETARDATSIOONIS

Psühhopaatilised seisundid (st psühhopaatia ilmingud nende ilmingutes) on sekundaarsed ja ilmuvad mõne aja pärast pärast haiguse tekkimist.

Erinevalt vaimuhaigusest ei iseloomusta psühhopaatiat progressiivne areng ja isiksusefekti esinemine.

Lihtsate iseloomu kõrvalekalletega, mis ei jõua patoloogia tasemeni ja normaalsetes tingimustes ei põhjusta kohanemise rikkumist, räägivad nad iseloomu rõhutamisest. See ei ole haigus, vaid ühe standardi üks variant ja eeldab iga inimese iseloomu individuaalseid omadusi. Kuid traumaatilise olukorraga võib dekompensatsioon esile kerkida.

Vaimse ajapuudusega lapse psühhopaatia arengus on väga oluline kasvatus.

Tänapäeva psühhiaatrias on palju psühhopaatia ja iseloomu rõhuasetusi.

Vaimupuudega lapsed võivad kogeda järgmisi psühhopaatia vorme.

1. Ärevuse psühhopaatid. Seda vormi väljendavad kõige sagedamini pimeduse hirm, loomad, hirm kodust lahkuda, võõraste hirm. Ärevuse, enureesi, neuroosi, kinnisidee, teiste neurootiliste seisundite alusel võivad ilmneda kõik käitumishäirete vormid kuni vägivallaaktidega.

2. Hüpertüümilised psühhopaatid. See on alati lõbus, äärmiselt impulsiivne ja rahutu olemus, mida mängib mängumatus. Nad ei suuda keskenduda, sageli petavad.

3. Põnevad psühhopaatid. Varases lapsepõlves on selle psühhopaatia kõige sagedasemad ilmingud beebi kavalus, kerge erutus, motoorne rahutus, sagedane ärkamine, unehäired, mõnikord näo, käte ja jalgade lihaste tõmbamine une ajal. Suuremat ergastatavust saab kombineerida ebamugavusega.

4. Ambitsioonikad psühhopaatid. Need lapsed kipuvad kaugemale normaalse ja seadusliku soovi piiridest saada universaalse imetluse ja tähelepanu objektiks.

5. Nõrgad psühhopaatid. Seda psühhopaatia vormi iseloomustab püüdluste ebakindlus ja ebastabiilsus, samuti nende elluviimise kestvuse puudumine.

Sellised lapsed on loid, kohmakas ja kergesti mõjutatavad. Koos dementsusega on iseloomu puudumine tõsine nähtus sotsiaalsest prognostilisest vaatenurgast. Sellised lapsed vajavad eriti professionaalset ja sotsiaal-hariduslikku tegevust.

6. Emotsionaalselt lollad psühhopaatid. Sellele laste kategooriale on iseloomulik nõrkustunne, sümpaatia ja sotsiaalsete kalduvuste nõrk areng, mis avaldub juba varases lapsepõlves. Sellise vaimse defektiga lapsed juhivad tähelepanu oma erakordsele isekusele, hoolimatusele, kirgusele kannatuste ja kurja tekitamiseks.

55 OHUTUSALASTUSTE ARENDAMISE AJAL TOETAVATE KAHJUDE HÜVITAMINE

Juhtmehhanismid, mille kaudu välise maailma teadmised on realiseeritud, on tavaliselt visuaalsed ja kuuldavad analüsaatorid.

Päeva jooksul tajub laps tuhandeid erinevaid visuaalseid ja ligikaudu sama palju heli-stiimuleid. I. Sechenov rõhutas eriti kuulmisorgani rolli välise maailma tunnetuses, nimetades seda eriti võimsaks retseptoriks. Kuid kurtidel pole kuulmist ja kui on väheolulisi jääke, ei ole neil kognitsiooni protsessis praktilist tähtsust.

Kognitiivse protsessi neurofüsioloogilised mehhanismid on esimene ja teine ​​signalisatsioonisüsteem. Need süsteemid on omavahel tihedalt seotud, luues oma tegevuse tulemusena nii konkreetse kui ka abstraktse mõtlemise. Hoolimata asjaolust, et kuuldav retseptor langeb välja esimese signaalisüsteemi moodustavate retseptorikomponentide koostisest, põhinevad teadmised allesjäänud analüsaatoritel, millest visuaalsed, vibreerivad ja kombatavad on nendel juhtudel eriti olulised. Kõik need analüsaatorid tugevdavad kahtlemata oma tegevust kesknärvisüsteemis esinevate funktsioonide vahetatavuse tõttu.

