Mõtlemine kaasaegses pedagoogikas

Allalaadimine:

Eelvaade:

Õppetundi kokkuvõte. Peegeldus

Arenguõppe üks põhimõtteid on tegevuse ja teadvuse põhimõte. Laps võib olla aktiivne, kui ta on teadlik õpetamise eesmärgist, vajadusest, kui iga tegevus on teadlik ja arusaadav. Õppetundis areneva keskkonna loomise eeltingimus on järelemõtlemisetapp. Sõna peegeldus pärineb ladina refleksist - tagasipöördumine. Võõrsõnade sõnastik määratleb peegelduse kui sisemise seisundi, eneseteadvuse peegeldust. Vene keele seletav sõnastik käsitleb peegeldust kui enesetunnet. Kaasaegses pedagoogikas tähendab peegeldus tegevuse ja selle tulemuste eneseanalüüsi.

Peegeldust võib läbi viia mitte ainult õppetunni lõpus, nagu tavaliselt arvatakse, vaid ka igal etapil. Peegeldus on suunatud läbitud tee realiseerimisele, märgatava, läbimõeldud ja kõigile arusaadava, ühises kogumiskastist arusaadava tee kogumisele. Tema eesmärk ei ole mitte ainult õppetundi jätmine fikseeritud tulemusega, vaid semantilise ahela ehitamine, et võrrelda teiste meetodite ja meetodite kasutamist omaenda poolt.

Peegeldamisfunktsioonide põhjal pakutakse välja järgmine liigitus:

  • meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegeldus;
  • tegevuse kajastamine;
  • õppematerjali sisu kajastamine.

Meeleolu ja emotsionaalse seisundi peegelduse läbiviimine on soovitav õppetundi alguses, et luua emotsionaalne kontakt grupiga ja tegevuse lõpus. Kasutatakse kaarte, millel on isikute kujutis, meeleolu värviline pilt, emotsionaalne ja kunstiline kaunistus (pilt, muusikaline fragment).

Tegevuse peegeldus võimaldab mõista haridusmaterjaliga töötamise viise ja meetodeid, otsida kõige ratsionaalsemat. Seda tüüpi peegeldav tegevus on vastuvõetav kodutööde kontrollimise etapis, disainitööde kaitsmisel. Seda tüüpi peegelduse kasutamine õppetundi lõpus võimaldab hinnata iga õppetundi eri etappidel toimuvat tegevust, kasutades näiteks “edu redelit”. Haridusprobleemi lahendamise efektiivsust (probleemne olukord) saab koostada graafilise korraldaja „kala luu” kujul.

Õppematerjali sisu peegeldamiseks kasutatakse läbimõeldud sisu teadlikkuse taset. Lõpetamata lause, väitekirja, aforismi valimine, eesmärgi saavutamise peegeldus „eesmärkide puu” abil, teadmiste „juurdekasvu” hindamine ja eesmärkide saavutamine (avaldused, mida ma ei teadnud... - Nüüd ma tean...) on tõhus; subjektiivse kogemuse analüüsi vastuvõtmine ja üsna tuntud sünquaini vastuvõtt, mis aitab selgitada uuritava probleemi suhtumist, ühendada vana teadmised ja arusaamad uuest.

Tavaliselt on õppetundi lõpus kokkuvõte selle tulemustest, arutelu sellest, mida õpiti ja kuidas see toimis, s.t. Igaüks hindab oma panust õppetundi alguses seatud eesmärkide saavutamisse, tema tegevusse, klassi tõhususse, valitud tööviiside võlu ja kasulikkusse. Poisid räägivad ringis ühe lausega, valides laua peegeldavast ekraanist fraasi alguse:

täna sain teada...

Ma tegin tööd...

Ma tundsin, et...

Ma tegin seda...

andis mulle õppetund elu...

Õppetundide kokkuvõtmiseks saate kasutada harjutust "Pluss või miinus-huvitav". Seda saab teha nii suuliselt kui ka kirjalikult, sõltuvalt ajast. Kirjaliku täitmise jaoks tehakse ettepanek täita kolm veergu tabel. Veerus “P” - “pluss” salvestatakse kõik, mis tundis tundides, positiivne emotsioonide põhjustanud teave ja töö vormid või õpilase arvates võivad mõnede eesmärkide saavutamiseks olla kasulikud. Veerus “M” - “miinus” salvestatakse kõik, mis ei olnud õppetundis meeldiv, tundus igav, põhjustas vaenulikkust, jäi arusaamatuks, või teave, mis üliõpilase sõnul osutub talle ebavajalikuks, on elusituatsioonide lahendamise seisukohast kasutu. Veerus "I" - "huvitavad" õpilased sisestavad kõik uudishimulikud faktid, mida nad klassis õppisid ja mida nad veel sooviksid selle probleemi kohta, õpetajale küsimusi. Selle tabeli leiutas Edward de Bono, MD, Cambridge'i Ülikooli doktorikraad, ekspert mõtlemise praktiliste oskuste arendamisel. See harjutus võimaldab õpetajal õppida õpilaste silmis läbi õppetundi, et analüüsida seda iga õpilase väärtuse järgi. Üliõpilaste jaoks on kõige olulisemad veerud "P" ja "I", sest need sisaldavad meeldetuletust teabele, mis võib mõnikord neile kasulikuks osutuda.

Õppetundi lõpus saate anda lastele väikese küsimustiku, mis võimaldab teil teha eneseanalüüsi, et anda õppetundi kvalitatiivne ja kvantitatiivne hinnang. Mõningaid punkte saab muuta, täiendada, see sõltub sellest, milliseid õppetüki elemente erilist tähelepanu pööratakse. Te võite paluda õpilastel oma vastuseid väita.

1. Ma töötasin õppetundis

2. Õppetundis I

3. Mulle tundus tundus

6.Materjali õppetund olin

7. Kodutöö tundub mulle aktiivne / passiivne

täidetud / ei ole täidetud

ei ole väsinud / väsinud

parem / halvem

selge / mitte selge

huvitav / mitte huvitav

Õpilastele, kes hindavad oma tegevust ja oma töö kvaliteeti klassis, pakun lastele paberil, mis tavapäraselt tähistab nende vastuseid:

"V" - vastas õpetaja nõudmisel, kuid vastus on vale

"W" - vastas õpetaja taotlusel, vastus on õige

"| | "- vastas omal algatusel, kuid vastus on vale

“+” - vastas omal algatusel, vastus on õige

Õppetundi lõppedes arutatakse nende tähelepanekute tulemusi, õpilased saavad objektiivselt hinnata nende tegevust ja töö kvaliteeti. Õppetöö lõpetamiseks positiivse märkuse korral saate kasutada ühte „Kompliment“ kasutamise võimalustest (kompliment-kiitus, ärikvaliteedi kompliment, tunne tundmine), kus õpilased hindavad üksteise õppetundi panust ja tänavad üksteist ja õpetajat õppetundi eest. See õppetundi lõpp-võimalus annab võimaluse rahuldada iga isiku isikliku tähenduse tunnustamise vajadust.

