Kliinik, kellele me võlgneme vaimselt aeglustunud laste isoleerimise ja tunnustamise eest, oli väga vähe huvitatud lapse arengust, keda see mahajäämus koormab. Meditsiinikliiniku ees seisvate praktiliste ülesannete sisuks ei suuda viimane tungida sügavalt lapse arengu küsimustesse, kuna laste aeglustumine on üks sellistest kliinilistest vormidest, mis on terapeutilise toime suhtes pingelised või isegi mittevastavad. Need vähearenenud vormid ei ole kliinikus põhjalikult uuritud; sellele polnud praktilist motivatsiooni ega ühe või teise kliinilise mõtteviisi soovi. Kliinik oli huvitatud peamiselt sellest, et on võimalik eraldada need märgid, mille abil on võimalik tuvastada vaimne alaareng, määrata see defektivorm ja eristada seda teistest sarnastest piltidest - ja ainult. Selleks tõstatas kliinik oligofreenilise lapse arengu probleemi. Ta leidis, et oligofreenia areneb ja ei lagune, nagu vaimselt haiged lapsed. See asjaolu on tavaliselt loetletud paljudes teistes sümptomites. Nende sümptomite abil tunnustatakse ja eristatakse vaimse lapse vaimse alaarengu teisi vorme, millel on sellega sarnane.

Seoses vaimse alaarengu probleemi kliinilise lähenemisega võeti ta „asjaks” ja seda ei peetud protsessiks. Neid huvitasid stabiilsuse, järjepidevuse ja vaimupuudega lapse dünaamika, tema arengu seadused ja nende ühtsus normaalse lapse arengu seadustega - see kõik jäi ja sisuliselt polnud kliiniku vaatepunktist nähtav.

Meditsiinipedagoogika, abikooli pedagoogika sai esialgset teavet kliinilise vaimse alaarengu olemuse kohta ja püüdis oma praktikat ehitada kliinilise uuringu põhjal. Alguses tundus see olevat piisav, sest kodanlik kool, kui ta seisis silmitsi probleemiga ja vaimse alaarenguga, seisis negatiivsete, negatiivsete ülesannetega: tavalise kooli künnisel pandi barjäär, mille kaudu valida lapsed, kes ei oska selles õppida, ja lapsed kes ei taha õppida. Need ülesanded seisid silmitsi A.Vine'iga, kui ta vaatas vaimse alaarengu diagnoosi.

Igaüks mõistab, et midagi ei ole ebausaldusväärne kui negatiivne valik. Sellise valiku läbiviimisel on oht, et üks rühm eraldab ja ühendab lapsi, kellel on positiivse külje poolest vähe ühist. Kui me eraldame värvid, mis ei ole mustad, vaid selle eripära järgi, siis saame kirev segu: nii punased kui ka kollased ja sinised värvid - lihtsalt sellepärast, et nad ei ole mustad. Massipedagoogiline praktika (Euroopa ja Ameerika) näitas: paigaldamine negatiivsetele märkidele ja just see, mis juhtuks nendega, kes otsustasid valida värve negatiivselt, st valitud lapsed olid koostises, struktuuris, dünaamikas, sügavalt heterogeensed. võimalused, mis viisid nad sellesse riiki. Isegi kodanliku kooli jaoks on need hoiakud ebapiisavad, sest kui tekib küsimus, kuidas harida ja harida vaimupuudega lapsi, viies need vähemalt nende miinimumnõuetele, mida nad esitasid, selgus, et vaimse arengu mahajäämust ei saa puhtalt negatiivsel määratlusel tuvastada. Sa ei saa tugineda sellele, mis sellel lapsel puudub, mida ta ei ole, kuid teil peab olema vähemalt kõige ebamäärane ettekujutus sellest, mis tal on, mida ta on. Selles suhtes on kodanlik kool teinud väga vähe. Nüüd teeb meie kool, mis seisab silmitsi tohutute ajaloolise tähtsusega ülesannetega, otsustava pöörde kogu normaalse ja tagurpidi lapse õpetamise ja harimise teoorias ja praktikas. Meie abikool tunneb põhiliste teoreetiliste põhimõtete ebapiisavust, teaduslikku põhjendust, mida on võimalik saada allikast, millest siiani räägiti. Ja esimene asi, mida siin esitatakse, on uus praktiline eesmärk ja ülesanne, mis seisneb vaimse ajapuudusega lapse uuringus. Ei õpi õppimise huvides, vaid õppides, et leida parimad praktilise tegevuse vormid, et lahendada ajalooline ülesanne, mis on tegelikult vaimse alaarengu ületamine, see suurim sotsiaalne katastroof, mis jääb ühiskonna klassi struktuurist. See ülesanne allutab uuringu nüüd arenevate tavade vajadustele, vajab positiivset ja diferentseeritud lähenemist vaimupuudega laste uuringule, st uurides seda, mis iseloomustab sellist last positiivsest küljest ja soodustab vaimupuudega laste kogumasside lagunemist.

Nüüd tunnistavad isegi parimad kodanlikud teadlased, et öeldes „vaimselt aeglustunud” lapse kohta on sama, mis öelda inimese kohta, et ta on haige, kuid mitte öelda, millist haigust. Me võime öelda mahajäämust, kuid selle lapse arengu olemust, päritolu ja saatust on raske kindlaks teha. Sellega seoses on vaimse alaarengu teadlaste peamiseks ülesandeks soov aidata vaimselt aeglustunud lapse arengut ja selle arengut reguleerivaid seadusi.

Sellega seoses tundub mulle, et täna pean rääkima kolmest küsimusest, mis moodustavad minu raporti sisu.

Esimene küsimus on see, et vaimse ajapuudusega lapse areng ei toimi meie vastu, vaid meile, see tähendab, millised on protsessid, mis tekivad vaimse ajapuudusega lapse arengus, mis toob kaasa vähearenemise ületamise, selle vastu võitlemise ja lapse kõrgema taseme tõstmise? Teine küsimus: milline on vaimse alaarengu struktuur ja dünaamika üldiselt? Lõppude lõpuks ei ole vaimse alaarengu pilt meie jaoks töötavad protsessid ammendunud. Selleks, et mõista meie jaoks töötavate protsesside tähendust ja koha, on vaja mõista nende asukohta ja tähtsust vaimse alaarengu üldstruktuuris. Kolmas küsimus on maksimaalsed pedagoogilised järeldused, mis tulenevad esimese ja teise avaldamisest. Seega avalikustan lühidalt need kolm peamist küsimust.

Üldised eeldused, millest ma edasi liikuda ja mis minu arvates peaks olema vaimse ajapuudusega inimeste teadusliku uurimuse aluseks, on normaalse ja vaimupuudega lapse arengu seaduste ühtsus. Loomulikult ei tühista see säte mingil juhul asjaolu, et vaimupuudega lapse arengu seadused omandavad kvalitatiivselt omapärase spetsiifilise väljenduse ja et ülesanne ei piirdu nende ühtsuse kindlakstegemisega; ülesanne on näidata, kuidas ühtne sisuliselt, põhiliselt ühtsed lapse arengu seadused saavad oma spetsiifilise ja erilise väljenduse tagantjärele lastele. See on esimene ja keskne eeldus, mida tuleb algusest peale arutada.

Metoodiline küsimus on järgmine. Siiani valitses läänes laenatud idee ja väitis, et bioloogilistel ja sotsiaalsetel põhjustel on kaks lastekasvatuse vormi. Eeldati, et bioloogiliste defektide esinemisel arenevad lapsed “bioloogilistel rööbastel” ja nende jaoks on võimalik kaotada sotsiaalse arengu ja moodustumise seadus, mis määrab iga normaalse lapse arengu. See mehaaniline esitus on metoodiliselt vastuvõetamatu. Algusest peale on vaja kokku leppida põhipositsioonis, mille vastuvõtmisest jääksid kõik teised asjad teoreetiliselt põhjendamatuks. See on üldine avaldus sotsiaalsete ja bioloogiliste mudelite seose kohta laste arengus. Tagasipööratud lapse arengu mõistmise raskus tekib seetõttu, et mahajäämust peeti asjaks, mitte kui protsessi. Suletud on aeglustunud lapse arengu probleem. Sellest tuleneb mõte, et oligofreenia esmane rikkumine on kahtlemata see, et esmane on lapse arengu jooksul aluseks ja juhtiv. Vahepeal dialektika seisukohast ei ole enam ekslikku ja eksiarvamust; see on arenguprotsessis esmane, mis ilmneb juba varajases arengufaasis, mille tulemuseks on kvalitatiivsed kasvajad korduvalt „eemaldatud“.