Kommunikatsioonivahendid kurtideks on mingi kehakeel ja näoilmed. Niinimetatud mimik-gesturaalne kõne tekkis looduslikest žestidest, mille abil määrati teatud objektid ja tegevused, samuti erilisest muutusest inimese näoilmes, mis peegeldas teatud tundeid. Kurtide ja lollide mimi-to-gestural kõne oma olemuselt ja võimetel on äärmiselt vaene ja primitiivne.

See piirdub objektide, nende tegude ja tundete kontseptsioonidega, kuid ei oma terviklikku võimet. Seega on kurtide ja rumalate õpetajate põhiülesanne, eriti koolituse algstaadiumis, kurtide verbaalse kõne, kontseptuaalse mõtlemise, s.t teise signaalisüsteemi arendamine. Kuid see protsess on väga keeruline, nõuab teatud järjestust.

Suulise kõne arendamise aluseks on tagasipööratud refleksi kommunikatsiooni mehhanism. Sissetulevad välised stiimulid viivad helisignaale ajukoorele, mis kõne- ja kõnesisalduse analüsaatori kaudu siseneb ajukoorme kõne liikuvasse osa. Selle osakonna rakkude ergutamise tulemusena saadetakse impulsse kõne artikulatsiooni organitele. Kõneorganite liikumine (kõne protsessis) omakorda moodustab kinesteetilise impulsi (kõne kinesteesia), mis tagasiside järjekorras jõuab kõnemootori analüsaatorisse, mis reguleerib nende liigendorganite tööd.

56 MODERNI ERIHÜVOLOOGIA OBJEKTI LAIENDAMINE

Venemaa Meditsiiniteaduste Akadeemia laste tervise teaduskeskuse andmetel sünnib 85% lastest arengupuudustega ja halva tervisega, millest vähemalt 30% vajab terviklikku rehabilitatsiooni. Koolitus- ja pedagoogilist abi vajavate laste arv ulatub koolieelses eas 25% -ni ja mõnede andmete järgi 30–45%, kooliajal 20–30% vajab erilist psühholoogilist ja pedagoogilist abi ning üle 60% lastest riskigruppi.

Piiripiirkonna arenguhäiretega laste arv suureneb, mida ei saa ühemõtteliselt seostada ühegi vaimse dontogeneesi traditsiooniliselt eristatava tüübiga.

Arengupuudega lastele on meie riigis avatud spetsiaalne koolieelne ja -õppeasutus. Nad loovad haridustingimused, mis peaksid tagama nende laste optimaalse vaimse ja füüsilise arengu.

Need tingimused hõlmavad eelkõige individuaalset lähenemist, võttes arvesse iga lapse omadusi. Selline lähenemine hõlmab spetsiaalsete haridusprogrammide, meetodite, vajalike tehniliste koolitusvahendite kasutamist, spetsiaalselt koolitatud õpetajate, psühholoogide, patoloogide jms tööd, kombinatsiooni koolitusest vajalike meditsiiniliste ennetus- ja ravimeetmetega, teatud sotsiaalteenustega, eriväljaõppeasutuste materjali- ja tehnilise baasi loomisega ning nende teaduslikku ja metoodilist tuge.

Praegu on olemas suur hulk eriharidusasutusi. Avatud on spetsiaalsed laste haridusasutused (DOW) ja spetsiaalsed (paranduslikud) koolid, kus lapsed registreeruvad hoolika valiku tulemusena ja kus rakendatakse spetsiaalseid haridusprogramme, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni Haridusministeerium, valitsusvälised asutused, rehabilitatsioonikeskused, arenduskeskused, segakogud. erinevad puudega lapsed, sageli erineva vanusega, mille tõttu muutub ühe haridusprogrammi rakendamine võimatuks ja vanaks roll on üksikute psühhopedagoogiliste toetust lapse.

Samal ajal on massilistel lasteaedades ja üldhariduskoolides suur hulk lapsi, kes ei oma psühhofüüsilist arengut. Nende kõrvalekallete raskusaste võib olla erinev. Suur grupp koosneb kerge ja seetõttu raskesti tuvastatavatest kõrvalekalletest motoorse, sensoorse või intellektuaalse sfääri arengus. Seetõttu on väga oluline õigeaegselt kindlaks teha mitte ainult raskete arenguhäiretega lapsed, vaid ka lapsed, kellel on minimaalne kõrvalekalle normatiivsest arengust.