Arenguhariduse kontseptsioon soovitab õpetada koolilapsi töötama erinevates transpordiliikides (individuaalne, grupiline, kollektiivne). Seetõttu võib peegeldav tegevus, nagu iga teine, korraldada nii individuaalses kui ka grupi vormis. Et näidata õpilastele, kuidas nad grupis töötasid, milline on nende suhtlemise tase, mitte ainult tulemuse analüüs, vaid ka tööprotsess, mida saab hinnata järgmise algoritmi abil:

Kuidas mõjutas töö käigus toimuv suhtlus ülesande täitmist?

- muutnud selle tõhusamaks

- aeglustas ülesannet

- ei võimaldanud ülesannet täpselt täita, rühmasid rühmasid

Millisel tasemel on grupis rohkem suhtlust?

kõik tasemed olid võrdselt kaasatud

Milline on suhtlemisraskuste tase, mida grupi liikmed loovutamise ajal kogesid?

kommunikatsioonivahendite puudumine (kõneproovid, tekstid jne)

suhtlemisraskused

Milline suhtlusviis oli töös?

inimestele orienteeritud

ülesannete orienteeritud

Kas grupp jäi ülesande ajal puutumata?

Grupp on säilitanud ühtsuse ja partnerluse

rühma töö ühtsust

Kes või mis mängis otsustavat rolli selles, mis grupis juhtus?

juht

soovi luua kontakti enamiku rühma liikmetega

koostööks määratud ülesande arusaamise puudumine

ülesanne ise oli ebahuvitav, raske

Peegeldav kontroll ja hindamine grupi kollektiivse õppe korraldamisel hõlmab iga õpilase kaasamist vastastikuse kontrolli ja vastastikuse hindamise tegevusse. Selleks kasutatakse hindamiskaarte, mille eesmärk on õpetada enda ja teiste piisavat hindamist. Õpilasi võidakse paluda teha lühikesi märkusi - hindamise põhjendused kiituse, heakskiidu, ettepanekute jms vormis.

Kõik, mis on tehtud õppetundis peegeldava tegevuse korraldamisel, ei ole eesmärk iseenesest, vaid ettevalmistamine moodsa isiksuse väga oluliste omaduste arendamise teadvusesiseses peegelduses: sõltumatus, ettevõtlus ja konkurentsivõime.

Kuid peegeldusprotsess peab olema mitmekülgne, sest hindamine peab toimuma mitte ainult isiksuse, vaid ka ümbritsevate inimeste poolt. Seega on õppetundi mõtlemine üliõpilaste ja õpetaja ühine tegevus, mis võimaldab parandada õppeprotsessi, keskendudes iga õpilase isikule.

1) Kulnevich, S.V., Lakocenina, T.P. "Kaasaegse õppetunni analüüs". Praktiline juhend - Kirjastaja "Õpetaja", Rostov-on-Don, 2003

2) Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Kaasaegne õppetund. 1. osa. Teaduslik ja praktiline juhend. - Kirjastaja "Õpetaja", Rostov-on-Don, 2004

3) Mayorova N.P., Chepurnykh E. E., Shurukht S.M. - SPb.: "Haridus - kultuur", 2002.

4) „Haridusprotsessi kaasajastamine alg-, alg- ja keskkoolis: lahendused. Soovitused kooli eksperimentaalseks tööks. / Ed. A.G. Kasprzhak jt - Riiklik Koolitusfond. Uute tehnoloogiate instituut. - M.: Haridus, 2004

5) Yakimanskaya I.S. Isiksusele orienteeritud haridus kaasaegses koolis - Moskvas: "September", 1996

Peegeldus pedagoogikas

Peegelduse mõiste

Filosoofias on peegeldus indiviidi mõtteviis enda kohta, enesevaatlus, tema enda tegude, emotsioonide ja mõtete analüüs, meele sisselülitamine ja isikliku sisemise seisundi mõtlemine. Peegeldus on inimteadvuse uute teadmiste tulemus.

Psühholoogias vaadeldakse peegeldust subjekti sisemiste vaimsete seisundite eneseteadmise protsessina. Sotsiaalse peegelduse psühholoogias ei ole mitte ainult teadmised, subjekti arusaam iseest, vaid ka teadlikkus selle hindamisest ja teiste inimeste arusaamadest. See on võime kajastada vaimselt teise isiku positsiooni tema positsioonilt.

Peegeldus on isiklik vara, mis on oluline isikupära ja inimese isiksuse vaimse kultuuri ülesehitamisel. Peegelduse mõiste pedagoogikas hakkas aktiivselt sisenema vaid viimastel aastakümnetel. See on hoolimata asjaolust, et pedagoogiline tegevus on tegelikult refleksiivne. See väljendub selles, et õpilaste tegevuse korraldamise protsessis püüab õpetaja näha oma ja oma tegevusi õpilaste silmis, et võtta oma töös arvesse oma seisukohti ja sisemist maailma. Lastega suhtlemise korraldamisel hindab õpetaja ennast selles suhtlemises ja dialoogis osalejana. Pedagoogilise mõtlemise protsessi õpetaja tuvastab end pedagoogilise suhtluse, teatud pedagoogilise olukorraga koos õpilasega koos teiste õpetajatega, erinevate tegevus- ja pedagoogiliste tehnoloogiatega.

Püüdke küsida õpetajatelt abi

Pedagoogilise mõju domineeriv protsess on areng. See protsess on peamiselt sisemine ja seda võib eelkõige hinnata arengu ja tegevuse teema. Tulemuste hindamine, arengu ja enesearendamise tõhusus saavutatakse subjekti poolt enesehinnangu ja eneseanalüüsi kaudu, st läbi mõtlemise.

Seega on pedagoogilises protsessis peegeldumine otsene protsess, samuti nende arengu ja enesearengu taset määravate ainete tulemus, selle põhjused.

Pedagoogiline mõtlemine hõlmab pedagoogilises protsessis ja suhtlemises osalejate vastastikust hindamist ja vastastikust seotust, sisemaailma õpetaja mõistet ja üliõpilase arengut ning seega vastupidi.

Peegelduse komponendid

Praktiline pedagoogiline protsess hõlmab õpetaja ja õpilaste vahelise tegevuse vahetamist, mistõttu peegeldub pedagoogilises protsessis järgmisi põhikomponente:

Küsige spetsialistidele küsimus ja saada
vastus 15 minutiga!

  • õpilase tegevuse kajastamine õpetaja poolt;
  • õpetaja peegeldab oma pedagoogilist tööd;
  • õpetaja pedagoogilise suhtluse kajastamine;
  • õpilaste mõtteid oma tegevuse kohta;
  • õpetaja tegevuse kajastamine õpilastele;
  • õpilaste suhtlemine õpetajaga.

Pedagoogilist protsessi rakendab õpetaja üliõpilaste arendamiseks, nii et kõik pedagoogilises protsessis peegeldumise aluseks olevad elemendid on tingitud õpilase otsestest peegeldustest selles protsessis. See muudab vajalikuks peegeldada õpetaja töö interaktsiooni ja peegeldust.