Seaduste "eemaldamise" mõiste kohta lubage mul öelda kaks sõna. Sõna „tagasivõtmine” tõlgiti mõnikord valesti. See sõna võeti saksakeelsest sõnast “matta” (aufheben), kuid saksa keeles on sellel sõnal kaks tähendust, nagu sõna „matta”, millel on kaks tähendust. Kui öeldakse, et "maetakse" orgaanilise korrapärasuse kohta, ei tähenda see, et see lakkab olemast, kuid see tähendab, et see on kusagil salvestatud, kusagil taustal, on sees, on taandunud taustale võrreldes nende mustritega, mis tekkisid hilisemates etappides. Seetõttu on selge, et bioloogilised mustrid, mis on esmatähtsad vaimselt aeglustunud inimeste arengu esimese etapi definitsioonides, on „maetud”, mitte hävitatud, vaid „vaimse vaesusega lapse arenguprotsessis“.

Esiplaanil olevate peamiste tunnusjoonena on vaja uurida selle teise tüübi seadusi; need on edasiste mõtete peamised eeldused, mida ma arendan.

Lubage mul pöörduda meie vestluse esimese osa juurde, küsimuseni, millised protsessid on meie jaoks tagasiulatuva töö arendamisel. Kas selliseid protsesse on? Vaimupuudega laste arengus on protsess, samuti iga lapse areng, kelle koormaks on teatud puudus, mis tuleneb asjaolust, et lapse keha ja isiksus reageerivad raskustele, millega nad kokku puutuvad, reageerivad nende enda ebapiisavusele ja arenguprotsessile, keskkonnaga aktiivse kohanemise protsessis töötatakse välja mitmeid funktsioone, mille abil nad kompenseerivad, tasakaalustavad ja asendavad puudused. Ma arvan, et küsimus on selline selge üldine bioloogiline kontseptsioon, et see vaevalt vajab edasist üksikasjalikku arengut.

Vaimupuudega lapse harimiseks on oluline teada, kuidas see areneb, see ei ole iseenesest puudus, mitte iseenesest, alaväärsus, defekt, defekt, vaid reaktsioon, mis tekib lapse isiksuses arenguprotsessis vastuseks raskustele, millega ta silmitsi seisab. tuleneb sellest ebaõnnestumisest. Vaimupuudega laps ei koosne ainult aukudest ja defektidest, vaid tema keha tervikuna. Isiksus tervikuna on joondatud, kompenseerituna lapse arenguprotsessidega.

On oluline teada mitte ainult seda, millist haigust inimesel on, vaid ka seda, milline inimene on haigus. Sama on võimalik ka puudulikkuse ja defektide osas. On oluline, et me ei tea mitte ainult seda, milline defekt on konkreetsel lapsel täpselt väljasurnud, vaid mis mõjutab, vaid ka millisel lapsel on see puudus, st milline koht on isiksussüsteemi ebapiisavus, milline ümberkorraldamine toimub, kuidas laps hakkab toime tulema selle puudulikkus. Haiguse protsesse ei saa ilmneda enne, kui oli selge, et keha ise on haiguse vastu võitnud, et esines kahekordse sümptomite sümptomeid: ühelt poolt kahjustatud funktsioonide sümptomid, teiselt poolt keha võitluse häired.

Lev Vygotsky
Vaimse alaarengu probleem

Sarnased järeldused on esitatud katkestatud tegevuse teisel uuringul. Nagu tavapäraste laste katsetest teada on, tähendab iga tegevus afektiivse impulsi olemasolu, mis leiab lõpetamise koos katkestatud tegevuse lõpuga. Kui laps katkestatakse, ilma et töö oleks lõpetatud, on ta hõivatud teise tegevusega, siis on tal kalduvus katkenud tegevusele tagasi pöörduda. See näitab, et rahuldamata vajadus jätkab tegevust ja sunnib last lõpetama rikutud tegevuse. Eksperimendid on näidanud, et katkestatud tegevusele naasmise tendents leitakse veelgi selgemalt tagasihoidlikes lastes kui tavalistel. Kui normaalsetes lastes M. Ovsyankini katsetes ilmnes nimetatud tendents 80%, siis samades tingimustes ilmnes see aeglustunud lastel 100%. Järelikult ei ole siin ka aeglustunud lastel mitte ainult nõrkust võrreldes normaalsete lastega, vaid teatud mõttes leidis tugevamalt sama liiki tendentsi, mida vähem väljendunud kujul täheldatakse ka normaalsetes lastes.

Kolmandas uuringus käsitleti aeglustunud laste asendusmeetmete küsimust. Tavaliste lastega tehtud katsetest on teada: kui pärast katkestatud, lõpetamata tegevust antakse lapsele mõni või teine ​​põhiaktiivsusega seisev tegevus, siis asendab uus tegevus peamise, st toob kaasa vajaduse rahuldada, mis ei olnud heakskiidu saamisel, kui toiming katkestati. Seda väljendab asjaolu, et laps pärast asendustegevust ei näita enam kalduvust tagasi pöördunud tegevusele.

Nõrga vaimse lapse võrdlemine normaalsete lastega selles osas näitas: 1) nendes tingimustes, kus tegevused mängisid normaalsetele lastele asendavat rolli ja katkestatud tegevuse tagasipöördumine langes 80% -lt 23% -le, tagasilangenud laste puhul katkenud tegevuse taasalustamine langes 100-lt 94% -ni ; 2) võimalus ühe meetme asendamiseks teisega osutus aeglustunud lastele nulli lähedale. Nende laste asendamine on võimalik ainult siis, kui peamised ja asendusmeetmed on peaaegu identsed. Näiteks kui looma tõmbamise ülesande asemel antakse see asendajana ülesanne tõmmata sama loom uuesti või selle asemel, et ehitada kivisilda - ehitada teine ​​kivisild. Isegi kui peamised ja asendavad tegevused on äärmiselt lähedased, langes kalduvus katkenud tegevusele tagasi (86%).

Seega osutus afektiivse motivatsiooni valdkonnas asendamise võimalus palju piiratumaks ja vaimselt aeglustunud lastel nõrgemaks kui tavalistel.

Kui neid eksperimentaalseid andmeid võrreldakse vaimse vaegusega laste igapäevast käitumist puudutavate tähelepanekutega, selgub, et need tähelepanekud kattuvad osaliselt katsete tulemustega ja osaliselt järsult nende vastu. Tagasikäiva lapse kalduvus järgida kunagi aktsepteeritud eesmärki, tema motiivide inertsust ja jäikust, mis sageli avaldub pedantriast, justkui kinnitab, mis oli eksperimentaalselt leitud. Kuid samal ajal on aeglustunud laps vaatluste kohaselt kergesti algusest peale jäänud, ilma seda lõpetamata, on selle probleemi puudulik ja puudulik lahendus kergesti rahul. K. Gotschald näitas, et need lapsed on lihtsama tegevusega kergesti rahul, kui esialgne ülesanne on neile raske. Seega selgub, et nõrk mõtlemisega laps leiab samaaegselt nii erilist inertsust kui ka fikseerimist, mis välistab tema asendusmeetmete võimaluse, kuid samal ajal säilitab ta selgelt väljendatud kalduvuse asendada rasked tegevused lihtsamate ja primitiivsemate tegevusviisidega.

Need on vaimse ajapuudega lapse isiksuse üldise teooria aluseks olevad tegelikud andmed. See teooria on lisaks ülaltoodud faktilisele alusele konkreetse isiksuse iseloomustavate individuaalsete erinevuste doktriin.

K. Levin tuvastab kolme liiki erinevusi, mis moodustavad inimese individuaalsed omadused. Esiteks asetab ta isiksuse struktuuris erinevusi. Inimesed erinevad üksteisest peamiselt nende struktuuride diferentseerituse astme poolest. Erinevus lapse ja täiskasvanu vahel mõjutab eelkõige vaimse elu ja individuaalsete vaimsete süsteemide teatud valdkondade palju väiksemat diferentseerumist. Kui täiskasvanu isiksus näitab piisavalt diferentseeritud perekonna-, kutse- ja muid sfääre huvides ja tegevuses, struktuuri struktuuri erinevates kihtides, paljastab lapse isiksus palju vähem diferentseeritud, dünaamiliselt tugevamaid ja ühtlasemaid struktuure.

Teine erinevus ei puuduta diferentseerituse määra, vaid struktuuri enda ülesehituse olemust. Üldine struktuur võib olla enam-vähem harmooniline. Erinevaid isiksusvaldkondi saab omavahel kombineerida ja üksteisest piirata.

Isiksuse struktuuri jaoks ei ole ükskõikne, kuidas toimub vaimse elu üksikute valdkondade eraldamine, kus osa areng on tugevam ja kus see on nõrgem. Isiksuse jagamise näide võib olla näide isiksuse täiesti omapärasest struktuurist.

Teiseks asetab Levin vaimse materjali ja vaimse süsteemi seisundi erinevused. Psühholoogiline materjal, mis läbib struktuurset diferentseeritust, võib varieeruda erineva pehmuse, elastsuse, kõvaduse või voolavusega inimestel. Näiteks imik erineb täiskasvanust mitte ainult oma väiksema diferentseerumise, vaid ka vaimse materjali eriliste omaduste poolest, eelkõige äärmise pehmuse ja voolavuse poolest. Seejärel peavad vaimse stressi iseärasused ühes või teises süsteemis iseloomustama vaimse materjali omadusi kui sellist. Pinge võib suureneda aeglasemalt või kiiremini.

Lisaks erinevustele, mis on selles vallas igale inimesele antud olukorras, ja tema vaimse materjali üldtuntud tunnustest, ühe ja sama isiku jaoks, on materjali omadused erinevates süsteemides erinevad. Näiteks ebareaalsuse valdkonnas leitakse süsteemide suurem voolavus ja liikuvus, samuti varasemate ja hilisemate vaimse elu sfääride vahel. Seetõttu on vaimse materjali omaduste võrdlemisel vaja võtta laste isikupära homoloogseid osi.

Kolmandaks asetab Levin süsteemide sisu ja tähenduse erinevused. Samasuguse isiksuse struktuuri ja samade materiaalsete omadustega võib vastavate vaimsete süsteemide tähendus ja sisu olla Hiina lapse ja vene keele puhul erinev. Eesmärkide ja ideaalide sisu, üksikute eluvaldkondade väärtus on erinevates lastes erinev. Need individuaalsed omadused, mis on palju rohkem kui kaks esimest rühma, sõltuvad konkreetsetest ajaloolistest tingimustest.

Kui püüame selgitada vaimse alaarengu olemust ülalmainitud eksperimentaalsete uuringute tegelike tulemuste ja äsja esitatud teoreetiliste kaalutluste seisukohast, siis on vaja teada põhilisi erinevusi vaimupuudega lapse isiksuse struktuuri ja normaalse vahel. Tuleb välja, et aeglustunud lapsel on vaimse elu diferentseerimine palju väiksem kui vastava vanuse tavaline laps. Tema vaimne vanus ei ole madalam kui sama vanuse tavalise lapse vanus, kuid üldiselt on vaimupuudega inimene algupärasem, infantiilne. Erinevuse astme poolest meenutab see nooremat last. Kõik, mida tähistab mõiste "infantilism", on Levini arvates seotud peamiselt vaimse elu diferentseerumise puudumisega.

Veelgi enam, aeglustunud laps tundub tavapärasest tunduvalt küpsem, kuna see on vähem dünaamiline, vaimsete süsteemide liikuvus ja nende suurem kõvadus ja ebakindlus. Kui vastavalt diferentseerituse astmele sarnaneb see noorema lapsega, siis sarnaneb see vaimse materjali omaduste järgi tõenäolisemalt vanemale lapsele. Neist nõrkade laste kahest põhijoonest tuletab Levin peaaegu kõik sellist tüüpi laste iseloomulikud tunnused. Nende pedantria ja kindlus kindla eesmärgi suhtes tulenevad nende vaimse materjali väiksemast liikuvusest. See selgitab ka nõrga mõtlemisega lapse paradoksaalset suhtumist asendusmeetmetesse. Tegevus võib omandada asendusfunktsioone seoses teise tegevusega, kui vastavad dünaamilised süsteemid “a” ja “b” moodustavad ühe dünaamilise terviku sõltuvad osad.

Kui me seda aktsepteerime, saab selgeks, et aeglustunud lapse jaoks on tegevuse asendusfunktsioonide esinemisel otsustav tähtsus ühest tegevusest teisele ülemineku iseloomu suhtes. Kui teine ​​tegevus antakse lapsele täiesti uue kogemusena, siis on muud asjad võrdsed, subjekti asendusfunktsioonid on palju madalamad kui tingimusel, et see teine ​​tegevus areneb esimesest. Teisel juhul on vajalik ühe dünaamilise süsteemi moodustamine, mis on vajalik selleks, et üks tegevus saaks asendada teise. Normaalsetes lastes piisab kahe dünaamilise süsteemi omavahelisest suhtlemisest kahe ülesande vahel. See ei kehti vaimupuudega laste puhul. Nende jaoks on teine ​​ülesanne midagi uut ja mitte eelmise. Ainult siis, kui teine ​​ülesanne areneb omal, situatsiooniliselt ja spontaanselt esimesest, omandab see asendusmeetme tähenduse, kuna see on dünaamiliselt ühendatud esimese ülesande käigus tekkinud impulsiga.

Vaimse süsteemi jäikus teatud tingimustes tagasihoidlikus lapses võib viia asjaoluni, et asendusfunktsioon ei ole nõrgem, vaid tugevam kui tavalisel lapsel. Kui mis tahes vahendi abil on võimalik esimene ülesanne asetada dünaamilisse seosesse esimese, siis ilmneb teise meetme asendusväärtus vaimse haigega lapsel eriti selgelt.

Vaimse süsteemi materjalid ja nende omadused aeglustunud lapsel on otseselt seotud struktuuride ja nende omaduste tekkimisega. Imbecile laps, palju suuremal määral kui tavaline laps, näitab kalduvust sellele, mida K. Levin nimetab seaduseks "kas - või". Vaimse materjali kõvaduse ja inertsuse tõttu on sellel lapsel kalduvus tugeva dünaamilise struktuuri suunas, mis on ühtne ja eristamata. Seetõttu on tema vaimsed süsteemid kas täielikult piiritletud või üksteisega täielikult ühendatud. Idioot laps ei tuvasta neid järk-järgult, sidusalt ja järk-järgult üleminekuid vaimsete süsteemide absoluutse eraldatuse ja absoluutse fusiooni vahel, nende elastsete ja mobiilsete suhete vahel, mida me normaalses lapses jälgime. See Levin peab ühte vaimselt aeglustunud lapse põhiomadusi, mis seletab sageli käitumisega seotud vastuolusid.

Struktureerivus, seaduste järgi ühendamine "või -" määrab tagurpidi lapse suhtumise ümbritsevasse maailma. Idiootilaps, mis on palju suurem kui tavaline laps, võib olla kas ühes või teises olukorras. Eraldi olukorrad on talle palju eraldatumad ja suletud terved kui tavalised. Ta saab abituks, kui ülesanne nõuab temalt igasugust seost eri olukordade või samaaegse osalemise vahel kahes olukorras. Sellepärast avastab lapse aeglustunud laps kindlat eesmärki, suuremat jõudu ja tähelepanu koondumist ühele väljale kui tavaline. Aga kui välise mõju tõttu olukord muutub, siis sama seaduse alusel "või - või" on see palju lihtsam kui tavaline laps, läheb uude olukorda ja lahkub täielikult vanast. Seetõttu on vaimupuudega laps äärmiselt tundlik väliste hetkede suhtes, mis hävitavad kõigepealt lähedase olukorra ja loovad uue. Lõpuks tuletab Levin nende tagasihoidliku lapse afektiivse dünaamika iseärasustest olulisi erinevusi oma intellektis: intellektuaalset ebapiisavust või defekti, konkreetsust, intellektuaalset mitteaktiivsust ja üldist infantilismi koos puutumatu taju võimetusega.