Peegeldamisfunktsioonid

Pedagoogilise suhtlemise protsessis peegeldumine on esmane tingimus kõigi selles protsessis osalejate arengu ja enesearendamise optimeerimiseks. Peegeldus täidab järgmisi funktsioone:

  • diagnostikafunktsioon, mis seisneb pedagoogilises protsessis osalejate arengutaseme, samuti nende koostoime ja efektiivsuse taseme määramisel;
  • disain, mis hõlmab projekteerimis- ja modelleerimistegevust, pedagoogilise protsessi osalejate tihedat suhtlemist;
  • organiseerimisfunktsioon, mis aitab kaasa kõige tõhusamate tegevuste korraldamisele, õpetaja ja õpilaste produktiivsele suhtlemisele;
  • kommunikatiivne funktsioon, mis on õpetaja ja õpilaste vahelise suhtlemise üks tähtsamaid tingimusi;
  • tähenduse tegemise funktsioon, mis võimaldab protsessi osalistel moodustada oma tegevuse ja suhtluse semantilise aluse;
  • motivatsioonifunktsioon, mis määrab tegevuse suuna, olemuse ja täitmise, samuti õpetaja ja õpilaste suhtlemise;
  • parandusfunktsioon, mis julgustab protsessi osalejaid oma tegevust ja suhtlemist kohandama.

Nende funktsioonide isoleerimine ja rakendamine aitab suurendada reflekteerimisprotsessi arengupotentsiaali pedagoogilise suhtluse protsessis, aitab määratleda refleksiivse tegevuse ise.

Ei leidnud vastust
teie küsimusele?

Lihtsalt kirjutage, mida sa tahad
vajavad abi

Artikkel: "Peegeldus pedagoogilises protsessis - kui üks GEFi rakendamise tegureid"

Kapitali koolituskeskus
Moskva

Rahvusvaheline vahemaaolümpiaad

koolieelsetele lastele ja õpilastele klassides 1-11

"Peegeldus pedagoogilises protsessis - kui üks GEFi rakendamise tegureid"

Nekrasova Larisa Leonidovna,

Inglise keele õpetaja

MBOU "Kool №40" Kursk

Praegu on föderaalse riigi haridusstandardite rakendamise küsimus kõige pakilisem ja arutatud teema hariduses. Põhihariduse föderaalriigi haridusstandardite eesmärgid peaksid olema universaalse teadmiste integreeritud süsteemi loomine; oskused, samuti iseseisev tegevus ja õpilaste isiklik vastutus, st. võtmepädevused, mis määratlevad kaasaegse hariduse. Hariduse arengu kaasaegne etapp pöörab suurt tähelepanu isiksuse arengule, mis on valmis enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks. Sellepärast on üks riikliku haridusstandardite nõuetest positiivne, adekvaatne ja refleksiivne enesehinnang koolilaste seas, tuginedes haridusalase tegevuse edukuse kriteeriumidele. Arengukeskkonna loomise eelduseks on refleksiooni etapp - lapse võime refleksivalt mõtiskleda, hinnata nende tegevust kognitiivsete huvide allikana ja olla valmis edukaks õppimiseks.

Mis on peegeldus?

Sõna peegeldus pärineb ladina refleksist - tagasipöördumine. Võõrsõnade sõnastik käsitleb peegeldust selle sisemise seisundi, eneseteadvuse peegeldusena. Vene keele sõnaraamat Ozhegova S.I. annab järgmise määratluse: „Peegeldus on sisemise seisundi, eneseanalüüsi peegeldus”. Kaasaegses pedagoogikas tähendab peegeldus tegevuse ja selle tulemuste eneseanalüüsi. Samal ajal sõltub peegelduse sügavus, eneseanalüüs inimese haridustasemest, moraalse tähenduse arengust ja enesekontrolli tasemest. Peegeldus aitab õppijatel sõnastada saadud tulemused, määrata kindlaks edasise töö eesmärgid, kohandada nende hilisemaid tegevusi. Peegeldus aitab kaasa kolmele olulisele omadusele, mis on vajalikud XXI sajandil, et tunda end täieõiguslikuna:

Autonoomia. Õpilane analüüsib ja tunnistab ise oma võimeid, teeb iseenda valiku, määrab oma tegevuses tegevuse ja vastutuse.

Enterprise. Üliõpilane on teadlik sellest, mida ta saab nüüd paremini teha. Vea korral ei ole ta meeleheidet, vaid hindab olukorda ja seab uute tingimuste alusel endale uued eesmärgid ja ülesanded ning lahendab need edukalt.

Konkurentsivõime. Õpilane on võimeline tegema midagi paremat kui teised, toimib tõhusamalt kõigis olukordades.

Peegelduse eesmärk on mõista läbitud teed. Tema eesmärk ei ole mitte ainult õppetundi jätmine kindla tulemusega, vaid semantilise ahela ehitamine, teiste poolt kasutatavate meetodite ja meetodite võrdlemine nende endi poolt. Peegeldus on seotud isikliku, regulatiivse ja kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujundamisega kriitilise mõtlemise tehnoloogiaga. Õpilastega suhtlemisel kasutab õpetaja, sõltuvalt asjaoludest, ühte õppetüüpide tüüpi, mis peegeldab nelja inimolendi valdkonda:

Füüsiline (ma tegin - ma ei teinud);

Sensoorne (heaolu: mugav - ebamugav);

Intellektuaalne (mis mõistis - ei mõista, milliseid raskusi ma kogesin);

Vaimne (muutus paremaks - halvemaks).

Traditsiooniliselt on psühholoogias mitmeid peegeldustüüpe:

Kommunikatiivne - selle objektiks on teise inimese sisemaailma idee ja tema tegevuse põhjused. Siin peegeldub teise isiku teadmiste mehhanism.

Isiklik - teadmiste objekt on tunnetav inimene, tema omadused ja omadused, käitumuslikud omadused, suhete süsteem teistega.

Intellektuaalne - ilmneb erinevate ülesannete lahendamise käigus, võime analüüsida erinevaid lahendusi, leida ratsionaalsemat, pöörduda korduvalt probleemi tingimustele.

Peegeldusfunktsioonid pedagoogilises protsessis:

Peegeldus pedagoogikas: mõiste, komponendid ja funktsioonid

Filosoofilisest vaatenurgast on peegeldus indiviidi mõtteviis enda kohta, enesekontroll, enda tegevuse analüüs ja nende ümbermõtestamine, emotsioonide ja mõtete uurimine, teadvuse muutumine sissepoole ja isikliku sisemise seisundi peegeldus. Peegeldust võib defineerida kui uute teadmiste moodustumist inimese meeles.

Mis on pedagoogika peegeldus? Psühholoogia vaatenurgast peetakse peegeldust oma sisemise vaimse seisundi isiksuse eneseteadmise protsessiks. Sotsiaalpsühholoogia määratleb peegelduse mitte ainult oma kui subjekti mõistmise vormis, vaid ka kui teadlikkust selle hindamisest ja teiste inimeste arusaamadest. Selline teadlikkus on üksikisiku võime viia ennast imelikesse kohtadesse ja mõista teise isiku positsiooni.