Levini leitud retardeeritud lapse afektiivse sfääri tunnused selgitavad tema arvates selle lapse intellektuaalsete protsesside iseärasusi. Nagu me nägime, on intellektuaalse teo olemus see, et kaks jagatud fakti muutuvad ühe terviku sõltumatuteks osadeks või esmaseks tervikuks jaguneb suhteliselt iseseisvateks piirkondadeks. Sõltuvalt sellest muutub kogu väljade struktuur. On selge, et vaimsete süsteemide ebapiisav üldine liikuvus peab takistama sellist intellektuaalset akti, kuna see lahendab muutused struktuurilistes täisarvudes.

Vaimne aeglustus. geeniused

Te olete kuulnud rohkem kui üks kord, et geeniuse ja idiootsuse piirid on vaevalt eristatavad. Annan näiteid, kus selline piir on täiesti puudulik, kus kaks äärmust jõuavad samas mõttes.

Siin on pilt täiesti halvast olendist, mida on maalinud dr. F. F. Tredgold monumentaalses töös “Vaimne puudulikkus”.

Idioot sai nimeks Louis Fleury ja kogu tema elu veeti Prantsusmaal Armantieri linna psühhiaatrilises haiglas.

Fleury sündis süüfilisse perekonda. Ta sündis pime ja nõrk. Vanemad loobusid peagi temast ja leidis end institutsioonis, kus nad märkasid oma erakordset kingitust aritmeetiliste probleemide lahendamiseks.

Katsed teda õpetada ei toonud midagi - Fleury õppis väga vähe. Stooped, segades kõndides, ähmasete silmadega, vaevatas ta terve päeva läbi oma kodust muutunud asutuse saali ja platvormi.

Kuid oli aega, mil Fleury tundus tulevat välja oma idiootikast ja teadlasi. Sellistel päevadel kogunesid eksperdid, et kontrollida, kas Fleurial on tõesti mõned uskumatud võimed. Tema taga läks hiilguse välk loendur.

Ja mis siis? Tõepoolest, teadlased jätkasid selliseid kohtumisi nagu targem ja mitte vähem heidutav. Fleury võiks teha vaimseid arvutusi kiiruse ja täpsusega, mis ei selgu seletust.

Ühel korral näidati Fleury'le oma talente näitamiseks kaheteistkümne juhtiva teadlase ja matemaatiku rühma Euroopas. Ta juhiti tuppa, ja ta hirmutas end seina vastu ja naeratas lolllikult, segi ajades nii paljude tundmatute nägude tõttu.

Temaga kaasas olev inimene luges talle teadlaste koostatud küsimust: teil on 64 kasti, esimeses kastis paned ühe tera ja igal järgneval kaks korda rohkem kui eelmine, kui palju terasid saab 64 kastis?

Fleury jätkas naeratamist, peites oma nägu professoritelt. Juht küsis temalt, kas ta mõistab küsimust. Jah, ma näen. Kas ta teab vastust? Vähem kui pool minutit, nagu ütles Fleury õige arv: 18 446 734 073 709 551615.

Armantieri kliinikust pärit idioot Fleury tegi sarnased arvutused astronoomide, arhitektide, pankade ametnike, maksude kogujate, laevaehitajate kohta. Ja iga kord, kui ta andis mõne sekundi jooksul täpse vastuse. Keegi ei saanud seda tööd teha enne elektroonilise arvutitehnoloogia ajastu, kümme aastat pärast Fleury surma.

Mõningal määral sarnaneb Fleury juhtum teisele, mis on seotud Tom Wiggins'i nimega, mis on sündinud orjast Alethamas 1849. aastal. Tom sündis ka pimedaks ja kuna pime laps vajas tõhustatud hooldust, lubasid omanikud emal teda maja hoida.

Maja oli tohutu, kuid Tom õppis kiiresti kõikides tänavatel navigeerima, ta võis minna täiskasvanu abita kõikjal. Kõige meeldivam oli, et ta jäi põhitrepi all liikumatuks ja kuulas majaomaniku vanaisale kuuluvate kellade rippumist.

Kord, ilusal kevadõhtul 1855. aastal, kui Tom oli juba 6 aastat vana, tulid Montgomery külastajad Bethune. Mõni idee. Õige ja tütarlaps Bethune tegi klaveril kaks tükki. Mõlemad olid suurepärased pianistid, kelle diplomid olid Boston Conservatoryst.

Kui külalised olid juba magama läinud, oli noorem Bethune väga üllatunud, kui kuulis saalist pärit muusika helisid. Kas ema-naine otsustas mängida sellisel hilisel tunnil uuesti? Varsti oli noor Bethune veendunud, et ämma oli magamas. Veelgi üllatunud, tütarlaps läks otsa saali, kus klaver oli.

Kui kuuvalgus voolab läbi kõrgete akende, nägi ta pimedat Tomit instrumendi juures ja jooksis oma lühikesed sõrmed klaveriklaviatuuri kohal. Pauside tõttu kaotas ta ilmselt ühe õhtul daamid, mida daamid mängisid.

Võtmed korduvalt mööda, nagu klaverist õppides, hakkas ta äkki kiiresti ja inspiratsiooniga mängima, täpselt pärast seda, kui ta oli mänginud meloodiat ja tempot.

Nagu selgus, läks laps tuppa salongi läbi avatud akna, läks klaverini, mida ta enne puudutas, ja kordus märkust, kuni ta oli lõpetanud kogenud pianistide kogu meloodia.

Vaimse ajaga pidurdunud Tom Wigginsist sai pimedat Tom - muusikaline wunderkind. Bethune avastas, et tal oli imeline kingitus eksimatult jäljendamiseks. Ükskõik kui keeruline oli mäng, kordas ta kohe seda täpselt ja tegi samu vigu kui pianistid.

Kuulmine tema talentide kohta levis kiiresti kogu riigis ja Bethune hakkas esmakordselt organiseerima esitlusi lõunapoolsetes linnades ja seejärel New Yorgis, Chicago, Cincinnati jt.

Kakskümmend viie-aastane Blind Tom sõitis kontsertidega üle Ameerika ja Euroopa riikide ning hämmastas publikut, et pärast kuulsate muusikute kuulamist kordas ta kohe seda, mida ta kuulis kõige peenemate väljendusvormidega. Raha voolas nagu jõgi. Noor proua Bethune korraldas mõistlikult erifondi, mis võimaldas Tomil elada mugava elu.

Kuidas pimedat idiootti pianist esimest korda klaveriklaviatuuriga kohtus, on endiselt mõistatus. Lapsena ei lubanud ta klaverile tulevat saali ja hiljem ei suutnud ta isegi mäletada, kas ta oli kunagi üritanud mängida kuni selle ööni.

Tom jõudis küpsuseni, kaalus 250 naela (113 kg) ja andis lapse meelele palju vaeva teistele, eriti reisides. Söögil oli ta lausa ebamugava lapsena laotanud, ja pärast esitlusi, mis olid rõõmustunud aplausiga, seisis ta laval keskel laval - number ei olnud muusikule üldse.

Idiootti-pianist Tom Wiggins kaotas järk-järgult oma uskumatu talendi. Keskeas jõudis ta jällegi süütu abitu moori (ja suri sellisena 1907. aastal), kes elas fantastilise karjääri järel jäänud rahal.

Rikkalikus perekonnas Bernis, Šveitsis, sündis 1768. aastal poiss, keda ristiti Gottfried Mind. Vaimus ilmnenud vaimse alaarengu sümptomid kasvasid varsti selgeks nõrkuseks.

Perekond oli jõukas, nii et kõik tehti lapse intellektuaalse arengu nimel, kuid tulemusteta. Alates sünnist kuni surmani 1814. aastal oli Gottfried Mind 46-aastaselt vaimselt aeglustunud isik, kes ei suutnud enda eest hoolitseda, seega käis ta jalgsi ajal ihukaitsjaga.

Lapsena tutvus Gottfried värvidega, värvipliiatsidega ja kiltkiviga. Varsti hakkas ta maalima hämmastavaid pilte, mõned neist olid tehtud akvarelliga. Iga päev võttis valvur ta kuskile oma vanemate pärandisse looduse imelisse nurka ja Gottfried istus tundide kaupa, õnnelik, mummeldes midagi tema hinge all, joonistades kõike, mis tõmbas selle täiskasvanu lapse tähelepanu.

Kolmekümneaastaseks ajaks sai see noormees oma maalide poolest kuulsaks kogu Euroopas. Eriti edukad olid tema lemmikloomade ja lastega maalid, millele ta vaimsele arengule kõige lähemal seisis. Pilt „Kass kassipoegadega“ ostis Inglismaa kuningas George IV, ja pikka aega riputas ta kuninglikku palee.

Sellist kummalist kunstniku ja idiootide segu täheldatakse Gottfried Mindi kaasaegses twinis Kyosha Yamashita isikus Kobest, Jaapanist.

Nagu Gotfried Mind, vajab Yamashita kaitset ja hoolt nagu laps, kuid ka tema maalid on omandanud universaalse kuulsuse. Neid eksponeeriti Kobe supermarketis 1957. aastal ja ekspertide sõnul külastas näitust ja müüki enam kui sada tuhat inimest.

Sündinud slummides oli Kioshi arengus nii kaugele jäänud, et 12-aastaselt oli vaja teda vaimse haiglasse paigutada. Keegi ei olnud kunstnik oma vanemate ja sugulaste liinil, selline kutsumus ei ilmunud kioshis kui lapsena, kui ta äkki hakkas rakendusi tegema: ta tõmbas värvilisele paberile ja lõi lõuendile.

Talent kasvas ja tugevnes. Meditsiinitöötajad julgustasid tugevalt Kyoshi. Nad hakkasid teda värve tooma, kuid hakkas neid sööma nagu maiustusi, siis ta õppis harju ja hakkas värvidega värvima. Nüüd on ta Jaapani rahvuslik lemmik. Ajakirjad väidavad omavahel, et on õigus paigutada oma joonised kaanele.

Ebatavaline edu Jaapanis oli 1956. aastal avaldatud värvifiguuride raamat Kioshi Yamashita ja sel ajal vajus Kioshi linna tänavaid ja palus alamateid, kes ei suutnud vastata, kes ta oli ja kust ta tuli.

Jaapani valitsus pani Kioshile ihukaitsja, sest kunstnik võib alasti minna ja kuskil minna. Aga aeg-ajalt õnnestub tal õnnestuda, ja siis lööb ta läbi tänavate, määrdunud, lõhenenud, elades alamate poolt, kuni ta uuesti leitakse.

Jaapani juhtiv psühhiaatri dr Ryuzaburo Shikiba ütleb nii Kyoshi Yamashita kohta: "Idioot salvei on mõistatus ja väljakutse teadusele."

Pildid Kyoshi Yamashita

Jeffrey Janeti juhtum, sündinud 1945. aastal Inglismaal Ilfordis, on pime rabandus, mis taas kord rõhutab idiotsia ja geeniususe vahelise piiri efemeeriat. Arstid uurisid kubisevat last ja ütlesid vanematele: „Ta on nõrk mõtlemisega ja kestab kaks aastat tugevusest”.

Jeffrey Janet mitte ainult ei venitanud, vaid sai ka imelise kutt tõelise geeniusega. Kuusteistkümneaastasel ajal, pime, kes ei suutnud ise käia, näitas Jeffrey uimastamist.

Jeffrey tunnustatud arstid ja ajakirjanikud kuulutasid kogu Briti raadio ja televisiooni programme terve nädala jooksul, lugedes teda üks kord.

See nõrk mõtlemisega, „kes võis venitada kaks aastat,” tegi keerulisi matemaatilisi arvutusi, andes õige vastuse sekundites. Mõne ligipääsetava viisiga võib ta mõne sekundi pärast teada saada, millist kuupäeva oleks vaja iga päev tulevikus või minevikus, isegi kui kalender muutub.

Tema fantastiline talent lihtsalt ignoreeris kõiki meditsiinipraktika andmeid, kinnitades taas, kui vähe me teame imedemaalt, mis on inimese aju.

Vaimse alaarengu probleem

Raamatust "Vaimse alaarengu probleem"

„Vaimse alaarengu probleemi puhul on peamine punkt esile toodud hiljuti lapse, tema dementsuse intellektuaalne ebapiisavus. See on sätestatud laste määratluses, mida tavaliselt nimetatakse vaimselt aeglustunud või vaimselt aeglustunud lasteks. Kõiki teisi lapse isiksuse aspekte peetakse jälle sõltuvaks peamisest intellektuaalsest defektist. Paljud ei soovi isegi näha nende laste ja normaalsete laste afektiivse ja tahtliku sfääri olulist erinevust... ”

Töö kuulub ajakirjanduse žanrile: muu. See avaldati 1935. aastal Public Domaini poolt. Meie saidil saate alla laadida raamatu "Vaimse alaarengu probleem" epub, fb2 vormingus või lugeda võrgus. Siin saate viidata ka lugejatele, kes on juba raamatuga tutvunud ja enne nende lugemist oma arvamuse saanud. Meie partneri e-poes saate osta ja lugeda raamatut paberkandjal.

Lev Vygotsky (Vygodsky) - vaimse alaarengu probleem

Lev Vygotsky (Vygodsky) - vaimse alaarengu kokkuvõte

Vaimse alaarengu probleem - loe tasuta tasuta sissejuhatav väljavõte

Vaimse alaarengu probleem

Vaimse alaarengu probleemi puhul on peamine punkt esile toodud hiljuti lapse intellektuaalne võimetus dementsuse vastu. See on sätestatud laste määratluses, mida tavaliselt nimetatakse vaimselt aeglustunud või vaimselt aeglustunud lasteks. Kõiki teisi lapse isiksuse aspekte peetakse jälle sõltuvaks peamisest intellektuaalsest defektist. Paljud ei soovi isegi näha nende laste ja normaalsete laste afektiivset ja tahtlikku sfääri.

Tõsi, see intellektuaalne trend, mis vähendab kogu vaimse arengu aeglustumise probleemi dementsusele, on paljude teadlaste vastuseisu pikka aega täitnud. Niisiis märkis E. Segen, et nende laste kõikidest puudustest on kõige olulisem tahte puudumine.

Tahe häire on tema arvates palju olulisem kui kõik teised füsioloogilised ja vaimsed häired. Tahe - see kõigi tegude hoob, kõik võimed - puudub vaimselt aeglustunud lapsel. Teie hoone kuppel puudub sulgekivi. Kogu hoone hakkab kokku varisema, kui olete rahul ainult väliskujunduse ja sisekujundusega, ilma et te oma tööle jõuaksite, see tähendab, et seostate uusi õpilasel arenenud võimeid orgaanilise võlakirja vaba tahtega.

Kuid E. Segen, rääkides tahtehäiretest nende laste peamiseks puuduseks, ei tähenda mitte ainult kõrgeimat sammu tahte arendamisel, mida ta nimetab kogu hoone kuppel sulgemiskiviks. Ta usub, et need lapsed häirivad sügavamalt kõige elementaarsemaid, esmaseid, elementaarseid tahtlikke impulsse, et see võime nendest puududa ja see tegelikult puudub. Need lapsed on täiesti ilma tahteta ja ennekõike intellektuaalsed ja moraalsed, kuid samal ajal ka esmane tahe, mis ei ole niivõrd kogu hoone sulgemiskivi, vaid selle alus. Ükski intellektuaalsetest võimetest ei saa nendes lastes täielikult puududa. Kuid neil ei ole võimet vabalt rakendada oma võimeid moraalse ja abstraktse iseloomuga nähtustele. Neil puudub vabadus, millest moraalne tahe on sündinud. „Füüsiliselt - ta ei saa; vaimselt - ta ei tea; vaimselt - ta ei soovi. Ta oleks võinud ja teadis, kui ta tahab; aga probleem on selles, et ta ei taha kõigepealt... "(1903. S. XXXVII - XXXVIII). Seega on kogu arenguketi alg- ja lõppsuhted alates algsest madalamast hetkest tahte kõrgematele funktsioonidele nendes lastes sügavalt vähearenenud.