Peegeldus on isiklik vara, mis on isikliku arengu ja kogu tema vaimse kultuuri kujunemise oluline aspekt. Peegelduse kontseptsiooni hakati pedagoogika raames aktiivselt kasutama vaid viimastel aastakümnetel. See asjaolu omandab täiendava ebatavalisuse, arvestades asjaolu, et pedagoogika on oma olemuselt reflekssiivne mõiste. Seda täheldatakse õpetaja soovis õppida õppimisprotsessi õpilaste silmis, hinnata, mis toimub nende vaatenurgast ja püüda seda tulevikus arvesse võtta ning õpilaste sisemist maailma.

Lapsega suhtlemisel hindab õpetaja oma tegevust protsessi korraldamise raames kui ühte osalejat. Pedagoogilise mõtlemise käigus vaatleb õpetaja, mis toimub õpetajatelt ja õpilastelt, uurib tema enda tegevust konkreetse pedagoogilise olukorra ja tehnoloogiate vaatenurgast ning identifitseerib end ka pedagoogilise suhtluse sisuga.

Pedagoogilise mõju protsessi peamine eesmärk on saavutada areng. See protsess on peamiselt sisemine ja seda saab õiglaselt hinnata ainult otseselt selle mõju subjekt. Interaktsiooni toote hindamine, arengu- ja enesearengu tõhusus toimub subjekti poolt iseendasse sukeldumisel ja eneseanalüüsil ehk teisisõnu peegelduse abil.

Peegeldust pedagoogikas määratletakse otsese protsessina, samuti nende arengu tulemusena, mis määravad nende arengu, enesearendamise ja nende põhjustamise. Pedagoogilise peegelduse kursus eeldab enesehinnangut ja suhtlemist antud pedagoogilise protsessi liikmete ja suhtlemise vahel, õpetaja teadlikkust sisemise maailma konkreetsetest aspektidest ja õpilase arengust ning vastavalt vastupidi.

Peegeldavad komponendid

Praktilises mõttes hõlmab pedagoogiline protsess õpetaja ja õpilaste vaheliste tegevuste vahetamist, mistõttu on olemas nn reflektiivsed komponendid.

Refleksiivsed komponendid on peamised komponendid, mis hõlmavad pedagoogilist mõtlemist:

  • õpilase tegevuse kajastamine õpetaja poolt;
  • õpetaja peegeldab oma pedagoogilist tööd;
  • õpetaja pedagoogilise suhtluse kajastamine;
  • õpilaste mõtteid oma tegevuse kohta;
  • õpetaja tegevuse kajastamine õpilastele;
  • õpilaste suhtlemine õpetajaga.

Pedagoogilist protsessi teostab õpetaja, et arendada õpilasi, seetõttu põhineb iga pedagoogilise protsessi peegelduse põhielement õpilase enda tegevuse otsesel peegeldamisel ülaltoodud protsessis. See fakt muudab mõtlemisprotsessi otstarbekaks ja õpetaja töö peegeldumise.

Peegeldamisfunktsioonid

Pedagoogilise suhtlemise protsessi raames peegeldumine on esimene oluline element, mis aitab kaasa iga osaleja arengu ja enesearendamise maksimaalsele tõhususele. Peegeldus viib läbi järgmiste funktsioonide loendi:

  • diagnostiline funktsioon, mille tähendus on määrata pedagoogilises protsessis osalejate arengu tase, samuti nende koostoime ja tõhususe aste;
  • disain, mis põhineb projekteerimis- ja modelleerimistegevustel, samuti kõikide pedagoogilise protsessi osaliste tihedas koostöös;
  • organiseerimisfunktsioon, mis võimaldab korraldada kõige efektiivsemat tegevust, õpetaja produktiivset koostoimet õpilastega;
  • kommunikatiivne funktsioon, mis on üks tähtsamaid tingimusi õpetaja tõhusaks suhtlemiseks oma õpilastega;
  • tähenduse kujundamise funktsioon, mis aitab kaasa osalejate mõtte loomisele oma tegevuse ja interaktsioonide semantilise aluse protsessis;
  • motivatsioonifunktsioon, mis määrab tegevuse suuna, olemuse ja täitmise, samuti õpetaja ja õpilaste suhtlemise;
  • parandusfunktsioon, mille tähendus on provotseerida protsessis osalejaid oma tegevuse ja koostoimete kohandamiseks.

Nende funktsioonide isoleerimine ja rakendamine aitab suurendada peegelduse arengupotentsiaali pedagoogilise suhtluse protsessis ning aitab leida ka kõige reflektiivsema tegevuse protseduuri.

Peegeldustehnoloogiad pedagoogilises protsessis

Viimastel aastatel pööratakse palju tähelepanu õpetamispraktikale. Lõppude lõpuks võimaldab peegeldus teil õppeprotsessi „õpilaste silmis“ vaadata, et võtta arvesse nende individuaalseid omadusi, oma hinnangut oma tegevusele ja tulemusi. Samas ei ole selle tehnoloogia rühma potentsiaal kaugeltki täielikult ära kasutatud. Nagu praktika näitab, kasutavad enamasti õpetajad erinevaid mõtlemismeetodeid, mis võimaldavad neil mõista õpilaste emotsionaalset seisundit, jälgida selle dünaamikat õppetundi või koolituse käigus. Samal ajal alahinnatakse sageli refleksiivse materjali tohutut väärtust, näiteks kuidas õpetajat ise tajutakse, klassis õppitud õppematerjali subjektiivset väärtust või seda, kuidas üliõpilane ise hindab oma edusamme aine või isikliku arengu omandamisel.

Pedagoogika peegeldus on protsess, mille käigus osalejad kinnitavad pedagoogilises protsessis oma arengu, enesearenduse ja selle põhjused [1]. Peegeldava praktika kasutamine haridusprotsessis võimaldab meil luua süsteemi „üliõpilane-õpetaja” tõhusad ja tõeliselt intersubjektiivsed suhted. Pealegi, nagu Lääne-psühholoogid õigesti rõhutasid, võib peegeldus olla kogu haridusprotsessi aluspõhi D. Bode, R. Keogh ja D. Walker. Kogemuse peegeldamise alusel õppimine on tõhus ainult seetõttu, et peegeldus iseenesest “on alati üksikisiku meeles uute teadmiste tulemus” [1]. Seda tüüpi koolituse etapid ja sisu (vt slaid 4).

Ladenko I.S. klassifitseerib peegeldavate tehnikate liigid sõltuvalt nende ajalisest orientatsioonist:

  • Tagasiulatuv - minevikus toimunud skeemide, vahendite ja protsesside tuvastamine ja taastamine.
  • Tulevikuväljavaated - skeemide ja võimalike tulevaste tegevuste identifitseerimine ja kohandamine.
  • Introspektiivne - mõtteprotsesside juhtimine, kohandamine või komplikatsioon tegevuste elluviimisel.

Isegi see lihtne klassifikatsioon näitab, kui palju peegeldamisvõimalusi haridusprotsessi rikastamiseks ja kvalitatiivseks muutmiseks on.