See vaade, mida juba ammu väljendati, ei mõjutanud oluliselt vaimse alaarengu olemust käsitlevate teaduslike ideede väljatöötamist. Nagu juba mainitud, toimus nende vaadete areng peamiselt kitsalt intellektuaalses suunas ja kogu aeg läks dementsusest kui peamisest allikast vaimse alaarengu probleemi selgitamisel.

Hiljuti oleme näinud, kuidas uus teooria asendab probleemi intellektuaalse tõlgenduse, püüdes panna esirinnas häireid tagasihoidlike laste afektiivse elu valdkonnas. Need katsed, mis meile tundub, on topeltallikaga.

Ühest küljest on dementsuse probleem, mis ei ole enamasti kaasasündinud, vaid on omandanud, kaasaegses psühhopatoloogias viimase kümne aasta jooksul põhjalikult läbi vaadatud. Kui varem oli dementsuse mõiste piiratud ja ammendunud puhtalt intellektuaalse defektiga, siis praegu on dementsuse eri vormide põhjalikum uurimine osutunud ebapiisavaks. Skisofreeniaga dementsusega patsientide vaatlused, epideemiline entsefaliit põhjustasid vajaduse tutvustada afektiivset dementsust, dementsuse impulsse jne. Paralüütiliste patsientide saatus, kes ravivad malaarit ja taastavad oma intellektuaalse võime osaliselt või täielikult, tõstatasid ka omandatud dementsuse pöörduvust ja intellektuaalse omandi rolli dementsuse päritolu faktorid. Kõik see sundis teadlasi selle asemel, et minna kaugemale intellektuaalse sfääri piiratud piiridest ja otsida selgitusi dementsuse olemuse kohta laiemate ühenduste ja vaimse elu sõltuvuste valdkonnas, kus ilmselt on juurdunud kõige intellektuaalsemat tegevust kõige enam iseloomustavad tingimused.

Teisest küljest liigub dementsuse probleemi kliinilise ülevaatuse saavutamiseks kaasaegne eksperimentaalne psühholoogia, mis on toonud meie silme alla afektiivse ja tahtliku elu probleemi täiesti uuele riigile. Mõju ja tegevuse uuringud, mis esimest korda said võimaluse laiaulatusliku süstemaatilise eksperimendi läbiviimiseks, suutsid kehtestada mitmeid seadusi, mis reguleerivad meie psüühika seda külge ja näitavad oma ülimat tähtsust kogu vaimsele elule üldiselt ja eelkõige intellektuaalsetele funktsioonidele. Ka see ei suutnud vaid dementsuse uuringus intellektuaalse vaatenurga ületamist ega sundida teadlasi otsima laste dementsuse selgitust vaimse elu laiemate sidemete valdkonnas, mis ulatub kaugemale intellekti enda piiridest. Nagu W. Köhler ütleb, ei ole mitte ükski intellektuaalsus nii talumatu nagu luure probleemi valdkonnas.

Seega tekkis vajadus psüühikahäirega laste suhtes ulatuslikumale psühholoogilisele uurimistööle ja nende vaimsete defektide sõltuvuse väljaselgitamisele vaimse elu üldistele häiretele ja kõigepealt afektiivsetele häiretele.

Kliinilisest psühhiaatriast ja eksperimentaalsest psühholoogiast tulenevate mõlema tendentsi kõige täielikum väljendus leidub K. Lewini töös, kes püüdis kõigepealt süstemaatiliselt arendada dementsuse dünaamikat. Nagu alati nendel juhtudel juhtub, on uus suund, mis tekib reaktsioonina varem valitsevatele seisukohtadele, õigesti hindab vanade vaadete piiranguid ja puudulikkust, püüab läbi viia vaimse elu laiemates valdkondades uuringuid, rõhutab õigesti, et dementsus ei ole intellekti eraldatud haigus, vaid hõlmab isiksust üldiselt. Samal ajal püüab ta teist teed painutada ja keelab peaaegu igasuguse tähenduse vaimse puudulikkuse olemuse selgitamisel intellektuaalse defekti taga.

Üsna õigustatult ümber lükates vana konstruktsioonide viljatuse teooriat, kuna vaimse ajapuudusega lapse isiksuseomaduste positiivne tunnus puudub, kipub uus teooria ise iseloomustama sellise lapse intellekti peamiselt negatiivsest küljest.

Vaimselt aeglustunud lõvi

Vaimse alaarengu probleem
Lev Vygotsky (Vygodsky)

„Vaimse alaarengu probleemi puhul on peamine punkt esile toodud hiljuti lapse, tema dementsuse intellektuaalne ebapiisavus. See on sätestatud laste määratluses, mida tavaliselt nimetatakse vaimselt aeglustunud või vaimselt aeglustunud lasteks. Kõiki teisi lapse isiksuse aspekte peetakse jälle sõltuvaks peamisest intellektuaalsest defektist. Paljud ei soovi isegi näha nende laste ja normaalsete laste afektiivse ja tahtliku sfääri olulist erinevust... ”

Vaimse alaarengu probleem

Vaimse alaarengu probleemi puhul on peamine punkt esile toodud hiljuti lapse intellektuaalne võimetus dementsuse vastu. See on sätestatud laste määratluses, mida tavaliselt nimetatakse vaimselt aeglustunud või vaimselt aeglustunud lasteks. Kõiki teisi lapse isiksuse aspekte peetakse jälle sõltuvaks peamisest intellektuaalsest defektist. Paljud ei soovi isegi näha nende laste ja normaalsete laste afektiivset ja tahtlikku sfääri.

Tõsi, see intellektuaalne trend, mis vähendab kogu vaimse arengu aeglustumise probleemi dementsusele, on paljude teadlaste vastuseisu pikka aega täitnud. Niisiis märkis E. Segen, et nende laste kõikidest puudustest on kõige olulisem tahte puudumine.

Tahe häire on tema arvates palju olulisem kui kõik teised füsioloogilised ja vaimsed häired. Tahe - see kõigi tegude hoob, kõik võimed - puudub vaimselt aeglustunud lapsel. Teie hoone kuppel puudub sulgekivi. Kogu hoone hakkab kokku varisema, kui olete rahul ainult väliskujunduse ja sisekujundusega, ilma et te oma tööle jõuaksite, see tähendab, et seostate uusi õpilasel arenenud võimeid orgaanilise võlakirja vaba tahtega.

Kuid E. Segen, rääkides tahtehäiretest nende laste peamiseks puuduseks, ei tähenda mitte ainult kõrgeimat sammu tahte arendamisel, mida ta nimetab kogu hoone kuppel sulgemiskiviks. Ta usub, et need lapsed häirivad sügavamalt kõige elementaarsemaid, esmaseid, elementaarseid tahtlikke impulsse, et see võime nendest puududa ja see tegelikult puudub. Need lapsed on täiesti ilma tahteta ja ennekõike intellektuaalsed ja moraalsed, kuid samal ajal ka esmane tahe, mis ei ole niivõrd kogu hoone sulgemiskivi, vaid selle alus. Ükski intellektuaalsetest võimetest ei saa nendes lastes täielikult puududa. Kuid neil ei ole võimet vabalt rakendada oma võimeid moraalse ja abstraktse iseloomuga nähtustele. Neil puudub vabadus, millest moraalne tahe on sündinud. „Füüsiliselt - ta ei saa; vaimselt - ta ei tea; vaimselt - ta ei soovi. Ta oleks võinud ja teadis, kui ta tahab; aga probleem on selles, et ta ei taha kõigepealt... "(1903. S. XXXVII - XXXVIII). Seega on kogu arenguketi alg- ja lõppsuhted alates algsest madalamast hetkest tahte kõrgematele funktsioonidele nendes lastes sügavalt vähearenenud.