Peegeldustehnoloogia piiramatu potentsiaal on näidatud S.S. Kashleva. Arvestades selle autori töös peegeldamise funktsioone, näeme, et pedagoogilises protsessis puudub sfäär, kus peegeldavat praktikat ei saaks tõhusalt kasutada (vt slaidid 8 - 9). Samal ajal muutub reflektiivne praktika üsna praktiliseks ja usaldusväärseks vahendiks praktiliselt kõigi õpilase arengu valdkondade jälgimiseks (vt slaidid 10-12). Peaksite pöörama tähelepanu asjaolule, et kõik need peegelduste kasutamise aspektid on õpetaja isikliku arengu seisukohalt olulised. Kompetentselt ja süsteemis võib rakendatav peegeldus õpetaja jaoks olla nii tõhus psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö vahend kui ka isikliku arengu realiseerimise vahend, samuti efektiivne immuniseerimine professionaalse emotsionaalse läbipõlemise vastu.

Refleksiivse praktika kasutamine õpetamisel on oluline pöörata tähelepanu kolmele põhikomponendile. Esiteks on vaja kindlaks määrata, millise sfääri (või sfääride) areng on kõige olulisem diagnoosimiseks (vt slaidid 10-12), mille puhul kasutatakse õppetundi peegeldust (vt slaidid 8 - 9). Milline peaks olema järelemõtlemismenetluse ja selle tulemuste roll?

Teiseks peaks tõeliselt tõhus reflekteerimismeetod, vähemalt hüpoteesi tasemel, andma ettekujutuse refleksiivse tegevuse käigus registreeritud muutuste võimalikest põhjustest. On parem, kui need põhjused on õpilaste endi poolt. Sellega seoses on väga informatiivne tehnoloogia „Reflective Target” (Reflective Target) tehnoloogia (vt slaidid 18–19), mis võimaldab saada uuringurühma peegeldavat pilti korraga mitmete näitajatega.

Ja lõpuks, kolmas komponent on nende arengu pedagoogilise protsessi osalejate hinnang, mis tuleneb toimunud suhtlemisest. See komponent eeldab hästi läbimõeldud ja piisavalt selget kriteeriumi - refleksiooni läbiviimise suuniseid. Näiteks, kui lapsed väljendavad oma suhtumist või edusamme punktides, siis peaks neil olema selged juhised - iga jaotuse kvalitatiivne tunnuspunkt skaalal. Lisaks on oluline saavutada ühtsus teatud hinnangute isiklike tähenduste sisu mõistmisel (eriti siis, kui tegemist on emotsionaalse suhtumise, motivatsiooni või väärtuste väljendamisega) õpetaja ja tema koguduste poolt. Vastasel juhul riskime saada saadud materjali tõlgendamisest.

Peegeldavate tehnoloogiate pideva kasutamise käigus meie psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas leidsime üsna lihtsa viisi, kuidas muuta töötlemismeetodid uurimisgrupi või klassi teatud tunnuste üldiste suundumuste hindamise vahenditest iga õpilase konkreetse arengupiirkonna seisundi individuaalse jälgimise vahendiks. Näiteks, kasutades traditsioonilist versiooni „Reflective Target” tehnoloogiat (vt slaid 18), võime täheldada ainult üldisi suundumusi - enamik õpilasi üldiselt hindas õppetunni sisu ja käitumise vormi; neile meeldis õpetaja suhtlusstiil; välja arvatud üks õpilane, hindas kogu grupp oma tegevust keskmisest kõrgemal tasemel. Millised õpilased risti kõrvale tõmbavad, me ei saa kunagi teada (mitte asjaolu, et see on õpilane, kes vastavalt õpetaja tähelepanekutele „loeb” kogu õppetunni - ta saab lihtsalt keskele ristida). Lõppude lõpuks võib see olla suurepärane üliõpilane, kes vastavalt õpetaja tähelepanekutele töötas suurepäraselt kogu õppetundi eest, kuid hindab ise subjektiivselt oma osalust ja osalemist õppetundis halvasti - “töötas masinaga” või oli midagi häiritud.

Proovime läheneda erinevalt. Kleebised, mida me õpilastele jagame, loetletakse pärast seda, kui nad on alla kirjutanud, iga numbri kuulumise konkreetsele õpilasele (vt slaid 19). Nüüd näeme, et laps A (vt slaid 4) töötas õppetundis suure sooviga, mõistis materjali suurepäraselt, tundis end sobivana, kuid tunnis tund oli siiski halb. See viis peegeldavate tehnikate läbiviimiseks võimaldab märgata palju rohkem muutusi ja need tähelepanekud on palju väärtuslikumad.

Järgmisel korral peavad õpilased andma teisi numbreid, kuid kui lapsed esitavad küsimusi järelemõtlemise anonüümsuse kohta, siis tasub selgitada, et õpetaja püüab sel viisil mõista ja olla iga õpilase jaoks arusaadav - see on omamoodi mini-kirjavahetus, mis on kvaliteedi parandamiseks väga oluline. õpetamine ja suhete tase süsteemis "õpetaja - õpilane". Loomulikult, kui õpetaja väljendab mõtlemisanalüüsi, ei tohiks seda kategooriliselt nimetada konkreetseteks õpilasteks, isegi kui me räägime positiivsetest suundumustest. Esitatakse ainult üldist teavet. Aga kui üks ja sama õpilane leiab end mitu korda sihtmärgi ääres või "ebasoodsas olukorras olevatel saartel" (vt slaidid 23-24), siis on see põhjus lähemalt uurida, rääkida individuaalselt, ilma et peegeldaks tingimata peegeldustehnikat („märkasin et sa oled viimasel ajal oma tundides olnud väga pingeline... "." Ma tunnen sageli, et te ei mõista uue materjali selgitust - ma tahan proovida teistsugusel viisil selgitada.... Kas olid kõik õppetunnid, kui sa seda kõike tegid? on midagi häirivat? ”jne

Selline refleksiivsete meetodite läbiviimise meetod eeldab erilist taktitunnet ja kõrget professionaalsust. Ei tohiks kasutada „individuaalset” peegeldusvormi, kui mingil põhjusel ei ole suhetega poisid kaugeltki usaldavad.

Kooliväliste tegevuste läbiviimisel on väga oluline kasutada peegeldavat praktikat. Kvalitatiivselt korraldatud tagasiside, mis antakse pärast klassitundi, ekskursiooni või matkamist üksteisele ja õpetaja võimaldab lastel oluliselt parandada suhete kvaliteeti ning õpetaja kavandab uusi tegevusi, võttes arvesse probleeme, mis on lastele tõeliselt asjakohased. Ettekandes leiad mitmeid tehnoloogiaid, mis aitavad korraldada reflekteerimist haridusliku ja koolivälise töö praktikas.

  • Kashlev S. S. Pedagoogilise protsessi kaasaegsed tehnoloogiad: käsiraamat õpetajatele. [Tekst] / S.S. Kashlev. - Minsk: Kõrgkool, 2002. - 95c.

REFLECTION PEDAGOGICAL

Pedagoogiline sõnastik. - M: Akadeemia. G. M. Kodjaspirova, A. Yu, Kodjaspirov. 2005.