See vaade, mida juba ammu väljendati, ei mõjutanud oluliselt vaimse alaarengu olemust käsitlevate teaduslike ideede väljatöötamist. Nagu juba mainitud, toimus nende vaadete areng peamiselt kitsalt intellektuaalses suunas ja kogu aeg läks dementsusest kui peamisest allikast vaimse alaarengu probleemi selgitamisel.

Hiljuti oleme näinud, kuidas uus teooria asendab probleemi intellektuaalse tõlgenduse, püüdes panna esirinnas häireid tagasihoidlike laste afektiivse elu valdkonnas. Need katsed, mis meile tundub, on topeltallikaga.

Ühest küljest on dementsuse probleem, mis ei ole enamasti kaasasündinud, vaid on omandanud, kaasaegses psühhopatoloogias viimase kümne aasta jooksul põhjalikult läbi vaadatud. Kui varem oli dementsuse mõiste piiratud ja ammendunud puhtalt intellektuaalse defektiga, siis praegu on dementsuse eri vormide põhjalikum uurimine osutunud ebapiisavaks. Skisofreeniaga dementsusega patsientide vaatlused, epideemiline entsefaliit põhjustasid vajaduse tutvustada afektiivset dementsust, dementsuse impulsse jne. Paralüütiliste patsientide saatus, kes ravivad malaarit ja taastavad oma intellektuaalse võime osaliselt või täielikult, tõstatasid ka omandatud dementsuse pöörduvust ja intellektuaalse omandi rolli dementsuse päritolu faktorid. Kõik see sundis teadlasi selle asemel, et minna kaugemale intellektuaalse sfääri piiratud piiridest ja otsida selgitusi dementsuse olemuse kohta laiemate ühenduste ja vaimse elu sõltuvuste valdkonnas, kus ilmselt on juurdunud kõige intellektuaalsemat tegevust kõige enam iseloomustavad tingimused.

Teisest küljest liigub dementsuse probleemi kliinilise ülevaatuse saavutamiseks kaasaegne eksperimentaalne psühholoogia, mis on toonud meie silme alla afektiivse ja tahtliku elu probleemi täiesti uuele riigile. Mõju ja tegevuse uuringud, mis esimest korda said võimaluse laiaulatusliku süstemaatilise eksperimendi läbiviimiseks, suutsid kehtestada mitmeid seadusi, mis reguleerivad meie psüühika seda külge ja näitavad oma ülimat tähtsust kogu vaimsele elule üldiselt ja eelkõige intellektuaalsetele funktsioonidele. Ka see ei suutnud vaid dementsuse uuringus intellektuaalse vaatenurga ületamist ega sundida teadlasi otsima laste dementsuse selgitust vaimse elu laiemate sidemete valdkonnas, mis ulatub kaugemale intellekti enda piiridest. Nagu W. Köhler ütleb, ei ole mitte ükski intellektuaalsus nii talumatu nagu luure probleemi valdkonnas.

Seega tekkis vajadus psüühikahäirega laste suhtes ulatuslikumale psühholoogilisele uurimistööle ja nende vaimsete defektide sõltuvuse väljaselgitamisele vaimse elu üldistele häiretele ja kõigepealt afektiivsetele häiretele.

Kliinilisest psühhiaatriast ja eksperimentaalsest psühholoogiast tulenevate mõlema tendentsi kõige täielikum väljendus leidub K. Lewini töös, kes püüdis kõigepealt süstemaatiliselt arendada dementsuse dünaamikat. Nagu alati nendel juhtudel juhtub, on uus suund, mis tekib reaktsioonina varem valitsevatele seisukohtadele, õigesti hindab vanade vaadete piiranguid ja puudulikkust, püüab läbi viia vaimse elu laiemates valdkondades uuringuid, rõhutab õigesti, et dementsus ei ole intellekti eraldatud haigus, vaid hõlmab isiksust üldiselt. Samal ajal püüab ta teist teed painutada ja keelab peaaegu igasuguse tähenduse vaimse puudulikkuse olemuse selgitamisel intellektuaalse defekti taga.

Üsna õigustatult ümber lükates vana konstruktsioonide viljatuse teooriat, kuna vaimse ajapuudusega lapse isiksuseomaduste positiivne tunnus puudub, kipub uus teooria ise iseloomustama sellise lapse intellekti peamiselt negatiivsest küljest.

Uus teooria, mis on sündinud Saksa struktuursete psühholoogiate sügavustes, põhineb arusaamal intellektuaalse teo olemusest, mille Koehler on välja töötanud humanoidse ahvide luure teadaolevas uuringus. Selle toimingu sisuks on Köhleri ​​sõnul näha nähtava välja struktuure. Pildid, mida varem peeti isoleeritud tervikuna, moodustavad selle akti tulemusena ühe suletud struktuuri. Kõikide täisarvude sõltumatud osad muutuvad sõltumatuks või on seotud teiste täisarvude teiste osadega uutesse struktuuridesse. Lühidalt öeldes muutuvad põllustruktuurid järsult, rühmitades üksikud täisarvud.

Niiviisi vähendades intellektuaalset tegevust struktuuride muutumisele, järeldab uus teooria, et vaese mõtlemisega lapse intellektuaalne tegu paljastab kõigis oma põhiomadustes sama laadi kui tavaline. Ei saa öelda, et nõrgad inimesed ei tajunud struktuure või et nad olid vähem selgelt väljendatud. Ei saa isegi väita, et tema intellektuaalsed protsessid on vähem intensiivsed. Mõnikord tunduvad nad isegi tavalisest lapsest intensiivsemad. Täpselt samamoodi nagu tavalisel lapsel ja inimtekkelises mõttes on vaimse meelega intellektuaalne tegu selle valdkonna struktuuriliste suhete muutmine.

Uus teooria nõustub tunnistama ainult kahte omadust, mis eristavad nõrga mõtlemisega intellekti normaalse lapse intelligentsusest. Esimene (puhtalt väline) eristamine seisneb selles, et intellektile iseloomulikud muutused struktuuris esinevad vaimselt haigetel lastel, mitte tingimustes, kus normaalsed lapsed on samas vanuses, kuid lihtsamate ja primitiivsemate ülesannetega. Teine kvalitatiivne erinevus on see, et idiootilapse mõtleb täpsemalt ja selgelt kui tavaline.

Seega näeme, et dementsuse intellektuaalset teooriat asendab uus, mis mitte ainult ei näe oma eesmärki intellektuaalsuse ületamisel, vaid püüab ka kaotada intellektuaalse defekti tähtsust lapsepõlve olemuse selgitamisel.

Nõrga ja normaalse lapse intellekti erinevused on tähtsusetud, intellektuaalse protsessi olemus on mõlemas osas identne, seega mitte luure valdkonnas, peaksime otsima põhjuseid, mis selgitavad vaimselt aeglustunud laste originaalsust võrreldes tavaliste omadega; afektiivsete häirete selgitus. On olukord vastupidine sellele, mis toimus laste dementsuse intellektuaalse teooria domineerimisel. Kui viimane oli kalduv nägema dementsuse probleemi keskpunkti intellektuaalses defektis ja kaalub vaimselt aeglustunud lapse teisi isiksuseomadusi, sealhulgas afektiivseid häireid, siis peamine vaimu peamiseks puuduseks on uus teooria, mis püüab probleemsesse keskpunkti tõmmata afektiivseid häireid, mitte ainult liigutades selle perifeeriasse intellektuaalne puudulikkus, kuid isegi püüdes tuua see välja mõjutamise ja tahte keskhäiretest. Selline, lühidalt, on vaimse alaarengu olemuse küsimuse hetkeseis.

Selles valdkonnas kohtab iga uurija kahte polaarselt vastandlikku seisukohta, millest üks püüab tuletada vaimse alaarengu olemuse intellektuaalsest defektist ja teine ​​afektiivse sfääri rikkumistest. Mõlemad suunad seavad küsimuse alternatiivselt: “kas - või”. Seega peaks igasugune süstemaatiline uuring ja eriti kõik selle valdkonna teaduslike andmete teoreetiline mõistmine ja kokkuvõtmine pöörama tähelepanu kogu probleemi põhipunktile, mis jagab lapsepõlve dementsuse kaasaegsed teooriad kaheks laagris. Vaimse ajapuudusega laste intellekti ja mõjude lihtne võrdlemine ei ole siiski suuteline vaimse alaarengu probleeme lahendama. On vaja mõista kõige olulisemat ja põhilisemat, nimelt nende kahe suhet, afektiivsete ja intellektuaalsete defektide vahelist seost ja sõltuvust tagasisuunas elavatest lastest.