Vaadake, milline on "PEDAGOGIKA REFLECTION" teistes sõnaraamatutes:

Bogin, George Isaevich - Wikipedias on artikleid teiste selle perekonnanimega inimeste kohta, vt Bogin. Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929 (19291223), Leningrad (praegu Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver) Vene filoloog, keeleteadlane, germenevt, õpetaja, oli hea...... Wikipedia

Bogin, Georgy - Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929, Leningrad (nüüd Peterburis) 10. oktoober 2001, Tver) Vene filoloog, keeleteadlane, Germenevt, õpetaja, oli psühholingvistikaga hästi kursis. Professor, filoloogia doktor, austatud töötaja...... Wikipedia

Bogin G. - Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929, Leningrad (nüüd Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver) Vene filoloog, keeleteadlane, Germenevt, õpetaja, oli psühholingvistikaga hästi kursis. Professor, filoloogia doktor, austatud töötaja...... Wikipedia

Bogin G. I. - Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929, Leningrad (nüüd Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver) Vene filoloog, keeleteadlane, germenevt, õpetaja, oli psühholingvistikaga hästi kursis. Professor, filoloogia doktor, austatud töötaja...... Wikipedia

Bogin Georgy Isaevich - Georgy Isaevich Bogin (23. detsember 1929, Leningrad (nüüd Peterburi) 10. oktoober 2001, Tver) Vene filoloog, keeleteadlane, germenevt, õpetaja, oli hästi psühholingvistika alal tuttav. Professor, filoloogia doktor, austatud töötaja...... Wikipedia

HARIDUS - ühiskonna funktsioon, tagades ühiskonna enda ja tegevussüsteemide paljunemise ja arengu. See funktsioon on realiseeritud kultuuriülekande protsesside ja kultuuriliste normide rakendamise kaudu muutuvas ajaloolises olukorras, uuel materjalil...... Sotsioloogia: Encyclopedia

Õpetaja - sellele terminile on ka teisi tähendusi, vt Master (tähendused). Vaata ka: õpetaja ja õpetaja (Vana-Kreeka)... Wikipedia

HARIDUSPROTSESSI OSALISED - üliõpilaste autonoomia, adressaat, adressaat, bakalaureuse-, kakskeelne, kakskeelne koolitus, õpetajafunktsiooni harimine, hariduse tõstmine, grammatiline koolitus, rühm, grupitegevus, grupistandardid, äristiil,...... Uus metoodiliste terminite ja mõistete sõnavara ( keeleõppe teooria ja praktika)

TEHNIKA PÜHHOLOOGILISED ALUSED - abstraktsioon, automaatika, automaatika, agrammatism, kohanemine, kohanemine, sensoorne, kohanemine, sotsiaalne, kohanemisvõime, taju adekvaatsus, aistingute adekvaatsus, akultureerimine, akmeoloogia, kiirendus, aktiivsus, aktiveerimine,...... Metoodiliste terminite ja mõistete uus sõnavara (teooria ja keeleõppepraktika)

Õpetaja - pedagoogika (kreeka παιδαγογια) on teadus inimese hariduse, koolituse ja hariduse kohta. Vaata ka: Õpetaja (Vana-Kreeka) Õpetaja ja õpilased klassiruumis Sisu... Wikipedia

Pedagoogiline peegeldus.

2. Pedagoogilise mõtlemise liigid.

3. Peegelduse vormid.

4. Peegeldusfunktsioonid.

5. Pedagoogiline ja professionaalne mõtlemine.

Kasutatud kirjanduse loetelu.

Iga õppeasutuse praegustes sotsiaalmajanduslikes tingimustes on õppejõudude suutlikkus teostada peegeldavaid tegevusi üheks olulisemaks kriteeriumiks selle ellujäämise, tootlikkuse ja edu saavutamisel. Probleemid ja ülesanded, mida pedagoogilised meeskonnad on hiljuti kokku puutunud, on üha loomingulisemad ja neil puudub mustriline ja ühemõtteline lahendus. Selles suhtes on kõige konstruktiivsem viis nende kogemuste refleksivne ümbermõtestamine ja ümberkujundamine õpetajate poolt. Peegeldusvõime arendamine aitab kaasaegsel õpetajal leida individuaalset kutsetegevuse stiili, võimaldab saavutada piisavat professionaalset ja isiklikku enesehinnangut, ennustada ja analüüsida oma tegevuse tulemusi, suurendab enesekorralduse taset.

Peegelduse tegemisel määrab õpetaja kindlaks, kui järjekindel, otstarbekas ja tõhus oli tema mõju õpilastele, mil määral saavutati eelnevalt kavandatud tulemus.

Kaasaegsetes tingimustes peab õpetaja mitte ainult valima sobivaid meetodeid ja õpetamismeetodeid konkreetsetes tingimustes, vaid ka looma oma muudatused. See on võimalik, kui õpetaja on saanud asjakohase väljaõppe, õppinud oma tegevusega seotud mõtlemisvahendeid ja -meetodeid, õppinud üleminekumeetmeid tegevuste kirjeldamisest kuni nende kritiseerimiseni ja normide kehtestamiseni, samuti võrdlesid meetodid, mida ta arendas juba olemasolevate meetoditega.

Pedagoogiline peegeldus eeldab "vastastikust pilti", pedagoogilise protsessi osalejate vastastikust hindamist, õpetaja "tungimist" õpilase sisemisse maailma, määratledes õpilaste arengujärgu.

Pedagoogilises protsessis peegeldub pedagoogilise koostoime teema identifitseerimisprotsess valitseva pedagoogilise olukorraga, mis kujutab endast pedagoogilist olukorda: õpilased, õpetaja, pedagoogilise protsessi osalejate arengutingimused, keskkond, sisu, pedagoogilised tehnoloogiad [1].

Pedagoogilise mõtlemise rakendamise olemuse ja korra mõistmine aitab mõista selle struktuuri. Meie arvates on otstarbekas läbi viia pedagoogilise peegelduse struktuuri ülevaade, võttes arvesse pedagoogilise protsessi struktuuri ja pedagoogilist koostoimet. Keskendudes asjaolule, et pedagoogiline protsess hõlmab õpetaja ja praktikantide tegevuse vahetamist, on meie arvates õiguspäraselt reflekteerimisstruktuuris rõhutada selle komponente, näiteks: õpilase tegevuse kajastamine õpetaja poolt; tema tegevuse õpetaja peegeldus; pedagoogilise suhtluse õpetaja peegeldus; nende tegevuse praktikantide kajastamine; õpilase peegeldus õpetaja tegevusest; õpilase pedagoogilise koostoime kajastamine.

Pedagoogilist protsessi korraldab ja viib läbi õpetaja, et luua tingimused praktikantide arenguks. See tähendab, et kõik pedagoogilises protsessis peegeldumise komponendid on tingitud õpilase mõtlemisest oma tegevuse kohta pedagoogilises protsessis. See asjaolu määrab õpetaja tegevuse peegeldamise otstarbekuse, realiseerunud suhtluse peegeldumise.

2. Pedagoogilise mõtlemise liigid.

Ühtse lähenemisviisi puudumine peegelduse nähtuse mõistmiseks ja uurimiseks hõlmab erinevate klassifikatsioonide ehitamist.

I. Stepanov S.Yu. ja Semenov I.N. Teaduslike uuringute liigid ja valdkonnad on järgmised:

1. Koostöö peegeldus on otseselt seotud juhtimise, pedagoogika, disaini, spordi psühholoogiaga. Psühholoogilised teadmised seda tüüpi mõtlemisest annavad eelkõige kollektiivse tegevuse kujundamise ja sidusrühmade ühismeetmete koostöö. Samal ajal peetakse peegeldust subjekti tegevusest vabastamise "väljumiseks" väliseks, uueks positsiooniks nii eelmise, juba lõpetatud tegevuse kui ka tulevase prognoositava tegevuse suhtes, et tagada vastastikune arusaamine ja tegevuse kooskõlastamine. ühistegevuse tingimused.

2. Sotsiaal-psühholoogilise ja insener-psühholoogilise plaani uuringutes arvestatakse kommunikatiivset mõtlemist seoses ühiskondliku taju ja empaatia probleemidega suhtlemises. See on arenenud suhtluse ja inimsuhete tajumise kõige olulisem komponent.

3. Isiklik peegeldus uurib subjekti enda tegevusi, tema enda isiklikke kujutisi. Seda analüüsitakse üldiselt ja patopsühholoogiat seoses inimese eneseteadvuse arendamise, lagunemise ja korrigeerimise probleemidega ning subjekti enesehinnangu konstrueerimise mehhanismidega.

4. Intellektuaalse järelemõtlemise teema on teadmised objekti ja selle käsitlemise kohta. Praegu domineerib töö selles valdkonnas selgelt publikatsioonide kogumahus, mis peegeldab psühholoogia peegelduse probleemi arengut. Intellektuaalset järelemõtlemist käsitletakse eelkõige pedagoogilises ja inseneriteaduse psühholoogias seoses infotöötluse kognitiivsete protsesside korraldamise probleemidega ja õpivahendite väljatöötamisega tüüpiliste probleemide lahendamiseks.

Ii. N. I. Gutkina tuvastab eksperimentaalses uuringus järgmised peegeldusliigid:

1. Loogiline - mõtlemine mõttevaldkonnas, mille teema on indiviidi tegevuse sisu.

2. Isiklik - peegeldus afektiivse vajaliku sfääri valdkonnas, mis on seotud eneseteadvuse arenguprotsessidega.

3. Inimestevaheline - peegeldus teise isiku suhtes, mille eesmärk on inimsuhete suhtlemise uurimine.

Iii. Vene teadlased S.V. Kondratyeva, B.P.Kovalev pakuvad pedagoogilise kommunikatsiooni protsessides peegeldusi:

1. Sotsiaal-taju-peegeldus, mille teema on ümber mõtlemine, õpetaja kontrollib omaenda ideid ja arvamusi, mis ta on moodustanud õpilastega nendega suhtlemisel.

2. Kommunikatiivne peegeldus peitub teema teadvuses sellest, kuidas teda tajutakse, hinnatakse ja teised on temaga seotud („Ma olen teiste silmis”).

3. Isiklik peegeldus - nende enda teadvuse ja tegevuse, eneseteadvuse mõistmine.

3. Peegelduse vormid.

Subjekti enda tegevuse peegeldamine on kolm põhilist vormi, sõltuvalt sellest, milliseid funktsioone ta õigeaegselt täidab:

situatsiooniline, tagasiulatuv ja perspektiivne peegeldus.

Olukorra peegeldus toimib „motivatsioonidena“ ja „enesehinnangutena” ning annab subjektile olukorras otsese osaluse, mõistab selle elemente, analüüsib hetkel toimuvat, s.t. peegeldus on siin ja praegu. Arvestatakse subjekti võimet korreleerida objektiivse olukorraga oma tegevusi, koordineerida, kontrollida elementide elemente vastavalt muutuvatele tingimustele.

Tagasiulatuvat peegeldust kasutatakse minevikus saadud kogemuste analüüsimiseks ja hindamiseks, mõjutatakse eeldusi, motiive, tingimusi, tegevuse etappe ja tulemusi või üksikuid etappe. See vorm võib aidata tuvastada võimalikke vigu, otsida lõpetatud tegevusi, sündmusi, mis toimusid minevikus. Refleksiivne töö on suunatud täielikumale teadlikkusele, arusaamale ja struktureerimisele oma ebaõnnestumiste ja edusammude põhjustel.

Tuleviku peegeldamine hõlmab tulevaste tegevuste mõtlemist, tegevuse edenemise ideed, planeerimist, kõige tõhusamate tulevikumeetodite valimist.

Mida peegeldab psühholoogia, pedagoogika ja filosoofia?

Peegeldus - eneseteadmise viis, mida kasutatakse sellistes teadusvaldkondades nagu psühholoogia, filosoofia ja pedagoogika. See meetod võimaldab inimesel pöörata tähelepanu oma mõtetele, tundetele, teadmistele ja oskustele, suhetele teiste inimestega.

Meditatsioonis saate ise hästi teada

Peegelduse mõiste

Mõiste "peegeldus" pärineb hilja ladina sõnast "reflexio", mis tähendab "tagasipöördumist". See riik, mille jooksul inimene pöörab tähelepanu oma teadvusele, analüüsib ja mõtleb sügavalt uuesti.

Peegeldus on inimtegevuse tulemuste mõistmise viis. Reflektsiooniprotsessis uurib inimene hoolikalt oma mõtteid ja ideid, uurib kogutud teadmisi ja omandatud oskusi, mõtiskleb lõpetatud ja kavandatud tegevuste üle. See võimaldab teil end paremini tunda ja mõista.

Võime teha järeldusi, mis põhinevad enesepeegeldusel, on ainulaadne omadus, mis eristab inimest loomadest. See meetod aitab vältida paljusid vigu, mis ilmnevad samade toimingute kordamisel, eeldades teistsugust tulemust.

Peegelduse kontseptsioon loodi filosoofias, kuid nüüd on see levinud õpetamispraktikas, teaduse teaduses, mitmesugustes psühholoogia, füüsika ja sõjaliste teaduste valdkondades.

Peegelduse vormid

Sõltuvalt peegeldamise aluseks olevast ajast võib see ilmneda 3 peamises vormis:

  1. Tagasiulatuv vorm. Iseloomustab varasemate sündmuste analüüs.
  2. Olukord. Seda väljendatakse vastuseks sündmustele, mis toimuvad praegu asuva isikuga.
  3. Tuleviku vorm. Peegeldused sõltuvad tuleviku sündmustest, mis pole veel toimunud. Need on inimese unistused, plaanid ja eesmärgid.

Mineviku retrospektiivne analüüs inimelus

Peegeldusliigid

Refleksiivne positsioon on jaotatud mitmeks põhirühmaks, sõltuvalt peegeldamise objektist:

  • isiklik, mis hõlmab eneseanalüüsi ja enda enda “I”, eneseteadvuse saavutamist;
  • kommunikatiivne, analüüsides suhteid teiste inimestega;
  • ühistegevust, sisukat ühistegevust eesmärgi saavutamiseks;
  • intellektuaalne, pöörates tähelepanu isiku teadmistele, oskustele ja võimetele, samuti nende kasutamise ulatusele ja meetoditele;
  • sotsiaalne peegeldus, inimese sisemise seisundi tundmine selle kaudu, kuidas teda tajutakse ja mida teised inimesed temast mõtlevad;
  • professionaalne, aidates analüüsida karjääri redelite liikumist;
  • koolitus, mis võimaldab teil paremini õppida õppetundis saadud materjali;
  • teaduslikud, mis on suunatud teadusega seotud teadmiste ja oskuste mõistmisele;
  • eksistentsiaalne, mõeldes elu mõtet ja muid sügavaid küsimusi;
  • sanogeenne, mille eesmärk on kontrollida indiviidi emotsionaalset seisundit.