Mõju ja intellekti suhe vaimse alaarengu juures tuleks seetõttu asetada meie uurimuse keskmesse, mille ülesanne on töötada välja hüpotees lapsepõlve iseloomu kohta. Selle ülesande täitmiseks on meil olemas ainult nende kliiniliste ja eksperimentaalsete andmete kriitiliste ja teoreetiliste uuringute tee, mida tänapäeva teadus omab.

Kuna vaimse alaarengu intellektuaalne teooria on laialt tuntud, võime selle üksikasjalikult välja jätta, kuid lühidalt tutvustada tegelikke näiteid anti-intellektuaalsetest tendentsidest, Levini väljatöötatud lapsepõlve dementsuse dünaamilist teooriat. Nagu juba öeldud, püüab see teooria vastata vaimse alaarengu olemuse küsimusele, mitte otseselt vaimupuudega laste intelligentsuse uurimisega, vaid katsetades nende tahte ja vajadusi. Need uuringud, mille eesmärk on uurida isiksuse sügavamaid aluseid, võivad paljastada laste intellektuaalsete häirete tõelised põhjused. Faktilise alusena põhineb uus teooria vaimse küllastumise protsesside eksperimentaalsetel uuringutel ja rahuldamata vajaduste mõjul (tagasipöördumine katkenud tegevusele) ja protsessidega, mis asendavad rahuldamata vajadused teiste tegevustega. Milline on nende uuringute tulemus tegeliku küljega?

Esimeses uuringus on näidatud, et vaimselt aeglustunud 8–11-aastaste laste vaimse küllastumise protsessides ei ole küllastumise määras normaalsetest lastest olulisi erinevusi. Katsed eitavad väljakujunenud vaadet, mille kohaselt vaimupuudega lastel on tavapärasest vähem tõhusust. Kuid vaimselt aeglustunud lapsed näitavad küllaltki erinevaid külgi küllastusprotsessi käigus: neil on tööprotsessis palju sagedamini pausi ja kõrvaltoimeid, kuna konflikt jätkub töö jätkamise ja eelseisva küllastumise vahel. Laps on kas hõivatud oma ülesannetega või katkestab töö pausi või muu okupatsiooniga.

Tavaline laps reageerib konfliktile palju pehmemaks, elastsemaks, järk-järgulisemate ja ühtsemate üleminekute abil. Ta leiab tee konflikti kompromisslahendusele, mis võimaldab tal kohe alustatud tööd katkestada. Vaimupuudega laste käitumine sellises olukorras on palju rängem ja järgib seadust "või - või". Funktsionaalses inertsis ja jäikuses on vaimse materjali jäikus üks tagasihoidlike laste põhilisi erinevusi.

Sarnased järeldused on esitatud katkestatud tegevuse teisel uuringul. Nagu tavapäraste laste katsetest teada on, tähendab iga tegevus afektiivse impulsi olemasolu, mis leiab lõpetamise koos katkestatud tegevuse lõpuga. Kui laps katkestatakse, ilma et töö oleks lõpetatud, on ta hõivatud teise tegevusega, siis on tal kalduvus katkenud tegevusele tagasi pöörduda. See näitab, et rahuldamata vajadus jätkab tegevust ja sunnib last lõpetama rikutud tegevuse. Eksperimendid on näidanud, et katkestatud tegevusele naasmise tendents leitakse veelgi selgemalt tagasihoidlikes lastes kui tavalistel. Kui normaalsetes lastes M. Ovsyankini katsetes ilmnes nimetatud tendents 80%, siis samades tingimustes ilmnes see aeglustunud lastel 100%. Järelikult ei ole siin ka aeglustunud lastel mitte ainult nõrkust võrreldes normaalsete lastega, vaid teatud mõttes leidis tugevamalt sama liiki tendentsi, mida vähem väljendunud kujul täheldatakse ka normaalsetes lastes.

Kolmandas uuringus käsitleti aeglustunud laste asendusmeetmete küsimust. Tavaliste lastega tehtud katsetest on teada: kui pärast katkestatud, lõpetamata tegevust antakse lapsele mõni või teine ​​põhiaktiivsusega seisev tegevus, siis asendab uus tegevus peamise, st toob kaasa vajaduse rahuldada, mis ei olnud heakskiidu saamisel, kui toiming katkestati. Seda väljendab asjaolu, et laps pärast asendustegevust ei näita enam kalduvust tagasi pöördunud tegevusele.

Nõrga vaimse lapse võrdlemine normaalsete lastega selles osas näitas: 1) nendes tingimustes, kus tegevused mängisid normaalsetele lastele asendavat rolli ja katkestatud tegevuse tagasipöördumine langes 80% -lt 23% -le, tagasilangenud laste puhul katkenud tegevuse taasalustamine langes 100-lt 94% -ni ; 2) võimalus ühe meetme asendamiseks teisega osutus aeglustunud lastele nulli lähedale. Nende laste asendamine on võimalik ainult siis, kui peamised ja asendusmeetmed on peaaegu identsed. Näiteks kui looma tõmbamise ülesande asemel antakse see asendajana ülesanne tõmmata sama loom uuesti või selle asemel, et ehitada kivisilda - ehitada teine ​​kivisild. Isegi kui peamised ja asendavad tegevused on äärmiselt lähedased, langes kalduvus katkenud tegevusele tagasi (86%).

Seega osutus afektiivse motivatsiooni valdkonnas asendamise võimalus palju piiratumaks ja vaimselt aeglustunud lastel nõrgemaks kui tavalistel.

Kui neid eksperimentaalseid andmeid võrreldakse vaimse vaegusega laste igapäevast käitumist puudutavate tähelepanekutega, selgub, et need tähelepanekud kattuvad osaliselt katsete tulemustega ja osaliselt järsult nende vastu. Tagasikäiva lapse kalduvus järgida kunagi aktsepteeritud eesmärki, tema motiivide inertsust ja jäikust, mis sageli avaldub pedantriast, justkui kinnitab, mis oli eksperimentaalselt leitud. Kuid samal ajal on aeglustunud laps vaatluste kohaselt kergesti algusest peale jäänud, ilma seda lõpetamata, on selle probleemi puudulik ja puudulik lahendus kergesti rahul. K. Gotschald näitas, et need lapsed on lihtsama tegevusega kergesti rahul, kui esialgne ülesanne on neile raske. Seega selgub, et nõrk mõtlemisega laps leiab samaaegselt nii erilist inertsust kui ka fikseerimist, mis välistab tema asendusmeetmete võimaluse, kuid samal ajal säilitab ta selgelt väljendatud kalduvuse asendada rasked tegevused lihtsamate ja primitiivsemate tegevusviisidega.

Need on vaimse ajapuudega lapse isiksuse üldise teooria aluseks olevad tegelikud andmed. See teooria on lisaks ülaltoodud faktilisele alusele konkreetse isiksuse iseloomustavate individuaalsete erinevuste doktriin.

K. Levin tuvastab kolme liiki erinevusi, mis moodustavad inimese individuaalsed omadused. Esiteks asetab ta isiksuse struktuuris erinevusi. Inimesed erinevad üksteisest peamiselt nende struktuuride diferentseerituse astme poolest. Erinevus lapse ja täiskasvanu vahel mõjutab eelkõige vaimse elu ja individuaalsete vaimsete süsteemide teatud valdkondade palju väiksemat diferentseerumist. Kui täiskasvanu isiksus näitab piisavalt diferentseeritud perekonna-, kutse- ja muid sfääre huvides ja tegevuses, struktuuri struktuuri erinevates kihtides, paljastab lapse isiksus palju vähem diferentseeritud, dünaamiliselt tugevamaid ja ühtlasemaid struktuure.

Loe Lähemalt Skisofreenia