Professionaalne peegeldus võimaldab teil mõista, mida olete oma karjääri ajal edasi jõudnud ja kuhu edasi minna.

Peegeldus

Igaüks võib õppida peegeldust. Protsessi alustamiseks peate harjutama lihtsamaid psühholoogilisi harjutusi. Nad õpetavad isikut analüüsima kõike, mis tema ümber toimub ja elab oma elu mõttekalt.

Koostöö maailmaga

Peegeldus on alati reaktsioon välisele mõjule. Kõik, mis on täis inimteadvust, on tulnud tema juurde väljastpoolt. Seetõttu on parim reflekteerimiskoolitus suhtlus sellega ümbritseva maailmaga: teiste arvamused, kriitika, konfliktid, kahtlused ja muud raskused.

Kontaktid stiimulitega väljastpoolt laiendavad inimeste refleksiivsust. Suhtlemine teiste inimestega õpib neid mõistma ja see võimaldab tal mõista ennast lihtsamaks ja lihtsamaks.

Teiste inimestega suhtlemisel õpime mõistma meid ümbritsevat maailma.

Pärast päeva möödumist, mida ümbritsevad teised inimesed, on oluline mõelda kõigi sündmuste kohta. Analüüsige oma käitumist ja tegevusi päeva jooksul. Mida te sellest arvate? Mida sa tunned? Mis sa valed olid?

Uus teave

Olles oma mugavuse tsoonis, on raske midagi uut õppida. Pidevalt suheldes samade inimestega, vaadates sama žanri filme, lugedes samu raamatuid, lakkab inimene inimene. Sissetungimisvõime parandamiseks peate õppima midagi uut, tavaliste huvide vastandit.

Sa pead pidevalt välja minema oma mugavuspiirkonnast, muidu me ei arene

Rääkige isikuga, kellel on teie seisukohast erinev seisukoht või kes elab vastupidises elus. Käivitage teile ebatavaline raamat žanris, mida te pole varem proovinud lugeda, kuulata muusikat, mida te pole varem tundnud, ja te olete üllatunud, kui palju uusi ja ebatavalisi asju teie ümber on.

Ühe asja analüüs

Neurobioloogid usuvad, et suur hulk teavet, mis on saadud tänapäeva elu tempos, halb mõju vaimsetele funktsioonidele ja inimese mälule. Liigse tarbetute teadmistega imendub uus teave halvasti, häirib mõtlemisprotsessi. Seetõttu on oluline analüüsida asju ja suhteid, mis võtavad vastu inimese mõtteid.

Analüüsige asju, mida peate endalt küsima.

Analüüsi teemat mõeldes küsi endalt järgmisi küsimusi:

  1. Kas see on minu jaoks kasulik?
  2. Kas ma sain talle midagi uut tänada?
  3. Kas ma saan neid teadmisi kasutada?
  4. Milliseid tundeid see asi põhjustab?
  5. Kas ma tahan seda edasi uurida?

Need küsimused aitavad vabaneda elus asjatutest asjadest. Nad vabastavad kasuliku koha midagi tähtsamat ja huvitavat, samuti õpetavad teid keskenduma ja eraldama kõik mittevajalikud asjad ise, automaatrežiimis.

Põnevad küsimused

Et ennast paremini tundma õppida, kirjutage üles küsimused, mis puudutavad teid paberilehel. Need võivad olla küsimused, mis tekkisid alles eile või mis on teile huvi pakkunud juba aastaid. Tehke üksikasjalik nimekiri ja jagage see kategooriatesse.

Need võivad olla küsimused:

  • mineviku sündmustest;
  • tuleviku kohta;
  • suhted inimestega;
  • tundeid ja emotsioone;
  • materiaalsete objektide kohta;
  • teaduslikest teadmistest;
  • vaimsetest küsimustest;
  • elu tähendusest, asjadest.

Küsides endale küsimusi, muutke need põnevaks ja tähtsaks.

Milline rühm kogus enamiku vastustest? Mõtle, miks see nii juhtus. See on suurepärane koolitus, mis aitab inimesel avaldada teavet, mida ta isegi ei teadnud.

Kuidas lõpetada refleksimine?

Paljud usuvad, et kalduvus järjekindlalt mõtiskleda on kahjulik, et see kahjustab inimest, kuid see on iga inimese elu loomulik osa.

Ei tohiks segi ajada peegeldust tavalise enesekaevamisega: erinevalt viimasest on refleksimine pigem loominguline kui hävitav harjutus.

Kui enesearendus jõuab absurdsesse punkti ja te tunnete, et olete kaugel reaalsusest - pead sellest lahti saada:

  • enesearenduse raamatute lugemine ei tohiks olla ainult hobi;
  • osaleda vähem koolitustel ja suhelda rohkem inimestega, kõndida, suhelda;
  • kui uuritud tehnikad ja meetodid ei anna tulemusi, siis ärge neid elage;
  • enamik tehnikaid on ettevõtted, mis on mõeldud tulu saamiseks;
  • kui te oma eesmärke saavutate, jätke idee nende parandamiseks.

Peegelduse näited

Pedagoogikas

Akadeemilise refleksiivsuse näide õpetamise praktikas võib olla iga koolitegevus. GEFi sõnul peab õppetundi lõpus õpetaja tingimata läbi viima väikese uuringu sümboolses, suulises või kirjalikus vormis. See sisaldab refleksiivseid küsimusi, mille eesmärk on materjali konsolideerimine, emotsioonide hindamine või analüüs, miks õpilane seda teavet vajab.

Psühholoogias

Psühholoogilises praktikas kasutatakse aktiivselt retrospektiivset peegeldust. Näiteks oleks konsulteerimine psühhoterapeutiga, kui ta küsib patsiendi küsimusi ja aitab tal analüüsida mineviku sündmusi. See meetod võimaldab teil toime tulla traumaatiliste mälestuste põhjustatud probleemide ja haigustega.

Kommunikatiivne peegeldus

Sugulaste, sõprade või teisel poolel toimunud suhete analüüs. Refleksiivne inimene meenutab lähedase sündmusi ja olukordi, analüüsib tema tundeid seoses sellega. See aitab mõista, kas suhe liigub õiges suunas ja mida tasub muuta.

Suhted lähedastega analüüsimiseks on vajalikud kommunikatiivseks peegelduseks

Peegeldus on inimese teadvuse analüüsimeetod, mis võimaldab end paremini tunda. See oskus eristab inimesi loomadest. Peegelduse arendamiseks saate kasutada huvitavaid meetodeid: suhtlemist maailmaga, uue isiku huvide poolest erineva teabe otsimist, ühe asja üksikasjalikku analüüsi ja isikut kõige enam puudutavate küsimuste loetelu koostamist.

Hinda seda artiklit
(1 märk, keskmine 5,00 5-st)

Loe Lähemalt Skisofreenia